学生研究与有效教学(20130620)

1、学生(xu sheng)研究与有效教学曾继耘北京师范大学 博士(bsh)山东师范大学 教授共七十七页内容(nirng)概览一、学生研究：有效教学的基础二、课堂教学中学生个体差异的基本结构(jigu)三、课堂教学中学生发展的内在机制四、有效教学的特点五、如何打造高效课堂共七十七页一、学生研究：有效教学(jio xu)的基础 课堂教学研究(ynji)是提高课堂教学实效性的有效途径。共七十七页课堂教学研究到底(do d)研究什么？教学(jio xu)目标教学内容教学过程教学手段课程标准教学理论学生发展的需要学生发展的规律共七十七页两种不同(b tn)的“教育-发展观”传统观念：教育(jioy)决定发

2、展选择适合教育的儿童现代观念：发展决定教育创建适合儿童的教育共七十七页一、学生研究(ynji)：有效教学的基础 学生研究是提高教学(jio xu)有效性的基础。 课堂教学研究是提高课堂教学实效性的有效途径。学生发展需要 学生个体差异分析学生发展规律 学生发展的内在机制学生研究共七十七页二、课堂教学中学生个体差异的基本(jbn)结构共七十七页几项调查研究结果：北京市小学教师差异教学观念的调查研究显示：虽然绝大多数教师认为学生的差异发展非常重要，但他们在自己的实际(shj)教学中却少有考虑或根本不考虑差异教学问题；四川康定县和天全县关于新课程改革教学理念的调查研究显示：一半以上的教师认为，“在班级

3、教学中，只能按照多数学生水平安排教学内容，很难照顾处在两头的学生”；北大附中云南实验中学关于“一堂好课的标准”的调查研究显示： “注意个别差异，做到因材施教”这一标准被排到了第15位（倒数第三）。共七十七页学习要素 差异变量（一级） 差异变量（二级） 基础系统（on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统 (why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统 (how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统（toward what )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、

4、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力等共七十七页学习要素 差异变量（一级） 差异变量（二级） 基础系统（on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统 (why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统 (how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统（toward what )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力等共七十七页 知识(zh shi)的分类：陈述性知识：“是什么(shn me)”、“为

5、什么(shn me)”、“怎么样”程序性知识：“怎样做”策略性知识：“怎样学”显性知识隐性知识（缄默知识、默会知识）共七十七页 缄默(jinm)知识对学习的影响一位小学教师讲到会意字的时候，举了一个“坐”字。一位学生(xu sheng)说，两个人在土堆上，就表示“坐”。另一个孩子马上就举手说：“老师，我觉得不对。应该是两个人背靠背坐在火车上，长的一竖，表示硬座的靠背，一短横表示座位，一长横表示火车的地板。” 斯腾伯格：“ 缄默知识既能成为一种提高行为效率的资 源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。 缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。” 共七十七页学习要素 差异变量（一级）

6、 差异变量（二级） 基础系统（on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统 (why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统 (how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统（toward what )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力等共七十七页 学习动机的构成(guchng)内部动机： 认知(rn zh)内驱力外部动机自我提高的内驱力附属的内驱力共七十七页学习要素 差异变量（一级） 差异变量（二级） 基础系

7、统（on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统 (why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统 (how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统（toward what )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力等共七十七页 学习(xux)能力的构成认知性学习能力(nngl)交往性学习能力师生交往能力生生交往能力共七十七页学习要素 差异变量（一级） 差异变量（二级） 基础系统（on what） 身体状况 神经系统

8、、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统 (why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统 (how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统（toward what )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力等共七十七页 学习(xux)风格 学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩(sci)的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。 共七十七页类型 场独立型场依存型 同伴关系 喜欢单独学习喜欢竞争并获得个别肯定不易顺从也不

9、易感受他人情感 喜欢与他人一起学习喜欢帮助他人对他人的意见及情感较敏感与教师的个人关系很少主动跟教师直接接触与教师的正式交互作用仅限于教学时公开表示对教师的正面情感关心教师个人爱好与经验，主动接近教师 与教师的教学关系喜欢尝试新的学习，不依赖教师帮助，急于完成作业 希望得到教师的辅导与肯定，与教师一起学习能得到激励 有效学习策略强调概念细节，个人钻研擅长数学等自然学科喜欢发现式学习 作业目标及课程要详加解释喜欢以人文或故事方式说明概念喜欢教师的明确讲解与指导 不同学习风格(fngg)类型对应的学习行为 共七十七页学习要素 差异变量（一级） 差异变量（二级） 基础系统（on what） 身体状况

10、 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统 (why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统 (how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统（toward what )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力等共七十七页 加德纳的多元智力(zhl)理论言语语言(yyn)智力 逻辑数理智力视觉空间关系智力 音乐节奏智力身体运动智力 人际交往智力自我反省智力共七十七页 多元(du yun)智力理论的启示 学生与学生之间的差异主要的不是体现在智

11、力的高低上，而是体现在智力强项和潜在优势(yush)的不同类型上；教育的责任不是去鉴别出哪些孩子聪明哪些孩子不聪明，而是要去发现每个孩子身上的潜能，从而采用适当的方法促进他的个性化发展。 教育 = 发现 + 培养 共七十七页学习要素 差异变量（一级） 差异变量（二级） 基础系统（on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统 (why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统 (how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统（toward what )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、

12、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力等共七十七页 需要注意(zh y)的几个问题1、要注意区分上述个体差异变量在性质(xngzh)上的不同。 有高低好坏之分：知识结构、学习能力 无高低好坏之分：认知风格、潜在优势领域共七十七页 需要注意(zh y)的几个问题1、要注意区分上述个体差异变量在性质上的 不同。2、要树立(shl)一种对待学生差异的基本态度： 抓住重点，尽力而为。 共七十七页三、课堂教学中学生发展(fzhn)的内在机制共七十七页课堂教学中学生发展的四大(s d)环节形成活动意向(yxing)参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与交往互动选择性

13、输入自我投射式解读共七十七页第一环节：形成活动(hu dng)意向 形成活动意向主要包括： 确立学习目标 产生学习动机 决定性因素： 教师提出(t ch)的学习任务 学生需要是否符合共七十七页课堂教学中学生发展的四大(s d)环节形成活动意向(yxing)参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与交往互动选择性输入自我投射式解读共七十七页第二环节(hunji)：参与课堂活动 主体(zht)参与度：参与的主动性：主动参与、被动参与、不参与参与的深度： 实质性参与、形式性参与参与的坚持性：持久性参与、间歇性参与参与的全面性：全体参与、部分参与共七十七页第二环节(hunji)：参与课堂活动 交往(

14、jiowng)互动度交往的向度：交往的方向与目的是什么 学习性交往、互娱性交往、对抗性交往交往的频度：交往的机会有多少 “独占话坛的学生”、“忠实的听众”交往的广度：与什么人交往 多样化的人际交往支持交往的深度：介入对方内心世界的程度有多深 形式性交往、认知性交往、情感性交往共七十七页课堂教学中学生发展的四大(s d)环节形成(xngchng)活动意向参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与交往互动选择性输入自我投射式解读共七十七页第三环节：实现(shxin)意义建构 个体意义建构的机制: 通过两次信息变异，实现对信息的 个性化意义建构。 1、选择性输入(shr) 2、自我投射式解读共七十

15、七页1、选择性输入(shr)个体(gt)选择信息的主要标准：（1）有用性，即信息能满足个体的某种需要；（2）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带来愉快的体验；（3）可信性，即信息的复杂性程度与个体的准备状态相匹配，是个体已有经验的合理演进；（4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择上的倾向性。 共七十七页2、自我投射(tush)式解读 “自我投射”是一个传播学概念，它是指人们在解读外来信息、解释客观事物时总是不自觉地加入自己(zj)的想法和演绎的意义，投射自我的思维。 共七十七页童 话 一 则 有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸(hx)而无法实现。 它与一只小

16、蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼描述了他所看到的陆地上的各种东西：鸟、奶牛、人等。 鱼听后根据青蛙对每一样东西的描述所作的图像表征显示：每一样事物都根据青蛙的描述稍作了调整而普遍带上了鱼自身已有经验的特征：人被想像为用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼，。共七十七页课堂教学中学生发展(fzhn)的四大环节形成活动(hu dng)意向参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与交往互动选择性输入自我投射式解读共七十七页第四环节：获得(hud)个体体验 个体(gt)体验的差异性： 第一，个体体验在“量”上的差异。第二，个体体验在“质”上的差

17、异。这是按照个体体验在 后续学习中的作用来区分的，可分为积极的体验 和消极的体验。第三，个体体验在“型”上的差异。按照学生获得的个体 体验在类型上的不同来区分，可以划分为三大类： 知识型体验、情意型体验（社会型体验）、能力 型体验（方法型体验）。 共七十七页学习任务(rn wu) 个体需要 活动(hu dng)意向 课堂活动 外显活动 内隐活动 主动参与 交往互动 选择性输入 投射式解读 个体体验 主体性个性化发展 课堂教学中 学生发展的内在机制共七十七页 小结(xioji)：有效教学的结构教学(jio xu)目标教学内容教学过程教学手段课程标准教学理论学生发展的需要（个体差异分析）学生发展的

18、规律（个体发展的内在机制）共七十七页1教学目标(mbio)的适切性四、有效教学(jio xu)的特点 教学目标是教学活动的灵魂 。 共七十七页1教学目标(mbio)的适切性四、有效(yuxio)教学的特点 明确吗？ 合法吗？共七十七页1教学目标(mbio)的适切性四、有效(yuxio)教学的特点 明确吗？不是在教案上写出来或者在课后反思中说出来，而是在课堂上的每个活动中体现出来。 共七十七页例： 乌鸦(wy)喝水（一年级下）可反思：摹写目标是“会写”、“结构”还是(hi shi)“笔顺”？共七十七页1教学目标(mbio)的适切性四、有效教学(jio xu)的特点 合法吗？ 符合课程标准吗？适合

19、学生发展需要吗？共七十七页 维果茨基:“最近(zujn)发展区理论”明天的发展(fzhn)水平今天的发展水平最近发展区 有效教学应该着眼于学生的最近发展区。共七十七页1教学目标(mbio)的适切性2教学内容的吸引力四、有效教学(jio xu)的特点 信息的选择性输入 学习的选择性增强教学内容的魅力共七十七页1教学目标(mbio)的适切性2教学内容的吸引力四、有效(yuxio)教学的特点 不同的教学内容各具魅力 共七十七页不同(b tn)类型教学内容的不同(b tn)魅力 理论(lln)型：逻辑性、深刻性、层次性 技能型：实用性、操作性、范例性 艺术型：审美性、体验性、独特性思考：中小学各学科教

20、学内容的魅力何在？共七十七页数学(shxu)的魅力 源于生活问题的解决(jiju)（知识的实用性） 尝试错误的探究式学习（思维的挑战性） 举一反三（学习的高效性）共七十七页“举一反三(j y fn sn)” “一” ：不求多，重在典型性、代表性 “反” ：掌握解题思路(sl)的生成过程共七十七页1教学(jio xu)目标的适切性2教学内容的吸引力3教学(jio xu)过程的实效性四、有效教学的特点共七十七页教学(jio xu)过程实效性高的具体表现 自主性强 参与度高 交流(jioli)充分 关注差异共七十七页 自主学习(xux)能力是个体终生学习(xux)的基础。 自主性强共七十七页 自主(

21、zzh)学习能力是个体终生学习的基础。 只有自主的学习才是真正有效的学习。 自主性强共七十七页 提高自主学习效果的关键(gunjin)是正确处理学生自主与教师主导之间的关系 教师的职责不是“主宰”，而是“主导”；不是“控制”，而是“导引”。 自主性强共七十七页 学习启动 方法(fngf)引领 适时设疑 查漏补缺 教师(jiosh)对学生学习的 “导”共七十七页 提高自主学习效果的关键是正确处理学生自主与教师主导之间的关系 教师的职责不是“主宰”，而是“主导”；不是“控制(kngzh)”，而是“导引”。 不能诱发学生课后自主学习的教学不是 好教学。 自主性强共七十七页 记住(j zh)了 明白了

22、 想探究了教学(jio xu)的三种境界共七十七页 有学者说：“学生进入学校时像一个问号，而离开(l ki)学校时像一个句号，这是学校教育最大的悲哀！”共七十七页教学(jio xu)过程实效性高的具体表现 自主性强 参与度高 交流充分(chngfn) 关注差异共七十七页1教学目标(mbio)的适切性2教学内容的吸引力3教学(jio xu)过程的实效性 常规教学手段 现代化教学手段4教学手段的有效性四、有效教学的特点共七十七页 装饰性 方便性 形象化 交互性现代化教育手段的教学(jio xu)价值共七十七页（一）认真备课，预设(y sh)“弹性化”教学方案。五、如何打造高效(o xio)课堂（二

23、）发挥教育机智，捕捉生成性教学资源。共七十七页（三）勤于反思，促进自身专业(zhuny)成长。 教师角色：由 “甘于(gny)奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯”五、如何打造高效课堂 教师专业成长是学校可持续发展的基础。共七十七页教师专业(zhuny)发展的三种路径理智(lzh)取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展客观知识 个人化理论内 化教育实践智慧升 华共七十七页教师专业(zhuny)发展的三种路径理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习(xux)而获得专业发展反思性实践客观知识 个人化理论教育实践智慧反思性实践共七十七页教师专业(zhuny)发展的三种路径理智取向

24、：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得(hud)专业发展反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展共七十七页（三）勤于反思，促进自身专业(zhuny)成长。 教学反思(fn s)，是教师专业成长最有效的途径。五、如何打造高效课堂 如何反思？共七十七页 反思的方式 动脑想一想 动手写一写 （写教学反思或研究日记） 动口说一说 （与专家(zhunji)、同事合作讨论）共七十七页 反思(fn s)的两种类型日常反思： 零散、断续、表面(biomin)、个体课题引领的反思： 系统、持续、深入、公开共七十七页 反思的四种水平描述性反思：对教