我们对历史新课程教学的态度课件

1、我们对历史新课程教学的态度和教学中的做法及问题态度做法问题与困惑一、对新课程教学的态度高中历史课改势在必行，对此，我们“只能迎，不能拒”。 课改要彻底，教师的观念更新应该是第一位的。因此，教师一定要调整好心态，树立正确理念，主动研究适应新课程特点。教师对于课程的理解与实施，直接影响着学生的学习和健康成长，必然成为课程改革的关键因素。作为教师在新课程改革中，应不断学习先进教学理念、先进教学手段、优化自身知识结构、完善自身人格魅力、提升自身科学素养，学会多想办法多创新，学会借鉴和总结，这样才能更快地领会新课标的精神，采用更好的教学方法，在教学中得心应手，才能提高学生的兴趣，学好历史。 正是基于以上

2、原因， 对新课程改革，我们作为一线教师的态度是积极响应，全身投入，更新观念，努力实践。认真钻研课标和教材，组织集体备课研究，用好各种教学资源，努力摸索适合新课标和新教材的教学方法。二、我们在新课程教学中的一些做法基本做法： 积极参加培训，聆听专家指导 外出教研活动，吸收同行经验集体备课研究，制定教学方案大胆整合教材，做到扬长避短加强普遍联系，有利完整理解 结合实际情况，充分利用资源集体备课研究，制定教学方案1、每周三下午两节课为进行教研活动，集体备课时间。备课中作重点学习与研究的是：课程标准 高一历史教材 省教研室的学科教学指导意见 学生的学情 2、每次备课活动做好三项工作：（1）确定接下去要

3、上的三节课内容的教学目标（特别是“过程与方法”），每节内容的重、难点，提供相关教学辅助资料；（2）商讨恰当的教学方法；（3）分工合作，编制一定的练习讲义。3、每两周上一堂教学公开课或研讨课（备课组内轮流进行），进行说课、评课，促进共同提高。 树立、把握一个新的观点历史教材是历史新课程教学的一个重要资源，但不是唯一资源。 要用“教材”教，而不要去教“教材”，突出其“工具性” 大胆整合教材，做到扬长避短。新教材专题史体例教学的有利方面：“扬长”1、避免了与初中历史课程的简单重复，给人耳目一新的感觉；2、可以灵活地选择历史内容，有较大的包容性；3、便于从一个特定的视角，对历史事件、历史现象和历史人物

4、进行更加深入的了解和探究；4、加强了历史与现实的联系，容易激发学生的学习积极性；5、有利于加强中国史与世界史的横向联系，古代史和近现代史之间的联系和比较。1、知识结构体系不完整，导致同一阶段不同历史现象之间的联系不紧密。2、同一专题内容，古今史、中外史合编，在知识处理上较为灵活；跳跃性大，使专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫，对知识储备不足的学生带来的困难更大。3、专题性的历史内容理论性相对较强，对学生来说难度加大。4、各模块之间的历史知识内容有重复。5、各模块都“从古代到近现代”，这种时序上的双重编排，容易使学生产生厌烦。新教材专题史体例教学的不利方面：避短如何整合教材 1、立足课程标准整合教

5、材重难点 2、根据省教研室的“学科教学指导意见”（即“课标内容”、“学习要求”和“教学建议”）进行整合， 立足于课程标准，本着有利于突破难点把握重点的原则，对教材进行合理整合。 对一些规定为学生“课外阅读内容”的部分，可适当删略，有的可完全由学生课外阅读或课外合作学习来完成。 但也有一些在课标或“学习要求”中有提及的，就需要作适当补充。 3、根据教材的正文内容与辅助系统相关内容进行整合4、根据教材内容与现实的结合进行整合教科书辅助系统包括“导语”、“学习建议”、“课前提示”、“自我测评”、“材料阅读与思考”、“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”等栏目，这些栏目内容为学生的自主学习、探究学习

6、搭建了平台。有时也是进行课堂教学所必须用到的。 与现实密切联系，就是新教材的特点之一，所以有时可根据需要，结合现实生活、时事和学生感兴趣的相关问题，对教材进行必要整合。 为了知识的衔接，为了突出重点，为了更好地理解知识，需要对教材以外的内容进行联系和必要的补充。因为教材本身也只是工具，是教学资源之一。 1、对教材中没有的内容进行必要的联系和补充如必修一专题一“古代中国的政治制度”，在进行内容教学前，补充中国古代社会发展的分期和进程，朝代的沿革。这是非常必要的，有利于中国古代史四个专题的教学。必修一专题八讲到“巴黎公社的革命措施”是教学重点，但未涉及更能反映其政权的性质的经济上的两项重要措施，这

7、就予以必要的补充，既能突出重点，又使学生更加理解。 加强普遍联系，有利完整理解2、采用老教材中的阶段特征，去说明新教材中的相关内容对任何一个中国现代史的专题（必修一专题四、五，必修二专题三、必修三专题五）的教学，都可以先把新中国成立后的四个阶段明确告诉学生，让学生知道每个阶段的主要特征，然后根据每个阶段特征去学习、理解、领会相关专题的内容。这样效果会更好。“经济政治决定思想文化”、“社会存在决定社会意识” 凡是思想文化史模块内容（必修三），在每节课的内容前，都需要或多或少联系、补充相关的经济、政治背景（实际上就是必修一和必修二中的相关内容，也有一些课的正文里本身也提到了相关经济政治背景），以使

8、学生对相关思想文化的内容能完整地、正确地加以理解。如“百家争鸣”、“明末清初的思想活跃局面”、“顺乎世界之潮流”、“新文化运动”等，这些内容，除有一些本身在教材中提到以外，还要补充相关的经济、政治背景，从而能够更好地理解这些知识。 3、几本课本之间（各模块之间）相关的知识要进行必要的有机的联系,以加深理解 必修二专题八“从欧共体到欧洲联盟”的内容，要联系必修一专题九“欧洲人的欧洲”和“鼎足之势话西方”两个内容，这里其实有许多重复的地方，但在说明原因时可以互补。必修三专题四“毛泽东思想”的形成，要联系必修一专题三“农村包围城市”道路的开辟。如必修三专题六“西方人文精神的起源”，要联系必修一专题六

9、古代希腊、雅典的相关内容。1、根据教材内容的性质及地位，根据学生的实际条件，让学生上网查阅相关资料，回家时进行必要的家庭和社会访问、调查（利用家庭、社区资源），访问和调查所得在课堂中进行展示和交流，这样既提高了学生兴趣，也掌握、了解了相关知识内容。结合实际情况，充分利用资源；必修二专题四（中国近现代社会生活的变迁）必修三专题五“新中国文化事业的曲折发展”、“新中国人民教育事业的发展”、“新中国的体育事业”等。2、根据教材内容的性质及地位，可完全让学生进行自学的内容：必修三专题二“中国古代的艺术”（可翻阅美术教材）、“中国古典文学的时代特色”（可由语文教师配合下完成） 事物的发展是一个过程，没有

10、一种立竿见影的灵丹妙药，新课程改革也是如此，凡事都得循序渐进。我们在日常教学中也碰到了一些问题。三、新课程教学中碰到的一些问题与困惑课程内容多，教学时间紧（虽说课标是纲，教材是本，但要完全舍弃“本”来取舍教学内容，从而达到“纲”的要求，可能性不是很大）。课程内容编排，很难使学生形成完整系统的历史知识结构体系。（这是最大的问题与困惑） 关于“辛亥革命”这一重大历史事件，三册必修教材中都有相关内容，在学习必修一“辛亥革命”内容时讲到了中国同盟会成立，但却只字不提同盟会的纲领十六字方针和“三民主义”（在必修三专题四中），“中国民族资本主义的初步发展”（必修二专题二）其实应是辛亥革命的经济背景。因为这

11、些都分散在不同的教材中，学生不易联系，需要教师在课堂中加以联系说明。所以对于“辛亥革命”这一历史知识就难以形成象老教材一样比较完整的结构体系。 关于“十一届三中全会”这样一个重要的历史知识，在必修一P67，必修二P45，必修三P68，三个地方均有，并有重复，（当然所述内容的侧重点不同，所强调的意义也不一样，）因此使学生有一定的厌烦感，并且难以形成关于十一届三中全会的完整的知识体系。有一些生动丰富的历史知识变成了干巴巴的条条杠杠。（有时上课时不得不补充相关的历史知识和资料来加以说明，这又导致了教学时间更为紧张。） 如关于“新民主主义革命”一课相关内容，在旧教材中散见在五章内容里来说明的，但现在的教材只有两节内容（包括专题二的“抗日战争”一节）传统的教学思维、教学方法，再加上传统观念仍然很有市场，就是历史被看作副科，这就导致很难贯彻新课程的教学理念。 对教材