新课程理念下“自主、互助、学习型”课堂教学模式建构与创新

1、新课程理念下“自主、互助、学习型课堂教学形式建构与创新摘要：为进步新课程理念下的数学课堂教学质量，特对自主.互助.学习型课堂教学形式进展了各个环节的探究，表达学生的自主性.探究性.体验性.构建性为根本特征，进步学生的创新理论才能。关键词：新课程理念；自主；互助；建构为适应新课程理念下的数学教学，不断的理论研究，大胆构建与创新，探究出自主、互助、学习型课堂教学形式。这一形式的教学过程是：以现行的数学教材为根本探究内容，在老师的诱导下，以问题的不断生成，利用教学用具等多媒体进展操作探究；以自主学习、合作讨论等活动形式来解决；以表达学生的自主性、探究性、体验性、建构性为根本特征；以培养学生自学才能及

2、与别人互助合作交流的才能，进步创新素质和理论才能为最终目的构建的。新课程下自主、互助、学习型课堂教学形式的根本程序：创设情景-自主学习-活动探究-合作建构-拓展应用-总结评价。一、创设情境本程序是老师为营造宽松和谐的教学气氛，诱发学生的求知欲望和探究心理，根据教材详细内容和学生特点、生活实际设置的。创设问题情境有以下四种根本形式：一创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。二创设讨论、动手操作的问题情境，培养学生自学才能和独立考虑的习惯。三创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。四创设试误问题情境，优化学生的思维品质。例：在教学一元二次方程时，我是这样创设问题情境的：出例如题：用一块长80，宽6

3、0的薄钢片，做成一个底面积为15002的没盖的长方体盒子，应怎样做？1、学生动手操作：发给每个学生一张大小一样的长方形硬纸片，做一个无盖盒子。老师简述一下做法：将长方形硬纸片四个角各剪去一个一样的小正方形，再把四周折起来，便形成一个无盖纸盒。此时，学生兴趣被激发起来，便积极动手操作。2、考虑讨论：老师要求学生把做的盒子举起，互相观察发现：同样的硬纸片，做出的盒子大小不同，为什么出现这种情况呢？你假设是一位个体加工户，能一次加工成功吗？这就要学习列一元二次方程解应用题。这一问题情境的创设，使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾中，从而以疑激情，产生强烈的学习新知的欲望，调动起学生的

4、探究热情，很快进入剧烈的讨论和活泼的思维当中。教学效果很好。二、自主学习本程序是为培养学生的自主性、主动性和创造性，以进步学生的自学才能为目的设置的。但凡学生利用基储迁移规律可以自学解决的知识，老师不要多讲，引导学生看书自学。老师要根据教材内容，学生特点制定实在可行容易到达的阶梯式提纲，由学生根据提纲个人自学课程，进展阅读、分析、观察考虑、动手操作等活动，自己去发现问题，并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同时，老师要巡回指导答疑，并摸清各类学生的知识才能情况，因材施教。自学之后，引导学生进展交流研讨，深化知识，培养学生自学意识、才能和习惯，帮助学生自我反思，自我进步，认识自我，建立自信

5、。三、活动探究本程序是为培养学生发现问题，分析问题、解决问题的才能及探究创新意识设置的。它包括：自主探究和互助探究两种形式。一自主探究自主探究是满足学生的心理需求，发挥学生潜能，使学生经历动手操作、动脑考虑的探究活动。可采取先诱导后探究的方式或边诱导边探究的方式。老师有目的、有程序、有策略的操作探究，让学生观察、考虑操作探究前、中、后情况的变化。例在教学九年级下册抛物线平移知识点时，我是这样设置的：把抛物线y=平移出y=平移出y=制成课件，用多媒体演示出平移过程，形象直观，使学生集中精力，开动脑筋，亲身体验了一个真实的科学探究过程，灵感和顿悟由此产生，然后学生争相答复出平移方向及单位。在此根底

6、上，进一步探究出抛物线y=ax2平移出y=a(x-h)2+k的规律。通过利用数形结合的数学思想，问题迎刃而解，学生印象深入，本知识点学的扎实，还能灵敏运用。在操作自主探究这一环节时应注意的问题：1、当学生探究遇到困难时，老师不要急于告知，而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究；2、当学生独立探究进展顺利时，诱导学生做出自我调整，深度考虑；3、当学生获得初步发现时，诱导学生进展联想，自我反思，自我体验；4、要理解学生个别差异，因材施教。二互助探究互助探究是以小组为单位，为完成共同目的，有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互动，师生互动，境人互动，实现人境交融，师生交融，营造出良好的探究创新

7、气氛。例在教学九年级上册圆时，应用垂径定理与90的圆周角所对的弦是直径知识点时，我是这样设计的：如图:是一个圆镜被打破后剩下的局部，问题：1、假设要配制一个同样大小的新圆镜，需要把残片带去吗？2、你利用剩余局部能画出一个与原来相等的圆吗？有几种方法？分别利用了圆的哪些知识点？然后让学生分组讨论，质疑争论，探寻出解决方法。由于学生间原有的认识特点、经历程度不同、对事物理解存在差异，通过互助合作、探究交流讨论，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，内向不善交际的同学变得大胆泼辣，还能借鉴引发再次探究创新，培养学生的互助合作精神。四、合作构建本程序是在自主探究、互助探究的根底上，进展

8、全班交流研讨，将探究认知成果，转化成全班同学的认知成果。操作这一程序时应注意：1、老师引导学生尽可能完好地、有证据、有条理地介绍自己在操作活动中探究的教学模型、探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论；2、交流时，老师要耐心倾听，并给予适时的鼓励、点拨、梳理、指导和提升；3、构建民主平等的师生关系，让学生成为探究的主人，学习的主人；4、对于争论不休，僵持不下的问题，老师提出假设，或用教学用具探究验证，或让学生课下查阅资料等。五、拓展应用本程序是理论应用，稳固新学根底知识和根底知识掌握的根底上能拓展延伸，使学生将所学知识融会贯穿，进而到达举一反三，综合运用的目的，培养学生用数学知识解决实际问题的才能。老师设计练习题要符合以下原那么：一稳固新知题组：1、有目的性、典型性、现实性；2、有启发性、灵敏性、层次性。二拓展延伸题组：1、有变式性、比照性、规律性；2、有综合性、理论性、开放性。六、总结评价评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供应学生自己探究新知的各种各样的时机，使学生评价自己参与学习的意识、行为，审视自己的