如何细化教学目标

1、各位同仁大家上午好！我叫王世力，来自登封市直二初中，现担任九年级数学。今天我受于小成老师的委托和大家共同探讨如何细化教学目标的问题，如果有说的不当的地方，敬请各位给与批评、指正。学习目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。而课程标准或教材只是简单的概括出学生需要达到的标准，作为教师的我们如何完成学习目标，这就需要对课程标准及一步细化。同样，摆在眼前的问题就是如何细化学习目标，从哪里着手。以下是我的几点建议：一：从解读课程标准开始。基础教育课程改革纲要（试行）第七条指出，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的

2、依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。”国家课程标准是“源”，教材、教学、评估和考试命题等是“流”。你要操作“流”、研究“流”、清“流”导“流”，必先识“源”、察“源”、探“源”究“源”。这就像企业生产产品、工厂加工零件，如果不符合该产品的国家标准，就是不合格产品一样。只是课堂教学面对的是生动活泼的、发展变化的未成年人，不是固定的产品，所以，判断其“合格”、“不合格”不能完全用一个标准、不能一时下结论，这也是教育教学的复杂性所在。苏霍姆林斯基说过：优秀

3、教师是按照课程标准、而不是按照教科书来备课的。那么如何细化目标，把握教学目标和教学方向呢？：了解课程标准的理念精髓。一方面，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。另一方面，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。致

4、力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。二：熟读课程标准要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。三：研究课程标准。第一：了解总体目标。第二：研究内容标准。第三：特点：强调师生的目标意识；强调学生的主体意识；强调学生的创新意识。四：读“薄”课程标准。前面的“熟读”和“研究”，在于把课程标准读

5、“厚”，厚积薄发。读“薄”课程标准，则要求把课程标准的语言内化为自己的“生命化语言存在”，成为自己的“话语系统”或者话语习惯；把课程标准的思想精髓纳入自己的思想体系，成为思维习惯，这才是“自己的”。把数学课程标准从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有的知识解决问题的过程，并从中加深对相关知识的理解、发展自己的思维能力。等等，把握精髓，方便记忆。五、立根课标，把握教学方向。课程标准是教学的“尺规”、是依据、是准则。老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。著名特级教师孙维刚认为，“教师在教学上不能仅仅满足于难点怎么突破，重点如何讲透，不能总是知识，知

6、识，到头来还是停留在知识上”。在他看来，学习的目标应该是：“通过知识的教学培养学生的能力，在能力提高的基础上，不断发展和完善学生的智力素质，造就一个强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。”如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。毫无疑问，教材又是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，要充分认识到教科书的重要性和严肃性，但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补

7、充、相互整合、取长补短。第二，在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。二：从钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”进而细化学习目标如何钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”呢？一、把握新教材的特点。第一，新教材注重引导学习方式的变革。在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、搜集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化。第二，新教材强调与现实生活的联系。一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映学科发展新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向

8、。第三，新教材体现学生的身心特点。教材的编写体例和呈现方式尽量考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，有利于激发学生的求知欲。第四，新教材为创造性教学留有余地。新教材更多的是为教师进行教学提供资源，需要创造性地使用，绝不能简单地把教材当作教条来教，落实教师是课程的实施者，也是课程的建设者的理念。二、解读文本，把教材内化为自己生命化语言和思想的存在。首先，要理解教材。教师要通过多种形式的读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的内容和精神。“这法那法，钻研不透教材就没法。”如：孙维刚教授的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。他从不担心学生的脑子够不够使，

9、比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而孙维刚则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，孙维刚再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“(n2)180,”并把几种证法写在黑板上，孙维刚做总结一这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着孙老师学下去脑子就会“强大”起来。其次，我们在用教材的同时，有必要根据时代变化的要求，对它进行必要的补实，甚至修正，常教常新，常用常新，年年岁岁“文”相似，岁岁年年“教”不同。但是，

10、正如前文所说，教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，那种置教材于“课后”，随意“超越文本”、“超越教材”是不可取和不负责任的。“教教材”、“教好教材”仍然是基础、是前提。如果教教材、教好教材都存在问题、都有困难，那么，用教材教、创造性地使用教材，无异于缘木求鱼，甚至有荒废教材、糟蹋教材的危险。因此，在备课中，教师一定要理解教材，分析教材，钻研教材，还要广泛阅读、丰富积累、关注生活、了解学生，为创造性使用教材作充分准备。三：分析学生，把握学生的学习基础和学习能力，定出目标如何细化一、为什么要分析学生？走讲课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似

11、乎都会了、都懂了，但教师事先辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是，教师细化目标时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，预设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。试想，如果老师讲的都是学生已经掌握了的，学生还有多少兴趣来听老师讲呢？他不做小动作、不打瞌睡，又能做什么呢？二、怎么分析学生？深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行细化

12、目标备课。在细化目标时不妨认真思考以下一些问题：（一）教学目标层次化，了解学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；例如，在“弧长和扇形面积”这节教学中，设计了如下分层目标:A层：了解公式的推导过程，牢记公式，并能用公式求弧长和扇形面积。B层：掌握弧长公式，扇形面积公式的推导过程，并能熟练运用公式求值。运用公式变形解决问题。C层：牢固掌握公式，并熟练运用公式求值。较熟练地运用公式变形解决问题。（二）教学目标适度化，通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？适度就是教师在编制教学目标时，要充分考虑目标的难易程度是否恰当。从目标激励作用来看:一个难

13、度适中的目标能够激发学生探索的动机，引起长久的学习积极性；一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前；一个过易的目标又会使学生感到缺乏刺激力，引不起探索的动机和兴趣。因此，教师在编制学习目标时，要坚持难度适中的原则。要做到这一点，教师不仅要研究课程标准和教材，还要研究学习的知识、能力、学习兴趣、动机、意志以及学生的个体差异，从而设计适度的目标。如学生开始学习几何，要解决入门过渡问题，应明确提出要使学生掌握几何语言、画图的要求，制定使用几何语言和作图工具的训练目标，制定培养学生各方面能力的目标，具体提出取点、画线、画图的目标。目标细化要具体、可操作数学课程标准把学习目标分为知识与技能、数学思考、解

14、决问题、情感与态度四个方面。我们应该熟悉课程标准对每项知识内容的基本要求属于哪个层次，正确制定各章各节课的教学目标，探讨不同水平的学生学习数学的思维规律，使制定的目标符合现实、符合数学教学规律。而且中学数学教材是课程标准内容的具体化，我们在制定具体目标细目时，不应该脱离教材内容的规定，否则制定出来的教学目标就不能应用于教学实践之中。我们应该根据教学课程标准和教材提出的要求，根据学生的实际情况，对各年级的数学教材按单元提出“教学目标分类细目”。例如七年级讲绝对值，主要是为了有理数大小的比较和有理数的运算，应该紧紧地围绕以下三个目标进行:(1)准确全面地理解有理数的概念；(2)熟练正确地求出一个具

15、体的有理数的绝对值；(3)会从已知某数的绝对值求适合的数。在进行例题、习题的讲解练习中，要难度适当，不要超出要求，也不宜另外补充题型。这就是课程标准对七年级学生学习绝对值概念的目标和要求，只有像这样给出了各阶段、各节具体明确的要求，才便于教师掌握绝对值内容的知识和能力方面的要求，克服在考试命题中出现的主观随意性，对学生学习绝对值这一知识作比较准确的、科学的、客观的评价。（四）目标的细化要有全面性目标的全面性包含两个方面，一是指目标的范围要考虑到学生全面素质的发展,不能只注重知识领域的目标,而忽视其他领域的目标。目标设计应该涵盖三个领域:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。在确定教学目标的

16、内容和范围时,一定要全面考虑上述三个领域,不可有所偏废。当然,在具体的每节课中,教学目标应有不同的侧重点。全面性的另一方面是指教学目标设计的对象范围要面向全体学生,通过教学活动使每位学生都有所发展。这就要求教学目标的设计要有层次性,做到一般目标和个别目标相结合。一般目标是每一位学生都应当达到的最基本的目标；个别目标是在一般目标的基础上,根据学生本人的原有知识经验基础、志趣、能力倾向和发展方向确定的适合学生个人特点的目标。同样在细化目标时可能存在以下现象：现象一：目标的错位例如：“圆的轴对称性”一节教学目标1、使学生掌握垂径定理及其逆定理；2、掌握两个定理：学会用垂径定理的逆定理解决一些简单的几

17、何问题；3、渗透转化思想,培养学生语言的表达能力.分析:主体行为不明,主体意识缺失.“使学生”，“培养”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者.在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导.因此目标的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么.应该为：1、理解圆的轴对称性及其相关性质；2、利用圆的轴对称性研究垂径定理及其逆定理3、经历探索圆的对称性及相关性质的过程，进一步体会和理解研究几何图形的各种方法。培养学生独立探索，相互合作交流的精神。4、通过学习垂径定理及其逆定理的证明，使学生领会数学的严谨性和探索精神。现象二

18、：目标的缺位例如：“二元一次方程组”一节的教学目标1、理解二元一次方程组及二元一次方程组解的概念；2、学会求出某个二元一次方程组的解和检验某对数值是否为二元一次方程组的解；3、学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示.分析：目标的设计有明显缺位的现象，只有结果性目标（知识技能目标），没有过程性目标。应该为：1、会用代入消元法解二元一次方程组.2、了解“消元”思想，初步体会数学研究中“化未知为已知”的化归思想.3、让学生经历自主探索过程，化未知为已知，从中获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣.4、在解题过程中体会“消元”思想和“化未知为已知”的化归思想.现象三：目标的越位例

19、如：“合并同类项”一节的教学目标1、使学生理解同类项的概念和合并同类项的意义，学会合并同类项；2、培养学生观察、分析、归纳和动手解决问题的能力，初步使学生了解数学的分类思想；3、借助情感因素，营造亲切和谐活动的课堂气氛，激励全体学生积极参与教学活动，培养他们团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神.分析：该目标作为课时教学目标过于虚、空，无实质意义，形同虚设，这个目标可以写在任何课堂上，但是任何课堂，也很难实现这个目标，事实上，这是数学课程中情感目标内容之一.应该为：1、了解同类项、多项式相等的概念。2、掌握合并同类项的法则。3、在具体的情景中，通过设置不同层次的问题，使不同程度的学生得到不同的发展；并且能在多项式中准确判断出同类项。4、在具体情景中，通过探究、交流、反思等活动获得合并同类项的法则