通才教育和关键能力培养

1、 通才教育和关键能力培养观点一：通才教育应成为高等教育的基本关注维度。材料1.一份值得炫耀的名单美国西点军校成立于1802年，200多年以来，它培养出2位美国总统，4位五星上将，3700多名将军。 据统计，第二次世界大战之后，在全球500强中，从美国西点军校毕业出来的董事长有1000多位，副董事长有2000多位，总经理或者董事这一级的人才则高达5000多位。 世界上没有任何一所商学院能够同时培养出如此多的商业领袖和政界领袖！为什么不是商学院培养了企业领导人，而是西点军校呢？ 一份值得炫耀的名单西点军校认为一个合格的美国军官，必须是：一个无敌的战士,一个忠诚服务于国家的仆人,一个掌握高技能的专业

2、人才,一个有品德情操的领袖。 这四个标准，强化的是通用特质。拥有良好的通用特质，就有了更多的发展可能。材料2.职业素质的三个来源资格(Qualification)专业能力、行业知识、外语、IT常识往往以学历、职称、资质及各类证书来评判甚至年龄、性别、党派和民族出身也成为重要的考虑因素经验(Experience)任职时间、任职的单位、所任职位、工作业绩通用特质(Generic Attributes)沟通能力、团队合作能力、学习能力个性、价值观、职业道德、思维模式等个人内在的要素通用特质往往以关键行为事件表现出来三个来源相互关联，但多数人的主要短板在于通用特质 欠缺。材料2.职业素质的三个来源1、

3、只知敬仰君子，不懂笼络小人，很难有所作为。2、只学伟大思想，不屑平庸思维，很难有所成就。3、只追求爱，不化解恨，很难心灵平静。4、只谋建设，不防破坏，很难做出成绩。5、只友好邦交，不智对仇敌，很难持续发展。6、只懂拼命挣钱，不懂得健康养生，很难说对自己和家人负责。 材料3.耶鲁1828年的报告19世纪初，科学启蒙运动正盛，而且美国独立以后开始向中西部发展，自然科学和工艺技术等职业实用科目日益受到重视，美国大学中的古典学科受到批评和攻击。不少学者主张大学应放弃古典学科，着重讲授实用学科。 1827年9月，耶鲁大学校长杰里迈亚戴牧师（Reverend Jeremiah Day）组织了一批教授研讨是

4、否应该淘汰那些古典学科，次年发表了一个报告，即耶鲁报告，也称为：Report on the Course of Instruction。材料3.耶鲁1828年的报告1、大学教育的目的，不是教导单一技能，而是提供广博的通识基础，不是造就某一行业的专家，而是培养领导群伦的通才。2、大学教育必须提供心灵的训练和教养（the discipline and furniture of the mind），训练指扩展心理官能的力量，教养指要以知识来充实心灵。TED;全新思维“设计感；故事感；交响力；共情力；娱乐感；意义感”已经成为决胜未来的六大能力。材料3.耶鲁1828年的报告3、大学教学的目标在于为卓越的

5、教育奠定基础（Its object is lay the foundation of a superior education ）。这种卓越英才教学，必须是广博的、深入的和坚固的（must be broad, deep, and solid），以区别于局部的或浅薄的教学。材料3.耶鲁1828年的报告4、每一项古典学科都具有心灵训练和教养的独特功能，相反，职业技术科目没有这种功能。5、在古典学科的广博学习中，用深思冥索的反复辩论的方式，是培养各种专业人才和领袖人物的最佳教学方法。耶鲁报告影响了耶鲁整个19世纪，当时美国南方和西部的许多大学校长和教师是耶鲁毕业生，通过他们耶鲁报告也影响了美国其他大

6、学几十年。材料3.耶鲁1828年的报告梅贻琦、潘光旦的大学一解，说为什么大学非要有“闲暇”不可，就因为“仰观宇宙之大，俯察品物之盛，而自审其一人之生应有之地位，非有闲暇不为也”。而现在的状态，即使是北大校园，大家急匆匆走路，都像在赶地铁。如果大学校园里的教授们、学生们也都没有“悠闲”，没有不着边际的思考，没有特立独行的精神追求，那么我们就只能做一些迫在眉睫的“职业培训”了。把大学降到职业培训的层面，实在让人担忧。材料4.芝加哥“全人教育宣言”1990年6月，在米勒（Ron Miller）的倡导下，80位支持全人教育的学者在芝加哥签署了著名的“全人教育宣言”2000年的教育：全人教育的观点，共提

7、出十大教育改革原则。材料4.芝加哥“全人教育宣言”原则一，为人类的发展而教：否认教育目标中将国家的发展如经济“人力资源”的培育，放在个人的发展之上，要为人的和谐、平静、合作、合群、诚实、公义、平等、同情、了解，以及爱等方面而教。材料4.芝加哥“全人教育宣言”原则二，将学习者视为独立的“个体”：个体有其多元与差异性，故应因材施教，反对制式化、机械化的教育形式。材料4.芝加哥“全人教育宣言”原则三，承认经验在学习中的关键角色：经验是机动的，而且是不断成长的。教育的目的必须让个体经由经验自然而健康的成长，而不是籍由有限的、割裂的、预先调节好的“课程”来完成汲取知识和智慧的路径。例如贝聿铭 。原则三，

8、承认经验在学习中的关键角色：民国初年，贝聿铭之父贝祖贻参与筹组中国银行。民国四年（1915年），贝祖贻调任中国银行广东分行，携妻女离开故乡苏州，迁往广州市，两年后（1917年）的4月26日，贝聿铭于广州出生4。民国七年（1918年），贝祖贻为逃避政争，举家移居香港4，设立中国银行香港分行，出任总经理，贝聿铭的弟妹皆在香港出生5，他在香港度过童年，入读圣保罗书院。原则三，承认经验在学习中的关键角色民国十六年（1927年）贝祖贻获政府谅解，出任中国银行上海分行经理，一家人就搬到上海。贝聿铭初中就读上海青年会中学，高中毕业自圣约翰大学附属中学，应祖父贝理泰要求，贝聿铭每年暑假会回苏州，入住祖宅狮子林

9、。苏州园林的生活经验，影响到贝聿铭日后的设计哲学：“人与自然共存”、“家庭的真正含义：内聚力和历史”6。贝祖贻公务繁忙，贝聿铭与姐弟妹主要由母亲负责照顾教养。贝聿铭之母是虔诚的佛教徒，待人热情，交友广阔，贝聿铭深受其影响6。又例如李安。材料4.芝加哥“全人教育宣言”原则四，以整全观为切入点的教育：重视联结与转化。“整观思维”（holistic thinking)是全人教育共同的思维整全观（holism)基本上主张每一样东西都以关系网络互相联结，任何一样变动都会导致连锁反应，无论其变动多么微小，因此应该从“整体”上去追求个人“精神的感性与平和”，而不是片面的、零碎的。材料4.芝加哥“全人教育宣言

10、”原则五：教学者的新角色：教学者必须重新审视自我的角色，创造一个共同学习的环境。教师能籍由教师自身“自我内在的成长”和“内在批判性的觉醒”，而开启一种教学的新范式。材料4.芝加哥“全人教育宣言”原则六，选择的自由:由于教育改革的主张不同，每一个人有权决定自己所要采行的教育体制、内容和方法。在这个以“用户”为核心、以“选择”为导向的“云时代”，一个以创造知识取代传授知识的“个时代”，课堂的边界正在逐渐模糊，跨界和个性化趋势正使得教师角色被重新定义。例如“穹顶之下”。材料4.芝加哥“全人教育宣言”原则七，教养学生成为一个能够参与的民主社会公民：学习的环境本身就该是民主的，社会公民必须能够有批判及独

11、立的思考能力，真正的民主植基于多数人能够从“政党口号”辨别“公共利益”，教导社会公义、设身处地的价值。材料4.芝加哥“全人教育宣言”原则八，为文化及伦理的多元性、地球公民权而教：主张从全球的角度来看地球各种不同的文化、宗教和伦理体系，必须对地球所有的伦理和文化体系中，对阐扬“人性”丰富而多元的珍贵遗产，有相当的自觉、欣赏和了解，要有“建立一个没有伦理和文化藩篱世界”的愿景，他们都该被等量齐观地对待，每一个学习者同时要被视为个体人、社会人与地球人。材料4.芝加哥“全人教育宣言”原则九，为地球的人文关怀而教：人类只有一个地球，人类为生态环境之一环，地球生态的保育，地球人文的关怀，可以激发年轻一代景

12、仰生命伟大的互赖本质，可以让个体产生对此一星球全宇性的关涉，是人类永续生存所必要的。材料4.芝加哥“全人教育宣言” 原则十，关注性灵：所有的教育改革，都是以唤醒人类性灵为最终依归。所有的人都是精神性的动物，他们可以籍由他们的天赋、能力、直觉和智慧表达他们个体的独特性，每一个人也可以在性灵上发展他自己。材料4.芝加哥“全人教育宣言”性灵的经验和发展展现了个体和其他万事万物更深刻的连结，也展现了对日复一日生命价值和生命意义的领会，使个体对生命的整体性和独立性有更深沉的历练，也使个体在狂乱的、充满压力的、过度刺激的日常生活中寻得避风港，体悟“创造”的丰富感，也惊讶于各种生命奥妙处。做为一个人，其内在

13、与主体的生命中，最重要最有价值的部分就是“自我”或“灵魂”。 二、 通才教育需要拓展社会文化视野 所有的教育都是文化选择的结果。 所有的教育都是文化表达的形式。 大学教师要学会用大文化视野观照教育。10大教育恶霸之首，网络爆出浙江温岭市城西街道蓝孔雀幼儿园18岁无证教师颜艳红虐童照 竞争的生态:他人就是地狱？案例：浙江有一个学生考了一百分，回家大哭一场。母亲问她：“考了一百分为什么大哭?”女儿说：“因为还有一个同学也考了一百分。”案例：上海某小学一位教师曾经给孙云晓讲了这样一件事：在四年级某班，一次数学考试中，一个数学成绩非常好的女孩忽然缺席，老师说女孩的爷爷去世，她去参加告别仪式去了。话音刚

14、落，全班居然响起一片欢呼声，有人说：“她爷爷可死了” ，还有人拍桌子和跺脚的。原来女孩的爷爷是数学教授，经常辅导她，这些孩子认为，如今她爷爷去世了，他们终于可超过她了。竞争的生态:他人就是地狱？“多挣一分，干掉千人。” 历代教育家都不主张学生在竞争中学习。学校应该营造互相切磋、互相借鉴、互相帮助的学习气氛，使学生共同进步。但现在学校却强调竞争，学生间互相保密、互相歧视。这种竞争滋生了嫉贤妒能的心态，本身就是一种反教育行为。分科主义的大学教育我上学期在清华上通识教育课，发现大学生的阅读能力低得惊人。原来是他们平时的阅读量一向很少。单就阅读量来说，中国大学生和美国大学生根本不能比。美国一个大学生每

15、周课程要求的阅读量大约在500800页，而我们这里的大学生每周阅读量可能不到100页。为什么读得这么少？因为都是上大课，听听就行，不要求课后读很多书。分科主义的大学教育我们现在的大学，不单是通识教育，也包括专业教育，几乎没有小班讨论。这也导致我们的大学生讨论问题的能力比较差。小班讨论不仅会培养在短时间内清楚地表达自己观点的能力，也会培养对人的尊重，因为人人平等，你不是强加观点给别人，而是观点之间的交流。所以小班讨论对通识教育特别重要。分科主义的大学教育斯坦福大学明确以博雅教育作为大学教育目标，该校要求学生们不局限于一个专业，要有广博的知识与修养，要“均匀”，即接触不同学科，同时了解不同文化的经

16、典、观念与价值。该校规定学生在下列九个领域中选修十一门课(每一门至少3学分)：1.文化、观念及价值，2.世界文化，3.美国文化(以上为文化核心课程)；4.数理科学，5.自然科学，6.科技及应用科学(以上为科学核心课程)；7.文学及艺术，8.哲学、社会及宗教思想，9.社会及行为科学(以上为人文及社会科学核心课程)。分科主义的大学教育以上每一领域中的课程，基本上都是经典导读，其课程名称为：荷马的奥德赛或伊利亚德，柏拉图的理想国，亚里斯多德著作选或其伦理学、政治学，圣经，奥古斯丁的忏悔录，中国思想家孔子著作选读或论语，中国道家哲学选读或老子的道德经，孟子选读，庄子选读，马丁路德著作选，马基雅维利的君

17、王论，密尔顿的失落园，蒙田散文选，但丁的神曲，摩尔的乌托邦，卢梭的社会契约论及论人类不平等之起源，莎士比亚的哈姆雷特及暴风雨，牛顿著作选，达尔文著作选或物种起源，马克思恩格斯著作选或马克思的共产党宣言或恩格斯的家庭、私有制与国家之起源，韦伯的新教伦理，黑格尔的精神现象学，培根的新工具，笛卡儿的方法论及沉思录，洛克的政府二论，霍布斯的利维坦，尼采的悲剧的诞生，弗洛伊德的梦的解析，库恩的科学革命的结构，可兰经，艺术史及世界文明等。功利主义的成年：你看她来势汹汹功利主义的成年：你看她来势汹汹功利主义的成年：你看她来势汹汹功利主义的成年：你看她来势汹汹“我想说说这张面目全非的脸。这张脸和眉宇间展露出来

18、丝毫不加掩饰的怨怼、凉薄和不开心。这样的表情，显然比一本五百页的个人传记蕴藏着更多的秘密。”功利主义的成年：你看她来势汹汹 “我很在乎一个人长得好看不好看。几乎只选择跟长得好看的人交往。尤其是年过四十以后的人。道理很简单，一个人过了四十岁，必须为自己那张脸负责了。因为相由心生。因为他的容貌就是他灵魂的样子。 这个好看不是美貌，它是眉梢眼角见清风明月，是举手投足里赏心悦目，是看上去、心里头两下里舒服。我不相信一个形容猥琐囚首丧面的人会是一个胸怀坦荡内心磊落的君子。 邓文迪不再好看。个人认为这是她为这段婚姻付出的最大的代价。没有之一。”功利主义的成年：你看她来势汹汹“所有的实有都是实无所有，所有的

19、荣耀都是一场空。更要命的是，你执着进取倾尽所有直至心灵，终于兑换了想要的成功，结果发现，你辛苦执来的这个东西，已经不是这个东西。不管是媒体帝国的首席执行官还是前首相的床第之欢。而且，在你杀伐决断长驱直入的一生将要完结的时候，你发现，这世界上所有的你的都不是你的。只有你是你的。”谁，是装在套子里的人？1、莫思多，1998年重庆高考文科状元乃至全国文科状元。数学150分，总分665分，也是迄今为止最好的文科高考成绩。本科北大8个学期都是第一名。现居瑞士。2、这个被高考制度鉴定为最优秀的女孩,在接受南方周末专访时说:“而今看来，状元于生命，毫无意义。”3、谁，是装在套子里的人？中学挂告示祝贺本校女婿

20、获诺奖有人说，今年，诺贝尔奖离我们很近，因为诺贝尔奖化学奖的得主埃里克白兹格，是蚌埠的女婿，他的夫人吉娜是蚌埠人，毕业于蚌埠市第一中学。近日，有网友拍到安徽蚌埠一中挂出“热烈祝贺我校女婿埃裡克白兹格荣获2014年诺贝尔化学奖”的标语，并把照片发到了网上。该标语引来无数网民吐槽，认为蚌埠一中在给自己“贴金”。蚌埠一中相关负责人回应称，学校初衷并非“贴金”，只是借机宣传该校优秀学生吉娜。谁会认为是自己造成了洪灾？ 许知远：你不仅买不起房子与汽车，还要忧虑食品有毒，医院见死不救，孩子怎样上一所重点小学；你要早晨起来送孩子，陪他做作业到深夜，每天要在令人绝望的交通系统里耗上两个小时，要想办法托各种人情

21、关系，在医院里为父母找一张病床。突然间，你发现一个小小的家庭，要承担起整个社会失序的后果。谁会认为是自己造成了洪灾？ 一个八岁女孩的作文：妈妈让我去扔垃圾，我想：万一下面有一个卖小孩的怎么办？或者更can(惨)，被wa(挖)掉眼睛，被放进一个麻袋丢进河里yan(淹)死。那些小孩都是自己出门而yu(遇)难的，我可不要像他们一样，我看到lou（楼）梯旁有好多垃圾，sui（随）手一扔就走了。虽然很不好，但是，我活着回来就很好了。 三、聚焦关键能力与核心素养现代公民应具备的关键能力 联合国教科文组织(UNESCO) （1）学会求知 (learning to know) （2）学会做事 (learnin

22、g to do) （3）学会自处 (learning to be) （4）学习与人共处(learning to live with ) （5）学习日新又新(learning to change) 香港中文大学通识教育目标拓展广阔的知识视野，认识不同学科的理念与价值。理解不同学科之间的关联以及融汇发展的可能。提升对人类共同关心的问题的触觉。建立判断力与价值观。发掘终生学习的潜力。清华大学的通识教育全球意识。社会与伦理的反思。丰富文化内涵。科学理悟。逻辑与批判思考。沟通能力。终身学习与组织技能。综合性推论能力。什么是有价值的教育？ 美国心理学家推孟对智力超常儿童中最有成就的150人和最少成就的15

23、0人进行比较分析，发现成功者与不成功者的差异主要体现在人格特征上，其中有几项差异最大，即“达到目的的坚持性” ，“与目标一致、不偏离” ，“自信，没有自卑感”。美国心理学家科克斯对100位杰出人才的个性作评定，发现他们有3个显著特征，即动机和努力的坚持性、对自我能力的信心和性格的力量。 什么是个体持续发展的关键素质？ (1)目标专一与很高的抱负水平； (2)具有早期的兴趣或特长，这些兴趣和特长是他们才能发展的起点和强大的动力系统； (3)自信心与自我效能感； (4)勤奋、投入、吃苦； (5)高的学习能力、思维能力、解决问题能力 (6)良好的人际交往与协作能力。 21世纪劳动力素质要求 2007

24、年联合国儿童基金会有关劳动力准备的工作报告，我们清晰地指出了当今社会对青年迈入劳动力大军的门槛要求。这些要求也成为雇主们从刚走出校门的新人力资源中寻找人才的标准自主学习者，能够学习如何学习的方式方法；能够思辨的独立思想者，具备过滤和处理信息的能力；有魄力作决定的人并且是解决问题的能手；能自发挑头的积极主动的人；由自我内在因素激励的工作者； 21世纪的劳动力素质要求体验式学习者。具备在现实生活情景的工作中进行学习的能力。创造型思考者，对使用他们的想象力和创造变革的能力具有信心。自省者，对自己的进步有评价的能力；适应型学习者，有能力灵活而敏捷处理变化的工作者高情商学习者，具备处理自己以及他人情绪的

25、能力；具备人际交往的技能和积极心态的学习者，能与不同类型的人一同工作。具备组织能力并能善用资源的学习者。对一个更美好的世界具备愿景，并有能力与他人分享其想法的领导者。进一所好学校意味着什么？进一所好学校,最需要学到的不是知识,而是艺术与习惯:专心致志的习惯,表达意见的艺术,表示在一瞬间注意到一项新的学术动向的艺术,迅速了解他人思想的艺术,重视细微差别的习惯,准时完成工作的习惯,以及要学会判断,学会鉴别,增强精神上的勇敢无畏,并保持头脑清醒 。 伊顿公学校长威廉.约翰逊.科里被欣赏的学生与被淘汰的女婿 江老师的女儿26岁了，还没有找到男朋友。江老师的一个同事热心地充当起了红娘，把江老师当年的一个

26、得意门生介绍给了江老师的女儿。 相亲的门生走后，江老师对红娘说：“他读中学的时候，我是多么欣赏他啊！他学习成绩棒，又特别听话，调皮捣蛋的事儿准找不着他。现在，人家也挺成功，这么年轻就当上了单位的中层干部。可是，要让他做我家的女婿，那就不够格了。你看他的背，明显地驼了，像个小老头儿；你看他的近视眼镜，足有800度吧，以后会影响生活质量的；你再看他说话时细声细气的样子，哪像个小伙子啊；最让我看不上的是他那么古板，一点幽默感都没有，我女儿要是跟这样的人生活一辈子，她上哪儿去找快乐呀！” 教育:养其大者成大人 面必净，发必理，衣必整，纽必结头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气 象 勿 傲 勿 暴 勿 怠

27、， 颜 色 宜 和 宜 静 宜 庄。 教育:养其大者成大人重庆南开中学高一新生家长会。大树、大楼、大师、大爱、益友。教育:养其大者成大人教学生不轻易相信 罗素曾讲过一个故事：德国的小学教科书说打败拿破仑完全是德国人的力量；英国的小学教科书说打败拿破仑是英国人的力量。罗素主张把这两种小学教科书放到一块让孩子念。有人就担心，说你这样让孩子信什么呢？罗素说，你教的学生他不信了，你的教育就成功了。对这样的教育目标，我们或许还难以理解。教育:养其大者成大人艰难困苦，玉汝于成 美国学者乔治范伦从上世纪40年代起，跟踪美国400多名男孩，并在他们25岁、31岁、47岁时进行采访、评分。他发现：儿时干活多、经

28、历过挫折磨炼的人，比一般人与人相处的融洽程度高2倍，工资高5倍，被解雇的可能性低16倍；反之，干活少、没经过磨炼的人，成年后患精神疾病的比另一组多10倍。(挫折教育论，江苏教育出版社，第247页)教育:养其大者成大人制度建设与儿童发展1.每次都礼貌地称呼老师，如“ x（姓）老师/主任/校长”。2.准时或稍提前进入课堂。3.先举手, 后提问。4.在课堂上，学生可以坐着与老师交流，不一定要起立。5.缺课期间，一定要请老师或同学把拉下的学习内容、笔记补上。6.遇紧急情况需要离开学校时，应提前告知老师并问清楚在离校期间应学的内容和应完成作业。7.所交的作业都必须是自己独立完成的。8.考试时，决不作弊。9.每当在学习中遇到困难时，你应当主动约见任课老师，寻求帮助。老师随时随地都乐意向你提供学习上的帮助。10.凡不到校上课或迟到的学生都必须带回通知条，本人必须向父母说明原因。11.属下列缺勤情形的，学校将不予追究当事学生的责任：本人生病、家人去世或宗教节日。除上述以外的任何其他原因，学生呆在家中而不到校上课的皆属违法行为，学校将追究其和家人的法律责任。12.当老师提问时，没有明确指定某同学回答时，凡会的同学都应当举手回答。教育:养其大者成大人英国儿童十大宣言 1、平安成长比成功更