新课标理念下数学课堂提问技巧

1、新课标理念下数学课堂提问技巧摘要：在新课标理念下，数学课堂提问要表达对学生的开展作用及艺术性。通过有激发性的问题情景，鼓励学生多方面探求各种事物的新意义。关键词：教学理念；课堂提问；技巧新?数学课程标准?对数学教学提出了全新的理念：老师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事教学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。提问在课堂上表现为师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动，是老师在教学中所做的较高程度的智力活动。课堂提问技能是通过师生互相作用促进思维、引发疑问，稳固所学、检查学习，应用知识实现教学目的

2、的教学行为方式。一、新课标理念下的数学课堂提问技能1.新?数学课程标准?提出的理念?数学课程标准?的总目的是：“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。标准还明确指出：数学课堂不再是被动承受知识的地方，而应当成为学生动手理论、自主探究与合作交流、构建自己有效的数学理解的场所。这次教育改革的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习。改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。在理论教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、剔除问题、分析问

3、题、解决问题的过程。研究说明，老师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的考虑，促进学生问题意识的形成和理论才能的开展。因此在这种理念下数学课堂提问有了新的界定，即老师课堂设置一种问题情境，引发学生的认知冲突。诱发学生进展信息搜集活动和探究行为，引导学生形成自己的看法，并通过师生间的交流和合作增进对问题的全面理解，开展学生较高程度的思维。2.新课标理念下的数学课堂提问技能1新理念下的数学课堂提问应亲密联络生活数学来源于生活，又效劳于生活，群众数学意义所追求的教育目的是：“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，这也正是?数学课程标准?的总目的。因此，应亲密联络实际生活，创造一个有利于学生主动

4、求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的根本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般才能都得到充分的开展。在知识爆炸的时代，成功的教育不在于教会学生多少知识，而在于是否乐于在生活中联络数学、发现数学、乐于探究，形成探究知识的习惯和方法。2新理念下的数学课堂提问应充分考虑到“学生意识充分考虑“学生意识，即要从学生的最近开展区即新知识的生长点出发，那么应该如何让学生自己去发现，实现知识的再创造呢，这需要老师创造性地使用教材。我们应充分考虑学生的本体意识，按学生的“最邻近开展区学生独立解决问题时的实际程度与在老师指导下解决问题时的潜在程度之间的差距，建立概念框架，借助问题设置这

5、个“脚手架步步攀升的，每一步攀升都是在独立思索与共同讨论的结合下实现的，这是现代教育理论建构主义所倡导的。3新理念下的数学课堂提问应重视过程性操作这次课程改革的核心是改变学生的学习方式。?数学课程标准?明确指出：数学课堂不再是被动承受知识的地方，而应当成为学生动手理论、自主探究与合作交流、构建自己有效的数学理解的场所。因此，在数学教学中必须通过学生的活动，让学生亲眼目睹数学的形象而生动的性质，体验如何“做数学、如何实现数学的再创造显得很重要。二、改良方法促进教学问题设计是课堂提问的根底，是课堂提问顺利进展的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果。所以老师要重视问题的设计，精心设计课堂提

6、问。老师要针对不同知识的特点和学生的认知程度，设计不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，并通过多种形式来呈现问题。1.提问方法新课标下的问题设计、提问方式、问题表述，一切都得从学生的实际出发，充分表达出学生的主体地位。针对传统数学课堂提问设计上的缺点，下面笔者介绍几种合适新课标理念的提问方法：(1)铺垫法在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥。这有利于学生掌握系统知识，减少难度。例如学习异分母加减法时，可以先准备提问，学生将l/2、1/3、l/5三个分数通分以后，老师提问：1)通分以后这几个分数的分数单位有什么变化？2)要将分数单位不同的分数化成单位一样的分数，怎么办？这样一提问，就为学生

7、主动寻求异分母分数加减法的计算方法交给了详细的考虑方法，作好思维方面的铺垫，从而降低了难度。(2)引导法知识在于积累。学生有了一定的知识根底，又有探究新知的欲望，老师要擅长引导学生“温故知新，联络已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对知识的理解。老师还可针对学生易犯的错误，设计错例，进展分析讲评，借此生议。(3)递进法对于教学上的难点或较大的问题，老师应该设法建立问题解决的“台阶,帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法或化大为孝化虚为实，以有助于学生克制学习上的困难。(4)消化法适用于讲授新课后，为了加深学生理解，在学生容易模糊处设问。例如，通过归纳，学生总结了异分母分数加减法的法那么

8、以后，老师提问：“计算异分母分数加减法，为什么要先通分？通分后，为什么就可以按照同分母分数加减法的法那么进展计算？这样就帮助学生进一步的理解了异分母分数加减法的计算法那么。又如，学生掌握了长方形周长计算公式后，老师提问：“公式中“长十宽是指长方形的哪一局部？在计算长方形周长时，为什么要乘以2？这样提问，可以帮助学生更深化的理解长方形周长计算公式。(5)设疑法教学中常有一些内容，学生似乎一看就懂，自觉无疑，而本质有疑，老师在在浅处设问，于无疑处设疑，引导学生讨论教材，可以收到较好的效果。例如，“线段a、b，求作线段A，使Aab。作法：(1)作射线AE；(2)在射线AE上依次截取ABa，Bb，那么

9、A即为所求。这里的做法学生一看就让，但“为什么要这样写作法却是学生心中比拟悬乎的问题。因此可向学生提问：“可以先制造一套作法，然后再完成作图吗？使学生明自作法是作图的记录，从而理解“如何写、为什么这样写的问题。(6)激趣法在学习新知识之前，老师有意识的提出问题，激发学生学习兴趣，以创造生动愉快的教学情境，从而引导学生带着深沉的学习兴趣去积极的思维，寻求新的知识。2.应注意的问题研究说明，并不是所有的提问都能到达启发学生、调动思维积极性的目的。这是因为有时候老师把问题设计得太详细、太琐碎，没有明确的方向性，只是盲目的设计问题，因此新课程理念下的数学课堂提问的设计，应注意以下几个问题：(1)忌提问

10、笼统性，要有明确的方向性根据教材、教学的需要，老师要围绕课文中的重点，难点，疑点及主要内容等设计问题。(2)忌提问时态度僵硬，要用良好的情绪感染学生老师本身的动机、兴趣、态度、情绪和感情、意志、性格等非认知因素，对学生的思维活动的展开有一定的影响。如老师提问时持积极的态度对待学生的思维能起促进作用，学生从老师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，能增强学生解决问题的自信心。假如老师提问时表现出不耐烦、训斥、为难的态度，那么会使学消费生畏惧、回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。老师提问时的面部表情、身体姿态和体态能支持、修饰和代替言语行为难以表达的感情和态度。如学生对自己答复下列问题的正确与否可以从老师的

11、面部表情当中获得暗示；能从老师的目光中识别出是期待、信任、鼓舞、鼓励，还是责备、不耐烦、不屑一顾，从而影响学生答复下列问题的信心。老师在提问时，可以通过变换自己在教室的位置，同学生进展交流，已到达最正确的对话效果。(3)忌盲目提问，要抓住重点词语提问重点词语是掌握解题方法的钥匙。老师假设能抓住概念中重点词句，设计恰当的问题，必能引导学生结实掌握概念，灵敏运用概念解题。在新的课程改革的目的下，课堂提问应该以激发和培养学生的问题意识为课堂教学的一大目的，课堂提问应该成为老师努力改良课堂教学行为的重点研究课题。为使提问真正到达实效，老师应该摆脱课堂45分钟的约束，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进展：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的考虑，课后鼓励学生将问题深化。这样才能真正进步问题的质量，到达教学目的。参考文献：1马忠林.数学学习论.广西：广西教育出版社，1996.Abstrat:Inlightfneurriulustandards,atheatislassrquesti