2022年刘红宇五级语文上册教材分析

1、人教版五年级语文上册作文专题教材分析 五语 xxx 一、说课标（一）习作总目标： 1、能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常 见的表达方式写作，发展书面语言运用能。2、能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。1对写话有兴趣，写自己想说的话。 （写想像中的事物，写出自己对周围（二）阶段目标：第一阶段：事物的认识和感想）2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二阶段： 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他 人分享习作的快乐。2能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意

2、把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内 容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）3能用简短的书信便条进行书面交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年 16 次左右。第三阶段： 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写 常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修

3、改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达 需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一定速度。课内习作每学年16 次左右。（调整：不提 40 分钟能完成不少于400 字的习作）二、说教材（包括教材特点、编写体例、立体式整合）本册习作共安排了 7 次，其中“ 遨游汉字王国” 单元的习作融合在综合性学习之中。此外， 结合课文学习，安排 4 次小练笔，作为片断练习。7 次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。五年级上册教材所包括的习作，另外比较纵向比较四年级下册和五年级下册的习作，并将相邻年级 做立体式整合。三、说建议

4、 1强化学生的习作意识。所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识，首先要从 培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学 生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活 处理“ 口语交际” 和“ 习作” 部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情 境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生 活情趣，引起学生写

5、的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾 吐，是件愉快的事情。“ 小练笔” 是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4 次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。 “ 小练笔” 以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不 宜拔高要求，当作语文园地中的“ 习作” 来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要 求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见记在日记中。2加强习作形式的指导。本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有 的则没有。这些习作本来没有固定格式， 但由于学生是

6、初次接触， 为降低习作的难度， 让学生尽快“ 上路”，教师可以先行示范。 教师通过示范， 给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“ 读” 是基础，“ 感” 是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。3引导学生积累习作素材。学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读 等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导 学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也 可以写到作

7、文中呢？再如， 习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“ 珍 视个人的独特感受” ，并通过恰当的语言表达这种独特感受。4帮助学生养成良好的文风。真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时， 要鼓励学生如实表达。比如， 写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情 （或几件事情） 给自己什么样的启发。 习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。本册第二组的习作“ 二十年后回故乡” 是想象作文练习。想象作文要鼓

8、励学生合理的想象，而不是不着边 际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还要注意价值观的正确引导。5习作交流和评价，重在鼓励。教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交 流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在 鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦 的心情来写作文。四、说评价 小学高年级学生习作能力和鉴赏力都已发展到较高的水平，所以高年级学生习作能力的评价要侧 重评价学生的学习过程和习作习惯，尤其要十分重视对作文修改的评价。语文课程标准在作文评价方面

9、要求学生“ 修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；同时指出“ 要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力” 。因此，习作评价要关注评价主体多元化 ,可采用“ 教师学生家长” 多元参与评价，关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。应把评价的权利交还给学生 ,教师只给些引导和指点，通过引导学生参与评价，让学生在作文评价中进行交流，在交流中相互学习。通过学生的自改和互 改，取长补短，促进相互了解和合作，在积极互动的学习中提高作文素养。习作评价方法：、分组互评。在学生自己修改的基础上，将全班学生分成人数相等的小组，成员 由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与 组之间交叉评改。每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，再在组长的带领下，按要求作好各种旁批，写好 评语，并做好记载，以便上台交流。小组评价时，教师巡回辅导，帮助学生解决疑难。指导推选范文和 拟写评语。对于典型问题，引发学生展开讨论。、自觉评价。作文收上来之后，老师将好、中、差的 作文各选三到五篇，张贴到教室后面。让学生自行评阅，并在上面写上自己的评语，可以是对文中一个 词、一个句子及至一段话的精彩点评，可以是鼓励性的评价，也可以提出自己的修改意见，写完后签上 自己的姓名。这样的评价方式既能提高学生改作文的积极性，在为别人修改评价的过程中，学生自己也 受益匪浅，达到了举一反