《充气雨衣》教案及教学反思

1、Word - 7 -充气雨衣教案及教学反思 充气雨衣教案及教学反思 教学目标： 、会认个生字。、学习默读课文，粗知故事大意。、想生活中还有哪些日常用品需要改进。教学重点：读准字音，流利地读文。教学难点：从小林的“看、想、做”中，感悟他遇事专心思索，不断实践的好品质。教学预备:、识字卡片。、录音机、磁带。、一般雨衣和充气雨衣图片及教学课件。课时支配:课时。教学过程第一课时一、自读识字1、谈话导入，板书课题从日常生活中常见的小事切入，激发同学主动探究学习的乐观性。2、感知课文，学习生字（1）同学自由读课文：画出不熟悉的字，读准字音二、合作沟通1、分组争论，沟通识字方法。、识字嬉戏：针对同学年龄特点

2、，把嬉戏融入课堂，增加了识字的趣味性，提高同学的识字质量。可实行如下方式：开火车轮番读、小老师领读、抽字卡快速读等。3、再读课文。（1）通过识字练习，能把句子读通顺，精确。（）说一说，你读懂了什么？（3）沟通感知课文内容4、朗读课文板书设计：、充气雨衣看雨水流到裤腿上想改雨衣做铁丝圈气囊受到大家赞扬其次课时复习导入、复习生字：采纳新奇多变的方式，增加消遣性，活跃课堂气氛。、读句子：朗读写小林创造充气雨衣灵感的句子，达到精确、流利。三、品读领悟、默读课文：思索：1、小林遇到几次难题，都是怎样解决的？、在课文中找出描写小林“看、想、做”的内容的语句，画一画、读一读，体会一下小的情感。如“想”的句子

3、应留意略带思索的语气；“做”中体验创造过程的苦恼和欢乐。找同学读，个别处可老师范读。、说一说你佩服小林吗？为什么？抓住重点，突出教学，既节约时间，又提高教学效率，同学能深刻感悟到小林的好品质奇怪心。4、同学根据小林“看、想、做”的创造挨次，用自己的话说说创造的过程。5、朗读并能简洁复述课文：指名读，同桌监督读，分段轮番读。还可进行评价。可自评、互评、师评。能复述课文抓住重点语句。四、巩固延长、学习了这篇课文，你想告知大家什么？知道了什么？、你喜爱小林吗？为什么？、找出你喜爱的语句读出来给大家听。4、延长生活中还有许很多多需要改进的地方，你情愿和小林一样也做一个爱动脑筋的创造家，为便利人们而擅长

4、思索吗？教学反思人教版学校语文第四册第16课充气雨衣是一篇科普性较强的略读课文，情节清楚，但识字任务较重，共要熟悉14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。识字教学是低段教学的重点，因此，在教学本文时，我将识字教学放在显要的位子。执教后，我的总体体会是：由于本文“科普性”和“略读”的特点，教学时应注意同学的自读自悟，探究相关问题，感悟其中所折射出的道理，朗读以默读为主，轻声朗读为辅。教学中，需把握的一个主方向是，这是一篇语文教学的文本，而非科普材料，因此应竭力克服科学课的影子，突出语文性。为了抓住低段识字教学的重点，我有意突出了识字教学的成分，占了肯定的教学时间，由于识字任务较重，假

5、如按个个教学、分别强调的方式，不但会占用过多的教学时间，还简单使同学产生疲惫感，因此我设计了闯三关的识字环节，同时沟通记字方法。由生字到生词再到课文中的句子，指明同学当小老师带读生字，课件进行检查，同桌合作“你读我来订正”，课件出示有肯定识记难点的六个生字集中沟通。在此基础上，将单个生字放入词语个句子中，给同学供应详细的识字环境，同时又能达成记词读句的目标，从课后反馈可以看出，识字教学还是收到了应有的成效。同学的参加面也较广，大多数同学在识字环节中得到了展现的机会，同学的乐观性也很高，我还在理解课文内容适时指导朗读，如“换好游泳裤，他拿出塑料救生圈开头吹气，叠起来的.救生圈慢慢变成了圆环形的塑

6、料气囊。”，同学很简单读破句，通过有针对性的训练，同学能有效克服难点。通过一系列的环节落实，同学在字词句的收效是明显的，但我忽视了课堂效率问题，也即所花费的时间与相应成效之间的比例关系，这一点对提高效率来说是至关重要的。课后，经同事点评，我觉得在字词句方面应当加以整合，节省时间，提高效率，比如，在同学充分地自主识字的基础上，通过读句的方式检查字音和朗读，可以节省许多教学时间，不至于仓促地进行后来的环节。除了识字环节体现出了明确的意图，最终的拓展环节也同样体现出明确的设计意图。引导同学从充气雨衣的创造联系到身边的事物，启发思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通过改进变得更加便利。我选择了同学比较

7、熟识的物品，同学也能乐观地思索，不会由于所列用品离自己太遥远而失去思索探讨的乐观性。但由于时间仓促，这一环节并没有得以充分地绽开，草草结束，没有收到该有的成效，成了本次教学的圆满之一。另外，我只想到仿照充气雨衣的创造，引导同学联系身边的可改进的事物，忽视了指导同学沟通身边已经得到改进的用品，也即学习课文后，能逆向联系生活实际，逆向的体验可能会给带去更深刻的体验。这反映出我在预设时，存在思维狭隘性，思路不够开阔。苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让同学每天10到12小时坐在那里读书、听课、思索、记忆、回想、再现，以便能回答老师的问题这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残同学的体力和智

8、力，使同学对学问产生冷漠和漠不关怀的态度”因此，新课程乐观提倡和实践学习方式的共性化，鼓舞同学从自己的视角动身用自己最喜爱的方式进行学习。本文是一篇略读课文，应当给同学制造一个自由学习的机会，可以引导同学通过自读课文，自主质疑，并合作探究，解决问题。自读自悟的方式既能为同学供应自由空间，同时也能激发同学共性化的独特体验。但我对同学缺乏信念，一环扣一环的教学步骤束缚了同学在课堂上自由飞行的翅膀，我一步一步引领他们前进，同学学得很被动。我从指导同学合作探究三个问题（他为什么会想到要把一般的雨衣改进一下？他在创造充气雨衣的过程中，遇到过什么难题吗？他又是怎么克服的？）到争论小林创造充气雨衣受到的启发，以及指导同学找读小林心理活动的句子，到最终鼓舞同学用自己的话赞扬小林，联系身边可改进的物品，都是在我逐步出示任务的状况下完成的，同学成了解答问题的客体，失去了课堂主体性。因此，同学学得很疲惫，参加乐观性不高，课堂氛围也很冷淡，这正反映出老师对同学的不信任终将