新课程背景下师范生教学基本技能的培养

1、新课程背景下师范生教学根本技能的培养摘要：高师院校是培养中小学教师的摇篮代写论文。根底教育课程改革迫切要求高师教育为其培养教学根本技能强，综合素质高，适应课程改革要求的师范生。理论证明，师生全程参与的全程教学根本技能训练形式能使教师和学生同时成为“校本培训的对象，是进步师范生教学程度的一条有效途径。关键词：教学根本技能；训练形式；校本培训?高等教育法?明确规定把培养学生的创新精神和理论才能作为教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。理论知识的学习掌握，是我国教育活动的一大优势，但理论教育却相对显得非常薄弱，动手才能差是我国学生的一个明显弱点。兴隆国家普遍重视学生教育理论才能的培养，不仅教育理论

2、的时间长，且理论形式多种多样。在美国，教育理论分三种：模拟实习、早期实地经历和教学学习。英国的教育理论也有两种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育理论的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。相比之下，我国高师院校的教育理论就显得非常薄弱。一是理论时间短，一般68周；二是理论形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练，导致师范生不能很快适应教学工作、新教师成长进程缓慢等。我们从进步学生适应日益变革的时代要求出发，经过不断探究理论，提出了全程教学根本技能训练形式。一、全程教学根本技能训练形式的内涵全程教学根本技能训练不是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性实习，它是一个教学过程

3、，是“全程性的教育实习，是师范生整个在校期间(包括寒暑假)都在不连续地进展的教学过程。包括教师根本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学理论等内容1。该形式设定：新生入校后即配发一套与本专业对口的小学教材，并分成假设干教学理论小组，每组聘请一名任课教师为专业指导教师，全程参与理论小组活动。以教学技能的分解训练和综合训练等为主要内容，通过每周固定一个下午的“小学教学模拟和理论课使师范生在校期间，结合各个学期和假期的特点，循序渐进地完成形式所规定的一系列训练内容。这是一种把小学教学搬进大学课程，把专业知识传授同教学才能培养相结合，进展综合性的准教师技能行为训练，帮助师范生提早进入教师角色

4、，并成为合格教师打下扎实根底的教学和训练形式。二、全程教学根本技能训练形式的理论根底系统论观点认为，社会是一个庞大而复杂的系统构造，人的心理那么是隶属其下的一个错综复杂、纵横交织的动态系统，是一个在与环境进展各种能量交换、特别是在各种信息变换中而实现的、有序化的、开放的、可控制的、整体的自组织系统。系统方法论表达了唯物论关于事物是具有普遍联络的，是不断运动和开展变化的观点。系统论观点为研究全程教学根本技能训练形式提供了方法论的指导。首先，师生的理论知识与理论才能构成了一个互相联络的知识系统。师生的知识构造不仅与社会环境、教育影响、生活经历等诸多外部因素形成了有机联络，同时掌握在系统理论知识之中

5、，迅速内化为个体独特的、不断开展的知识构造，再外化为解决详细实际问题的才能个性特征，通过分析问题、解决问题来表达其掌握知识的程度。师生的理论知识与详细的从教才能是相对完好的系统，研究必须包括这两方面内容。其次，在该形式的施行和操作过程中，指导教师与学生也构成互为依存条件的系统构造。教师的指导是以学生的学为根底的，教师职业是相对学生的存在而存在的；而学生分开教师有方案、有步骤的指导，学习那么变得无序、杂乱。指导教师与学生双向互动，彼此制约，在全程教学根本技能训练中获得双边的专业化开展，形成了一种更高层次的教师教育形式双向校本师生培训形式。三、全程教学根本技能训练形式的详细施行全程教学根本技能训练

6、形式以教育行动研究为载体，在教育行动研究中，师生通过“学习理论再学习再理论的过程确立和形成正确的教育观念，提升自己的专业化程度。其运行程序是：第一步，新生入校后即配发一套与本专业对口的小学教材，并分成假设干教学理论小组，每组聘请一名任课教师为专业指导教师，全程参与理论小组活动。第二步，开设一门“小学教学模拟和理论课。该课程贯穿学生在校的全过程，以教学技能的分解训练和综合训练为主要内容，以教学系教学理论小组为主要组织形式，每周固定一个下午进展，纳入教学方案，使学生在校期间，结合各个学期和假期的特点，在专业指导教师的组织指导下，循序渐进地完成理论课所规定的一系列教学技能训练内容。第三步，利用寒暑假

7、农村小学放假时间短、高校放假时间长的时间差，在寒暑假进展教育见习和教育试实习等教学理论活动。该形式的详细施行主要从以下五个方面入手。1.根本功训练经常化扎实的教学根本功能保证教师创新教育活动的顺利进展，一名适应创新教育和将来需要的教师应具备过硬的教学根本功，因此各系都制订了“小教方向大专师范生教学根本功的训练及考核方案，学生入学时即发给根本功考核成绩记录卡，由学生自行保管，毕业前交回教务科检查，根本功考核总评及格才准予毕业。要求每位学生从入学开始便自觉按方案进展根本功训练，教务科定期进展考核，同时每学期都举行一或二项根本功比赛，每年举行一次根本功全能比赛。2.进展校内职业技能训练教师的职业技能

8、的形成大体来源于三个方面：一是来源于理论知识的转化。现代认知心理学将这类知识分为三大类，即陈述性知识，是用来答复世界“是什么问题的知识；程序性知识，是关于“怎样做的知识；策略性知识，是“用于支配和调节人们自身认知过程的知识。理论知识一旦被学习者理解掌握并可以指导他的教育理论，就证明理论知识已经转化为理论性知识。二是来源于教师教育教学理论的积累，从目前来看，这是理论性知识最主要的来源。三是来源于教师的训练工作。转贴于论文联盟.ll.每周一次的“小学教学模拟和理论课主要是在教法教师和专业指导教师的指导下，进展备课和讲评等模拟教学理论，以强化教学技能训练为核心，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、

9、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、运用现代教育技术技能在内的微观系统技能形式。这些系统技能的形成主要是通过教学动作技能分解训练、教学案例训练法进展的。3.利用寒暑假“三下乡进展教育见习和教育试实习假期是大学生社会理论的黄金时间，也是师范生到农村中小学教育见习和教育试实习，深化理解农村教育教学教改现状，认识国情，奉献社会，进步素质的黄金时间。“三下乡活动在每学期的中后期由各系组织联络落实，假期由指导教师带着本组学生到各个预先联络好的理论基地进展活动，主要开设教学辅导班，开展相关的社会调查和听课等活动。我们开展的“三下乡活动，不仅有效地延长了师范生在校学习时间，更重要的是给师范生

10、的假期社会理论活动注入了新的活力，突出了可操作性的师范特点。4开展组织化教学观摩活动观察学习是最直观、最真切的直接学习，这种学习方式可以增加理性考虑的成分，可以使知识更易于迁移和灵敏变通。我们开展的组织化教学观摩就是一种观察学习，它既可以使准教师有所借鉴和启发，学到看得见、摸得着的详细化知识，又可以促使教师反身自省或汲取某些教训。一般说，课堂教学活动的观摩与分析有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。组织化的观摩一般在观摩之前制订较详细的观察方案，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，并进展有组织的讨论分析。非组织化的观摩那么没有以上特征。一般说来，组织化的观摩要比非组织化的观摩效

11、果好。这种观摩可以是现场观摩，也可以是观看优秀教师的教学录像。关于组织化观摩，弗兰德斯(NAFlanders，1970)主张用“互相作用分析法分析教师的教学行为，并把教学行为分为直接影响和间接影响两类。他把这种组织化观摩方法用于实习生和在职教师的训练，结果发现，经过这种训练的实习生和教师更能理解学生的想法2。我们开展组织化教学观摩主要是组织学生观摩优秀教师的课堂教学录像。优秀教师的课堂教学是准教师积累理论性知识的最直接途径，起着示范性作用，这种示范是对新课程改革要求的示范，是对运用新的教学理念、新的教学思想指导理论的示范。学生在具有示范意义的课堂观摩中，一方面产生正向认同和积极的心向；另一方面

12、也对好的课堂教学和符合新课程改革要求的课堂教学产生操作性的认识；加上授课教师的课后说课、专家点评，这种操作性认识使上课上升一个高度，从而实现了授课教师和参与观摩的学生理论性知识的对接，是引领准教师理解课改的有效途径。5.开展模拟教学活动模拟教学是专指经过教学技能训练、教育见习、“三下乡教育试实习理论之后进展的综合性教学训练。在指导教师的指导下，以小组为单位，每周安排两名同学分别上一节完好课。上课时本小组的其他同学既当学生又当教师，课后师生进展点评。由于同学们已经进展过教学技能训练，到过小学任教，亲自体验过真实的教学，因此，在模拟教学中比较容易进入角色，课后的评价也更能切中要害。不过，开展模拟教

13、学活动时，指导教师要把好备课和试讲关，不过关不让上讲台；按教材顺序分课，尽量杜绝重复课，让学生有时机提早熟悉小学教材中各章节的内容，为教育实习和毕业后的实际教学工作打下扎实的基矗四、我们的体会经过四年不懈的研究、讨论和理论，事实证明这是一条进步师范生教学程度的有效途径。2022年10月，数学与计算机科学系组织师生参加“全国高师数学教育研究会小教培养工作委员会举办的“师范院校初等教育专业教学录像课评比和“全国第二届小学数学教学活动录像评比，共选送教师作品两件、学生作品七件，结果全部获奖。由于新生入校即分成假设干教学理论小组，由任课教师任指导教师，以教学理论小组为根本练习单位，以教学技能训练和模拟教学为根本练习内容，使学生一入校就进入准教师角色，并持续不断地承受准教师行为的训练和熏陶；任课教师通过担任指导教师，既可以亲密和形成新型的师生关系，又标准和提升了作为师范教师所特有的育人才能和教学才能。这些年，经过这种形式训练的师范生，受到了用人单位的普遍欢迎。目前，国内外都在积极研究和探究教师教育的新方法、新途径，出现了校本培训、职前职后一体化等多种形式，获得了显著成效。但以