北师大版四年级下册语文《花之咏》教学设计

1、Word - 10 -北师大版四年级下册语文花之咏教学设计 三、教学目标： 1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系详细的语言环境理解词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜爱的段落。 3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。 四、教学重点： 抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。 五、教学难点： 对“我永久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。 六、教学过程： （一）解题导入 1、直接出示课题。 2、“咏”是什么意思？指名回答。 3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？

2、（同学简洁谈谈自己的理解。） 4、花之咏就是花的唱歌。花究竟对我们唱了些什么呢？ 点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。 （二）初读课文，学会生字 1、初读课文。 （1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。遇到不会读的字可以实行你所喜爱的方法解决。 （2）各自练读，同伴互读。 （3）小组实行喜爱的方法朗读。 点评：以同学为主体，让同学自主探究学习生字，培育自学力量。 2、同学们都读得很仔细，课文里的生字学会了吗？假如你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。 3、词语伴侣都急着

3、要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁情愿当小老师带着我们读一读。（请两名同学带读） （1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆倾听 （2）请小老师到前面领读。（老师随机指导同学识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区分。） （3）齐读词语。 点评：采纳多种形式检查同学对生字的把握及运用状况。 4、书写生字。 （1）思索这些生字可以分成几类来书写？（指名让同学回答。） （2）写这几类生字应留意哪些问题呢？ （3）老师依据同学回答的状况，重点指导“赠”的写法。 （4）同学独自观看、练写其他的生字，老师巡察指导。 （5）集体沟通订正后，同学再练写，同桌检查、

4、互评。 点评：同学自评、互评，有利于调动同学的乐观性，养成仔细写字的良好习惯。 （三）走进文本，整体感知 1、让我们悄悄地听一听花儿究竟唱了什么。（指名读。） 2、你有什么感受？ 3、随机指导朗读，理解内容。 （学习第一自然段：可引导同学猜猜大地说了一句什么话；学习其次、三自然段：可引导同学想像“我”的变化；学习第四自然段：可引导同学结合实际生活的谈谈感受，体会花的美妙寓意；学习第五、六自然段：可引导同学拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展争论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓舞同学发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的抱负，这里可以适时

5、介绍一些关于的资料，感悟课文借花喻人的特点。） 点评：教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。 （四）内化语言，多样表达 1、同学充分沟通对每段的理解感悟之后，引导同学有感情的朗读课文，选背课文内容。 2、自由读课文，对喜爱的段落可以多读几遍。 3、小组沟通读自己喜爱的段落。 4、选择自己最喜爱的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。 （如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。） 5、全班配乐读文，鼓舞背诵。 点评：引导同学入情入境地朗读，鼓舞背诵，能让同学真正走进文本，有助于同学进一步感悟语言，积累语言，对文本理

6、解的呈现方式可多样化。 （五）拓展升华，领悟内涵 1、思索：把这篇课文的课题换成咏花可以吗？谈谈的理由。 （课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我唱歌，与花融为一体了，花的抱负与追求就是的抱负与追求，因此，题目“花之咏”“花的唱歌”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。） 2、同学发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导同学回忆课内课外读过的相同写法的文章，让同学专心体会课文采纳第一人称拟人手法的好处。 点评：作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。 （六）布置作业 1、

7、摘抄课文中美丽的句段，举办摘录笔记展览活动。 2、依据课文14自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。 点评：放手让同学写心中所想所感，深化同学对文本的理解，使同学对文本进行个人独特的“再制造”。 七、教学总评： 识字教学扎实。采纳多种形式检查同学对生字的把握及运用状况。思索这些生字可以分成几类来书写，老师指导“赠”的写法。引导同学独自观看、练写其他的生字写法，集体沟通订正后，同学再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。 实行不同学法。学习第一自然段时，老师引导同学猜猜大地说了一句什么话；学习其次、三自然段：引导同学想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文

8、本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导同学把各自的情感体验充分表现出来。 引导同学背诵。用自己喜爱的语气自由读课文，对喜爱的段落可以多读几遍。小组沟通读自己喜爱的段落，选自己最喜爱的段落，用喜爱的方式表达自己读后的感受，留意引导同学积累语言。 感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，老师引导同学发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导同学回忆课内课外读过的相同写法的文章，让同学专心体会课文采纳第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。 篇三 一、教材分析： 花之咏是四班级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇

9、文章也是借花喻人看似写花，实为映人，不过比这一单元中的其次篇文章种一片太阳花更含蓄。用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的观赏和赞美，潜藏着对漂亮和光明的渴望和追求，文辞美丽，意味深长，启人深思。 二、同学状况分析： 四班级同学对文章的感受渐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、争论和理解应能形成大致的共识。而且，四班级的同学已具备肯定的自学力量，老师应加强同学学习的自主性，引导同学就文章内容谈出共性化的感受。 三、教学目标： 1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。 2、根据同学的理解和需要，背诵喜爱的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。 3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花

10、”结合，写一篇关于花的想象作文。 4、把握课文中消失的生字。 四、教学过程： （一）联系生活，激趣导入。 同学们，你们喜爱花吗？为什么喜爱？ 能不能背一首描写花的诗词或文章片段？ 有一位黎巴嫩的诗人也和同学们一样喜爱花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今日我们就来学习纪伯伦的一篇文章花之咏。（板书课题） 课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？ （“咏”在字典里有两种意思：一是依着肯定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”） 那在“花之咏”中“咏”究竟是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。 （二）听课文录音，初步感知语言之美。 下面请同学们

11、听课文录音，跟读，边听边把不熟悉的字注上音。 （三）同位互读课文，相互正音。 想一想，你们都读懂了什么？ （四）朗读课文，理解课文。 1、个人练习朗读，画出自己喜爱的句子或段落，想想喜爱的缘由。 2、小组沟通。 3、全班沟通。谈感受时留意引导同学谈出共性化的感受。 引导同学理解： （1）想象大胆秀丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。” （2）认真观看生活：“我是伴侣间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。” （3）用词丰富美丽：多个自然段皆可看出。随机指导同学有感情朗读各个自然段。 （五）体会情感，释题。 1、“我永久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是

12、为了看到光明。”怎么理解？ 2、为什么要写这篇花之咏？ 3、课题当中的“咏”字是什么意思？ （六）个人练习有感情朗读。 1、指名配乐朗读。 2、各小组合作表演读。 （七）深化理解。 同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？ 提示同学：可采纳多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。 五、教学反思： 本文是风格隽永的散文，的写作风格唯美，对于四班级的同学来说，阅读起来有肯定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品尝词句，进而突破难点。19世纪英国文艺批判拉斯金说：“每一部宏大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清晰，由于它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破裂，而是敬重同学的共性化理解，通过多种形式的读关心同学理解课文，让同学在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟内心的情感。 六、教学点评： 1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。花之咏一课的设计者以语言文字为载体，重视同学多种形式的朗读、感受，敬重同学的个人体验，使同学在潜移默化中揣摩语言所传递的美妙情感，使同