指南精神引领下的幼儿园音乐活动岁儿童学习与发课件

1、指南精神引领下的幼儿园音乐活动 3-6岁儿童学习与发展指南音乐领域解读苏州工业园区翰林幼儿园宗翔雁 2014年5月15日 36岁儿童学习与发展指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展。 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面分为两个部分。 指南的框架 一是学习与发展目标，分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。 二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了

2、错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。 指南的框架一、关于指南艺术部分的理解艺术领域共有4个目标，教育建议7个。 艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。 “喜欢自然界与生活中美的事物”，“ 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”，“ 喜欢进行艺术活动并大胆表现”，“ 具有初步的艺术表现与创造能力”。目标中连用了三个“喜欢”词语进行表述，明确了对幼儿艺术兴趣培养的重要，尤

3、其强调幼儿艺术兴趣的养成。艺术领域教育的核心价值 艺术活动是幼儿内在的生命活动，是一种感性地把握世界的方式。 指南艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力和培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。 教育建议的核心内容 理解幼儿的个性化认知水平和幼儿独特的艺术表现形式。 尊重幼儿发展的个体差异坚持“以儿童发展为本”的教育理念。 根据幼儿感受与欣赏美的特点，指南把幼儿“感受与欣赏”、“表现与创造”能力发展与培养的目标划分为两个方面，每个方面的发展指标在34岁、45岁、56岁各年龄段都有明确的描述。（一）感受与欣赏 “感受与欣赏”能力发展与培养的标准与内容感受和体验美的事物

4、对于幼儿来说有着非常重要的作用，教师应该有目的地去培养幼儿的美感，丰富他们的情感体验。“感受与欣赏”能力发展与培养的标准与内容1、喜欢自然界与生活中美的事物 美的事物是可以被人们感知的，是具体而又形象的，但是对于美的发现却取决于人们的态度。 幼儿由于年龄小，身心发展还不完善，对美的事物的认识和理解往往存在偏差，但是随着年龄的增长，他们能够学会欣赏形式多样的美的事物，同时还能分析出一些美的本质。“感受与欣赏”能力发展与培养的标准与内容2、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 指南对幼儿在艺术领域欣赏方面提出了明确规定：引导幼儿欣赏艺术作品。 从指南的指导思想我们可以看出，教育者要引导幼儿欣赏多种多样

5、的艺术形式和作品，努力丰富他们的情感体验和感性经验。同时，艺术活动又是一种带有个人情感的创造性活动。“感受与欣赏”能力发展与培养的教育建议 幼儿园教育指导纲要（试行）对艺术领域内幼儿对美的感受与欣赏能力的教学要求提出了明确的规定：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。” 幼儿期是幼儿感受、欣赏美的最佳时机，但是当前的幼儿艺术教育现状不容乐观，在很多艺术课程的设置上忽视了幼儿对艺术的感受，技能的传授偏于形式化，在此背景下如何更好地培养幼儿对艺术的兴趣，提高幼儿感受和欣赏美的能力，我们提出以下实施策略与活动：1、 培养幼儿艺术欣

6、赏的兴趣 兴趣是孩子们在学习过程中最大的推动力，俗话说“兴趣是最好的教师”，所以在培养幼儿“感受和欣赏”能力时，教师应该充分尊重他们的兴趣、欣赏习惯和独特感受，不要求统一。 此时要注意的问题是，当孩子们对喜爱的艺术作品表现出极大热情的时候，我们不应一味地指责他们“人来疯”，我们应该对幼儿在欣赏艺术形式和作品时的手舞足蹈、急于表达和立即模仿等行为给予理解，在不影响他人的前提下应予以鼓励，如果成人们总是压抑孩子们表达的欲望，会让他们逐渐失去艺术欣赏的兴趣。2、根据幼儿的发展特点创设适宜的活动 幼儿期是想象力发展最为活跃的时候，想象几乎贯穿幼儿的各种活动之中。 36岁幼儿的生理和心理都有突飞猛进的发

7、展，随着社会生活范围的扩大，他们的智力因素和情感因素也有逐渐丰富，教师应根据幼儿的这些特点创设适宜的欣赏活动。3、创设适合幼儿发展的艺术教育氛围 正如“艺术的本质是审美、艺术教育的本质是审美教育、艺术教育是通过审美来育人的，其独立之处就在于愉悦的氛围中，潜移默化地对幼儿进行美的人格的塑造”（沈建洲，2002），所以，艺术教育氛围的营造对培养幼儿的审美意识至关重要。 此外，我们在根据幼儿生理特点、年龄特征和审美能力发展水平组织艺术欣赏活动的同时，还要考虑到选择那些贴近幼儿生活、与他们生活经验密切相关的艺术教育内容。 如：好听的电话铃声、厨房音乐会、快乐洗衣、孔雀舞、小小阅兵式等活动，都是非常贴近

8、幼儿生活的教学活动。4、追求教学内容的综合化、多样化 幼儿年龄小，心理发展还不成熟，对艺术标准的认识存在一定的偏差，如何让幼儿掌握优秀艺术作品的内容精髓，教师还需要多下一番工夫。在幼儿期，我们给幼儿提供的艺术教学内容应该注重下列特点： 1、艺术教育和各学科教育有机结合。 2、艺术活动游戏化。5、加强活动过程的指导 纲要“艺术”领域的指导要点对教师的指导作用提出明确的要求：教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。 “在艺术教育中要充分认识幼儿的潜能，保护其艺术天性，在引导其自然发展的基础上，在需要的时候给他们提供帮助，而不是无视幼儿与生俱来的艺术潜能，另起炉灶，按照

9、成人对艺术的知识和标准去要求幼儿，对幼儿施加教育影响。”（边霞等，2003） 结合指南，在音乐教学活动中，教师应合理指导幼儿开展活动，如：在律动活动中，让幼儿在音乐的情绪起伏中用身体各个部位感受音乐、理解音乐。对孩子欣赏各种艺术形式作品时的手舞足蹈即兴模仿等行为给予理解和鼓励。（二）表现与创造 幼儿的思维是相当开阔的，伴随着想象力和思维力的提升，他们不再仅仅停留在欣赏艺术形式和作品的阶段，而是能够根据一定的目的和任务，运用掌握了的信息，积极开展思维活动，产生出某种新颖、独特的带有明显个人特色或价值的产品，这种能力就是我们通常所说的创造力。在幼儿期，幼儿对各种艺术形式都表现出极大的热情，教育工作

10、者应把握这个契机，积极推动幼儿艺术能力的发展。“表现与创造”能力发展与培养的标准与内容 纲要中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象；尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。纲要只是笼统地指出了幼儿表现和创造方面的发展目标，但是具体到年龄段，幼儿在表现与创造方面该达到何种水平呢？1、喜欢进行艺术活动并大胆表现 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这里强调了在欣赏艺术活动的同时，鼓励幼儿积极参与其间，用自己特有的方式呈现自己对艺术活动的喜爱。2、具有初步的艺术

11、表现与创造能力 幼儿期是幼儿获得艺术表现力、创造力的最佳时期，幼儿可以通过感受生活中的色彩、形状、声音等来创造性地表达自己的情感体验，创造性地表达事物的理解。幼儿园的艺术教育主要是指针对幼儿开展的音乐、美术、文学的教育。“表现与创造”能力发展与培养的教育建议 幼儿是最富有想象力和创造力的，但是当前的一些社会环境和不良教育方式却限制了幼儿的想象力，如何更加有效地激发和培养幼儿“表现与创造”能力是我们每一位教育者需要深入思考的问题。 20世纪美国著名的美术教育家罗恩菲尔德在其专著创造与心智的成长一书中指出：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。1、利用多种途径提供艺术表现的空

12、间 在幼儿园中，教师应给幼儿提供宽松的环境氛围，如利用身边的资源（如录音机、收音机、电视等）播放音乐、表演等，并鼓励幼儿模仿、表现。当幼儿跟随着哼哼、唱唱、跳跳的时候，不应过多限制幼儿或给其施加精神压力，应尽可能多地为幼儿提供可以自由参与的条件和机会。教师除了引导他们欣赏音乐、表演等，还可以有意识地组织、邀请和鼓励幼儿参加一些艺术活动，如唱歌、律动、舞蹈和表演等集体音乐活动，让孩子们在愉快的艺术活动中培养美的经验，并达到陶冶情操的目的。 2、鼓励和支持幼儿对工具、材料、声音等的探索 幼儿对周围的一切都充满了好奇，他们喜欢敲打看到的各种物品和乐器，对它们发出的声响兴趣十足，喜欢模仿这些声音。此时

13、教师应该鼓励和支持幼儿对工具、材料、声音等的探索。精心呈现的物质材料会带给幼儿非常多的发展机会和可能性。“通过与设计巧妙的设备与材料的互动，幼儿将发展出大小肌肉的协调性，对外界的概念、创造性、社会技能和自我认知。” 在音乐教学中，我们也可以有意识地让孩子们利用工具或材料探索声音的美感和奥妙。随着身心发展水平的提高，5岁的孩子开始从随意敲打转变为有意识地敲打，所以这个时候，教师应该引导年龄稍大的幼儿从自发的探索逐渐转向有意义的创作。 3、选择适合幼儿发展的教学活动内容 幼儿园教学活动内容，是实现幼儿园教学活动目标的手段，适宜幼儿发展的教学内容对培养幼儿表现与创造能力发展有推动作用。如在音乐教学中

14、，要考虑到选择歌曲的难易程度(音域节奏、吐字等)是否适合孩子的演唱表达能力。使音乐真正起到激励孩子的情感，培养他们高尚的情操，丰富他们的情感等作用。 教师应提供适合幼儿模仿、理解的歌曲、舞蹈或故事表演，鼓幼儿多听、多看，让他们在欣赏中学习如何表现。在此过程中，教师要做到正确范唱、律动辅助和充满情感，采用多种方式激发孩子们对歌唱活动的兴趣。我们不要低估这时期孩子的模仿能力，这个年龄段孩子的主要学习方式就是模仿，他们通过大量的尝试、学习，最后达到了认识事物的目的。4、重视“鼓励”在幼儿艺术创造中的作用 教师应鼓励和支持幼儿大胆表现，对幼儿自发地进行音乐表演的行为给予支持和鼓励。孩子们可以反复地唱喜

15、欢的歌，教师应该仔细聆听、观看幼儿的歌唱、表演和他们的介绍，用赞许的眼光、话语、动作等回应幼儿。 如：在幼儿歌唱时为他打拍子，跟随孩子一起唱或跳，真正参与到他们的艺术活动中。 二、指南在音乐课程中的实施（一）选材要符合幼儿的能力和经验的积累 主题背景下的音乐活动,不仅仅是一种活动形式,而是通过音乐促进幼儿的 全面发展和音乐能力的提高,在这样的理念支持下,我们要充分挖掘主题教学的价值,用不同的方式选择适宜(活动材料的适宜、年龄特点的适宜)的音乐活动内容,满足幼儿音乐表现的欲望。举例-“欢迎客人”的经验和内容小班欢迎歌活动目标1在三只熊请客的情景中熟悉旋律，理解歌词，并初步学唱欢迎歌。2尝试听辨不

16、同的音色与动物形象进行匹配，体验参与音乐活动的乐趣。中班客人来了活动目标1学看图谱，练习节奏，并尝试创编简单的节奏。2借助节奏和动作，理解歌词的内容，初步学唱歌曲第一段。大班欢迎小客人活动目标1在接待小客人的情景中，理解熟悉歌曲内容，创编符合歌曲情景的律动。2在与自己接待客人的经验比较中感受表现招待客人时的欢快情绪。 幼儿园音乐课程要注重孩子的音乐感、音 乐的表现与表达、音乐的创造能力培养。好的音乐教育活动应该是使音乐的概念、知识紧密地联系着音乐的感觉和实践。 音乐能力不仅是音乐本身的能力，还包括了思维能力。音乐是创造型思维训练的体操，音乐学习就是让幼儿在形象思维的基础上发展抽象思维，提高创造

17、性思维的能力。小班幼儿(34岁)音乐能力发展特点 小班幼儿能有区别地模仿各种声音；在老师的帮助下，偶尔地在小组歌唱，接近的音高；能掌握稳定的节拍；进行单纯的游戏；理解八度距离在空间的表示；分辨歌唱讲话和其它声音中的区别；两至三种人声或乐器声音的鉴别；使用小鼓敲击稳定拍节奏；通过游戏的方式欣赏音乐，喜欢老师的歌唱。中班幼儿(45岁)音乐能力发展特点 中班幼儿能够掌握36个音级；速度标准8092；由教师示范，幼儿可以个人进行演唱，能够参加集体歌唱，有好的发声；能掌握稳定的节拍和旋律的节奏；能用拍手等表现音乐节奏；在吟诵和歌唱中表现快和慢；集体进行均衡的律动和美感的愉快游戏；理解五度和八度距离在空间

18、的表示，同样的歌曲在不同的音高上演唱；内心听觉可以在歌曲中表现；更好地辨别人声和乐器的音色；能够集中注意几分钟来倾听歌唱或乐器演奏；使用小鼓和三角铁等敲击稳定拍节奏。欣赏音乐，喜欢老师的歌唱。大班幼儿(56岁)音乐能力发展特点 大班幼儿能掌握36个音级；速度标准92108；集体和个人的独立歌唱，唱准音调，正确的音高和正确的速度；能掌握稳定的节拍和旋律的节奏；能用拍手等表现音乐节奏的差异，能通过节奏识别歌曲；独立区分和表现快和漫；采用多种样式和舞蹈动作体验美感的均匀的律动；可以拍手模仿节奏主题，创编音乐主题；理解三度、五度和八度距离在空间的表示；强弱和快慢的所有变换关系；较长和较短的主题的内心听

19、觉；很好地辨别人声和乐器的音色；能够集中注意较长时间倾听经典作品；使用更多的打击乐器进行较多种节奏敲击。 （二）注意目标模式与过程模式的结合目标模式： 教师作为课程的使用者，根据教学目标和教材内容实施教学，幼儿在教师期望的范围内作出反应。 过程模式： 教师不单是课程的使用者，和幼儿的关系也不再是主动与被动、传授或教化的关系，而是互动、对话的伙伴。 大班主题有趣的水 节奏活动水、律动活动快乐洗衣主要活动目标：节奏学习：水 学习6/8拍节奏，跟着伴奏进行儿歌的念读；律动活动：快乐洗衣 创编符合“衣服”的各种形态的动作并跟随音乐表演；节奏学习活动：水难点在于6/8拍的稳定性、流动性和强弱弱次强弱弱的

20、节奏特点掌握。律动活动：快乐洗衣（三）以游戏为主的多样化音乐教学方法的整合1、情景主线贯穿始终 在音乐活动中，教师设计一个情景主线（简单的故事情景、特定的情景性语言），加上简单的教具、道具，激发幼儿的学习兴趣，掌握必要的音乐技能，使音乐教育形象化，符合幼儿的年龄特点。举例：小海军小海军的歌、小海军起床后在甲板上打招呼、小海军出海工作。啤酒桶和小老鼠地窖里的小老鼠出来了，地窖里的啤酒桶变身了，啤酒桶和小老鼠跳舞、啤酒桶变回原形、天亮了小老鼠回家了。2、教师示范和幼儿模仿相结合 教师的示范对幼儿来说是模仿,喜欢模仿是幼儿的天性和本能。模仿和示范对幼儿来说是一个非常重要的学习方法。“良好的示范和正确的提供方式，可以使示范成为儿童艺术创造的参考范例，而不会使示范成为机械的模仿”加德纳（心理学家）示范可分为：活动前 给予幼儿正确的富有表现力 的符合音乐作品形象的示范。活动中 可以请能力强的幼儿表演、分享示范。激发其他幼儿大胆、自 信地表现。活动后 教师进一步提升幼儿的经验。举例：活动前橙子变变变 （活动开始示范演唱歌曲，确立歌曲创编的范式）活动中快乐洗衣 （请一幼儿和教师共同示范合作旋转的舞蹈方式）活动后森林的故事 （幼儿探索后教师示范完整的动作，提高律动的优美性）3、采用探索发现法 教师需要让幼儿掌握一定的音乐技能时，可以不将答案直接告诉幼儿，而是通过集体