让中等学生也成为老师的

1、让中等学生也成为老师的“心头肉”“这次测试得了多少分？”“62分。”“受批评了吧。”“没有。”“但老师也没有表扬我。”六岁的小侄子马上补充道。 “62分”、“没批评也没表扬”，小侄子简单的回答，让作为教育工作者的我想了很多，在教育教学工作中，我们不也经常以“没批评也没表扬”的态度对待像“62”分这样的中等生吗？走进一个新的班级，我们最先认识到的不是品学兼优的尖子生，就是调皮捣蛋的潜能生；课余时间，我们经常培优又补潜；经常出入老师办公室的也很少是不起眼的中等生 作为老师的我们很难经常把中等生放在最最关心的位置，特别是当今社会知识经济突飞猛进的发展，其影响受当其冲就是反映在教育上：狠抓教学质量学生

2、打了个及格分，没有影响到班级合格率，老师通常没有追究，而且成绩中等的学生大多在纪律上也表现得默默无闻，在集体中充当陪衬的角色，老师在小结情况时也经常就“没批评也没表扬”。 细细想来，在教育教学工作中，重视优等生的培养，潜能生的转化固然重要，同时我们更应看重中等生的教育和关心，“即使是普通的孩子，只要教育得当，也会成为不平凡的人”。这是著名教育家爱尔维修说过的话，中等生不就是孩子中最普通的吗？为什么我们就经常忽略了给他们的成材之路导航呢？中等生是相对而言的，但一个班集体中总有中等生，往往一个班级中中等生还不少，关注中等生的表现，提高中等生的能力往往是提高一个班集体质量的关键所在。拒了解，中等生产

3、生的原因大致可以分成以下几种情况：1、心理因素，中等生因为长期得不到老师和同学的重视，而没有确立更高更远的目标；2、学习基础一般，知识不断加难，学习效率不太好；3、接受能力虽强，但学习习惯不良；4、他们虽勤奋努力，但学习方法不好。在教育教学中，教师应尽心尽力使争取使中等生步入优秀学生的行列中去，教师除了与学生确立良好的师生关系，培养他们对学习的兴趣，经常与他们沟通，还应对症下药，把影响他们学习的因素逐个消除，我认为，对待中等生，我们应做到以下几点：一：对待因心理因素而影响学习的中等生，教师应真诚的爱护。部分中等生因长期以来“没批评也没表扬”，使他们对身边的人和事有种无所谓的态度，不给自己制订新

4、的目标，在他们的潜意识里已把自己定位在“62分”，他们的智力活动缺乏主动性，不爱发问，自甘沉默，对这种学生，教师一定要多鼓励，并创造使他们取得突出成绩的机会，有成绩时及时表扬，让他们的自尊心得到满足，从而增加对学习的信心，创造前进的主观条件。二：对基础不太好的学生，教师应耐心的辅导。经过耐心的辅导，让他们闯过基础知识这一关，只有让他们非常透彻的理解了基础知识才能不断进步。三：对学习习惯不好的学生，教师应多鼓励。这类学生脑子灵活，但上课不专心，作业不能按时按量完成，而依他们的智力水平，本应取得优异的成绩，这种学业不良（这里的学业不良指心理学中所讲的学习成绩低于自己的智力水平）的学生，往往在学习时

5、人在课堂心在外，对自己要求不高，马虎应对，遇到难题就退却，对这种学生，应鼓励他们的斗志，加强他们的自控能力。1、老师应帮助学生确立崇高的理想和坚强的意志；2、帮助学生学会自我评价，勇于自我反省，提高自觉性；3、指导学生养成自我监督的习惯；4、教育学生不断提高自我调节水平。四：对待因学习方法而影响学习的学生，老师应积极的引导，引导他们不断的改进学习方法。学习方法不好，效果往往会事半功倍。对这种学生教师应引导他们掌握一套好的学习方法和记忆方法，在教学中有意识的传授一些好的学习方法。例如：对乘法分配律a ( b + c ) = a b + a c,一老师作了这样的配音：“a特别喜欢交朋友，先认识了b，又认识了c，最后一起手拉手。”又如在学习英语单词“hero（英雄）”时一位老师作了这样的解释：“her是她的意思，o是圆形，我们容易把它想象成太阳，女孩子心中的太阳当然要数硬性喽。”这样的教学，不断让学生很容易的掌握了知识，而且潜移默化的促使学生去寻求一些好的学习和记忆方法。中等生是学生中一个特别需要关心的群体。老师耐心的引导，他们将成为集体中积极的力量，教育教学是一门艺术，教师应根据学生个人素养和禀赋，针对学生的主体差异性、多变性和发展性，对他们提出不同的要求，做到因材施教，因人施教，在培养优等生、转化后