把阅读自主权交给学生

1、把阅读的自主权交给学生-浅谈高年级阅读教学的认识惠阳区淡水第六小学 陈育全阅读教学是小学语文教学的主要组成部分，是小学的基础教育。阅读教学是一个循序渐进，长期而又复杂的过程。但是近年来，阅读教学的成败只是用片面的考试成绩来衡量了，这远远背离了教学大纲。阅读教学是培养学生语言文字运用能力的训练，是一种习惯的培养，更是学生对文字进行审美的过程。在阅读教学的过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，我们应该把阅读的自主权交给学生，以达到培养学生热爱读书的教学目标。要达到这点，笔者以下来谈谈个人对阅读教学的认识。一、从教学生读到学生自己会读。“教，为了不教。”我们教学的根本目的。对于小学生来说，教会他们

2、自己去学好一篇课文是一个漫长、复杂，循序渐进的过程。（一）课文让学生自己学。要教会学生自学好一篇课文，是一件不容易的事情。许多学生在阅读面前望而却步。所以，我们首先要教会学生自学课文的方法。我们语文是学什么的？学完一篇课文后要达到什么？这需要学生明确地知道。对于高年级学生的阅读来说，我认为要达到四点，一是解决课文的语言障碍；二是能概括课文的主要内容；三是能洞悉作者的写作意图；四是初步掌握课文的构思和写法。学生的学课文的目标明确了，接着就得教会学生怎样去实现了。我采用“四遍读法”来教学生。 第一遍略读课文，了解课文的大意，找出文章主要的叙述对象，想想课文写了叙述对象的什么？（可采用“谁？在干什么

3、？”的思路去概括）第二遍细读课文。让学生认真的，自主的，拿起笔来，边读边记去学课文。我们要求学生读懂课文的每一句话的意思，让学生边读边问，边答边记；边分析边概括；边联系边总结。使学生加深对课文的理解，理清课文的内容，把握住课文的条理。第三遍通读课文。即对课文的分析进行总结，理清课文的条理；概括课文的主要内容和中心。第四遍品读课文。品析课文的构思和写法，学习课文的好的地方。学法的灌输重在放手让学生去学、去悟，发挥学生的主动作用和老师主导作用。我们还要把学生的预习和课堂的教学紧密结合起来，把学法和教法达成一致，帮助学生尽快掌握学好一篇课文的方法。（二）问题让学生自己提，自己答。学贵有疑，疑则进也。

4、学生在自学课文时会产生很多的疑问，有疑就让学生提。课堂上，只要学生有疑问，老师就要耐心地听，认真的地回答。老师要鼓励学生积极的去发现问题，思考问题，寻找答案。每一节课，我们都要安排时间让学生去反思，去质疑，组织学生去讨论问题，解决问题，让学生在“提问题，解问题”的探索里进步。对于学生提出的一些有价值的问题，我们一定要放手让学生自主去讨论，去探究，自己去寻找答案。老师要对问题作进一步剖析，引申，总结。在整个质疑中，老师除了以老师的身份给学生解答问题的同时，也要以“学生”的身份向学生“讨教”，做到亦师亦生。增强课堂的求知氛围，提高学生自主发现问题，解决问题的能力。（三）课文让学生自己品。学生的个性

5、不同，生活的阅历不同，知识水平不同，对每篇课文的认识和感受也会不同，品赏起课文来也就不同了。让学生品读课文是学生在阅读中一种更深层次地交流。学完一篇课文，我们可以组织学生一起来品品课文，看看课文哪里写的好？哪里写的最为精彩？让学生都畅所欲言。学生的发言，无论对错，我们都给予肯定。然后我们再让学生对同学的发言进行相互评价，相互探讨。老师对学生发言作总结时也得客观，应以朋友身份给予每个学生中肯的评价，及时指导。但是，可能有的教者认为，小学生的年龄太小，让学生去品读课文，难度太大，效果不明显，没有多大的必要，往往把其给忽略了。其实，在文章的品赏和文学创作中，年龄不是最关键。唐朝的骆宾王小小的年纪已经

6、显示出他对文字的感受能力和驾驭能力，七岁时便写出了咏鹅一诗。我认为教学生品读课文关键在于教学生怎样去品。“读”对于小学生来说是最有效的办法。让学生多读，边读边分析，在读中理解，在读中体会，在读中想象，在读中感受作者要表达的感情。然后，让学生把从文中感受到的作者情感通过学生自己的口有感情地朗诵出来，让学生与作者进行一次心灵的交流，产生共鸣。老师也应积极参与学生的品读课文过程中来，以“学生”的身份发表自己的看法，有感情去读读课文，为学生提供最直接的形象教材，激发起学生的阅读兴趣。老师这种“亦师亦友”的做法能大大提高学生的文字感受能力和文字审美能力。（四）学法让学生自己悟。学法的教学时非常重要，难度

7、也大。每上完一节课后，学法总结是被易被忽视。或是有教师根本没有去总结；或是一节课的学法不够明确，无从总结；或是教师草草几句，没等学生领悟就完事了。毕竟这可能不大会考试的分数，所以没有必要花太多的时间了。这样，学生也会跟着老师也就茫茫然过去了。久而久之，什么是学法，学一篇课文该怎样去学？在学生的大脑里渐行渐远，有的学生根本不把它当一回事，对于后进生来说，就根本没有这么一回事了，只要上课听老师讲就行了。古时候的学者每每在读书时一有所悟便心中大喜。今时的学者也是一样的，有“悟”便有所“得”。学生对学法进行总结和领悟是学生能不能“自学”的关键所在。课后的学法总结与反思得让学生自己先去完成，也让学生相互

8、之间交流探讨，各抒己见，讲对的老师给予肯定；讲的不足的老师给予补充；讲的不对的老师及时给予更正。学法的领悟不是说会就会的，可能要经过一段时间摸索、思考、总结才领悟到的。我们要不厌其烦帮助学生去掌握，掌握不同文章的不同学法，让学生自己会学课文，学好课文；让我们的学生做到每拿起一篇文章都心中有数，从整体上去把握住文章。从老师教学生读到学生学会自己读是阅读教学一个必经的过程，也是一个漫长的过程，我们要有耐心，要有计划地教学生，帮助学生掌握一套科学的、有效的、快捷的阅读方法，逐步提高学生的阅读能力。二、从强制学生读到学生自觉读。阅读教学也是一种习惯的培养。没有人一生下来就喜欢阅读的，这都得靠后天的培养

9、。而学生的良好阅读习惯的形成必须从强制开始。我说的“强制”并不是强硬地压迫，而是用时间地保证。我们作为老师或家长，都有帮助学生制定一份学生时间安排表（即学生计划），在安排表里，要求学生要有明确的阅读时间，而且老师和家长要确保学生在该时间段必须阅读。当然这个时间的产生必须民主，我们要与学生商量，找到学生能接受的时间段和适当的长度。在时间的强度上，我们要考虑学生的个性，学生的年龄，以前阅读时间的长短。刚开始，安排的时间不宜过长，慢慢的，要适当地加长学生阅读的时间。在学校里，我们也得安排阅读课，阅读第二课堂，开展读书日，开放图书馆，加浓学校的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。在阅读的内容上，我们必须遵循

10、学生的心理特征来选择学生的阅读材料。对刚刚开始阅读的学生来说，必须让他们自选一些他们感兴趣的，通俗易懂的，趣味性较浓书刊。例如：童话、连环画、小故事等等。我们先要学生能坐下来看。我们要求不宜过多，顺其自然，往往兴趣就在随意中产生。随着学生阅读时间的推移、增长，我们可以由易到难，缓步上升地帮助学生选一些文学书，一些知识较强，有难度的书籍。但是这个过程要把握的住，一定要注意保护学生的阅读的兴致和热情。在阅读的形式上很讲究，对刚开始阅读的学生来说，我们不能有过高的要求，只要学生愿意读就行了，习惯默读的，也可以开声读。渐渐地，我们要求学生读懂，要求学生会思考，善用工具书，尽量记住文章的内容，看完书后会

11、复述课文。随着阅读难度的提升，我们要求学生只是看慢慢地向做读书笔记发展。在学生读完一篇文章或看完一本书后，要鼓励学生去与同学、老师或家长交流，鼓励学生向有读书经验的人请教，让学生活跃起来，在读书中找到自己的乐趣。阅读习惯的形成是时间保证出来的，我们要从学生的实际出发，由易到难，按他律到自律的规律去培养，让学生自觉地阅读起来。三、从学生的自觉读到自愿读，喜欢读。心理学里提到，人们要从事某一活动必须要有动机。同样我们要培养学生的阅读习惯关键也是激发学生的阅读动机。阅读对于一部分学生来说是枯燥乏味的。学生在阅读的过程中容易受到挫折，会很容易产生放弃念头。激发学生的阅读动机对提高学生的阅读效果有很大的

12、作用。阅读的动机可分两类，在学生的阅读习惯的培养中，我们先要激发的是学生的外在动机。即是学生在一定的压力下进行自觉阅读。考试是学生最大的阅读压力，也是学生的一种阅读动力。提高学生阅读的近期效果，是激发学生的外在动机的一种很好的方法。老师帮助学生寻找一些与考试有关的书籍让其阅读，让他在考试中获得较好的成绩，这就增强学生的阅读的欲望，激发起学生阅读的动机。老师的表扬也是一种激发，老师应班大力表扬班上喜欢看书的学生，塑造典型，树立榜样。我们利用小学生的向师性的特点，鼓励学生多阅读，督促其自觉地阅读。学而致用，以写促读，以读促写，更是另一种激发学生阅读动机的好方法。阅读和写作是密不可分，相辅相成的。以

13、写促读，先是让学生仿写，或按所学文章的写法进行写作，学生既能把在阅读时学到的知识加于运用，加深对文章的理解，又降低作文的难度，帮助学生解决作文这一难题，真是一举两得。这对于学生来说可是件高兴的事情，学生自然而然愿意去看书了。但是，当学生仿写到一定程度时，他们会发现无材料可写了！学生会有种“山穷水复疑无路”的感觉。（孩子随着年龄的增长，往往不喜欢重复去写一篇题材的）这时，我们得教育学生在大量的阅读了，不断扩大自己的知识面，逐步提高欣赏文章，品味文章的能力，以读促写，学生很快地发现“柳暗花明又一村”。“以写促读，以读促写。”这是学生阅读的一次飞跃，也是写作的一次飞跃。在这次的飞跃中，学生的求知欲大大增强，语言文字审美能力也得以提升。