谈音乐心理学在音乐学习中的工具性体现

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2、蕴含的心理学问题弄清，从而才有利于音乐学习更好、更全面地开展。伴随着1863年赫尔姆霍茨作为音乐理论的生理学基础的声觉学说这部具有里程碑意义著作的发表,音乐心理学这个概念悄无声息地出现在了世界音乐史上。紧接着施通普夫、西肖尔等人的进一步研究与推论，音乐心理学进一步地发展壮大起来。直到多纳德霍杰斯音乐心理学手册的问世，音乐心理学体系才逐渐地建立和完善起来。音乐之所以与其他的学科门类不同，主要是由于其本身的不可替代性、主观性、实证的科研和测量常不适用于音乐探索等。音乐作为一门独立的学科门类，其中就不得不需要适用于它的研究方法与工具。音乐心理学作为一门音乐学与心理学相互交叉的新兴学科，在揭示音乐学习

3、规律和普遍音乐学习中音乐心理问题方面起到了良好的工具性作用，为正常的音乐学习提供了心理学方面的指导性意见。当下音乐教育中不乏音乐教育智育化和德育化问题的倾向，一系列问题的出现暴露着音乐教育中所存在的种种问题：音乐课等于唱歌课、音乐课就是乐理课这些问题的出现严重影响着音乐教育的正常进行。美国音乐课程标准写到：要让学生自信、自愿地歌唱，而我国的音乐课程标却只是规定了：要自信地歌唱，而没有自愿这一点的体现，从而就可以看出我国当下的音乐教育只是一味的规定学生该如何做，并未从学生的心理发展角度着手和看待问题，从而也就导致了当下一系列音乐教育问题的出现。音乐心理学作为揭示学生在音乐学习中心理变化的一门学科

4、，它在直观地体现学生音乐学习中的心理变化上起到了举足轻重的作用：学生喜不喜欢演唱这首歌、怎样可以将这个音乐知识更好地教授给学生、什么样的教学手段更适宜于学生的音乐学习这一系列问题都间接地体现出音乐心理学在音乐学习中的巨大作用。一、音乐记忆对音乐学习的影响这里所说的记忆是一个复合动词：记指的是识记，忆指的是回忆，从而记忆可以说是一个过程。音乐记忆在我们的音乐学习中有很多体现，比如：演唱声乐作品时需要记歌词和旋律，钢琴、器乐演奏时需要记谱，演绎舞蹈作品时需要记住节拍点等等。音乐记忆的时间长短不一，从而就出现了瞬时记忆、短时记忆和长时记忆这三种概念。瞬时记忆一般在我们的脑海中保持极短的时间，这种记忆

5、形式主要表现在考前复习时的临时抱佛脚现象，考完接着就会遗忘所复习的内容，从而不利于今后的回想，当然其中也有一部分信息可以转变为短时记忆或者长时记忆，这种转变要从学习者对于该知识点的兴趣度等因素所决定，而这一部分转变的信息就可称之为短时记忆。短时记忆的存储需要学习者对它引起足够的注意,并将其在脑海中重新编辑，否则也会忘记。例如教师在讲解莫扎特的一生时，如果学习者不对他的出生年月进行笔记或者其他形式的记录，这个知识点学习者仍然会忘记。短时记忆是瞬时记忆与长时记忆中间的记忆形式，如果学习者对学习到的信息以全面的、系统的加工和整合，这些信息在脑海中就会形成一种长时间的存储，这种记忆形式就是长时记忆。长

6、时记忆的素材一般是来自短时记忆，它的存储时间或者多年,或者是一生。例如在初学音乐时，我们认识的第一个音下下中央C，它的位置不论是高音谱表中的下加一线还是低音谱表中的上加一线，它的位置至今没有忘却，它成为了我们学习音的位置的基础，从而这种长时记忆在我们的音乐学习中起到了关键性的作用。二、音乐知觉特性的体现在音乐学习中的积极作用在音乐学习中，普遍有这样一种现象：我们在聆听和感受音乐时，会不自觉地对乐曲中的一些组成元素进行体会和思维发散，比如这首曲子是用什么乐器演奏的、它的音域是宽是窄、它的音响效果是宁静致远还是激情澎湃等等，这些元素通过我们的听觉系统进入脑海中，从而大脑对它进行的这一个认知过程就是我们感受到的和体会到的一些信息的加工。听觉系