学生问题行为的应对策略

1、 学生问题行为的应对策略 东北师范大学教育科学(kxu)学院 刘晓明 共十六页一、何谓“问题(wnt)行为” 问题行为：指学生发展过程中，所表现出来的不符合社会准则与行为规范的行为，或不能良好适应(shyng)社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响的各种行为。 问题行为 障碍行为（犯罪，心理疾病） 问题行为 问题学生 正常行为 问题行为 问题学生 只有严重的问题行为，且已经泛化、 很难改变并出现行为障碍的学生才称之 为“问题学生”共十六页二、问题(wnt)行为的类型1攻击型问题行为：脾气暴躁；与人争吵；生气；戏弄别人；不服从老师2对抗(dukng)型问题行为：打架斗殴；欺负别人；威胁别人

2、；身体攻击3财物侵害型问题行为：偷东西；虐待动物；纵火；欺骗别人；破坏他人财物4自我损害型问题行为：迷恋上网；自杀倾向；吸烟；离家出走；逃学5学习困难型问题行为：厌学；注意力分散；学习方法缺失；学习自信不足；不交作业共十六页三、问题行为应对(yngdu)的现实困境： 在我国教育实践之中，对学生的问题行为一直缺乏系统深入的研究，主要采取纪律约束和道德说教的方式予以解决，并未形成有效的教育策略。 或是简单凭借校规校纪使用惩罚予以压服(y f)，或是借助道德规范的灌输试图予以限制，但效果却难以令人满意。 共十六页1应对学生的问题行为，不应是道德规范的简单传递与校规校纪的被动接受，其本身也是心灵(xn

3、lng)润泽、心灵(xnlng)点化的过程。2应对学生的问题行为，不能简单停留在问题行为的矫正和预防上，这是一种消极、被动的教育方式，应当是积极主动的，以帮助学生“追寻生命的意义”为理想，以促进学生“精神成长”为目标。四、问题(wnt)行为应对的原则共十六页五、问题(wnt)行为的综合应对策略 学生问题行为的应对策略，既不应仅仅停留(tngli)在事后问题的处理上，也不应满足于道德观念的灌输与纪律的约束，应当是心理、道德与法制的结合，同时关注社会道德法制与个体心理的综合建构，即在方法上注重整体，在理论建设上强调综合，建立学生问题行为的综合教育策略。 共十六页六、心理(xnl)、道德与法制教育的

4、融合1教育态度：有效的心理关系是德育、法制教育发挥作用的媒介(miji) 2教育方法：心理调适是提升德育与法制教育效能的有效策略3教育过程：价值尊重是强化德育与法制教育引导功能的保证 价值尊重价值澄清价值引领共十六页七、教师心理(xnl)发展：应对问题行为的保障1.应对失当(shdn)：师源性伤害的原因分析 （1）教师职业压力的困扰（2）教师职业倦怠的加重2.保证措施:教师心理发展的促进共十六页1.应对失当(shdn)：师源性伤害的原因分析道德原因？法制(fzh)原因？心理原因？共十六页调查(dio ch): 教师职业压力的困扰 目前我国中小学教师的职业(zhy)压力： （1）过强的考试压力

5、（2）过于紧张的人际关系 （3）高工作负荷 共十六页招聘启事 寻找(xnzho)有大学文凭，愿意每天工作很长时间，却不要求相应报酬的人。他能够在恶劣的环境下工作，他的管理者不欣赏他，他的客户不欣赏他，其中的许多人甚至不愿与他接触。他不介意所需资源匮乏，不介意服务设施短缺。他同意承担未被告之的不确定责任。他要对不欣赏他、不愿与他接触的客户的行为负责，并使他们满意。此人愿意接受微薄的薪水，没有在一生中将收入翻一番的愿望。有应聘意向者请将简历送到学校招聘办公室。 共十六页调查(dio ch):教师职业倦怠的加重 倦怠是指一种(y zhn)特定的心理状态，表现为情绪衰竭、人格解体和低成就感。 情绪衰竭

6、：指教师个人工作热情的耗尽，是一种情绪情感极度疲劳的状态； 人格解体：指教师对学生表现出冷漠、消极的行为，尽可能疏远学生； 低成就感：指教师对自己的工作不满意，强化了对自己消极评价的倾向。 共十六页 调查显示，处于(chy)中等程度职业倦怠状态的中小学教师的比例： 情绪衰竭60.3% 人格解体17.1% 低成就感16.1% 共十六页2.教师(jiosh)心理发展的促进 共十六页请批评指正 谢 谢 ！共十六页内容摘要学生问题行为的应对策略。六、心理、道德与法制教育的融合。1教育态度：有效的心理关系是德育、法制教育发挥作用的媒介。价值尊重价值澄清价值引领。此人愿意接受微薄的薪水，没有在一生中将收入翻一番的愿望。情绪衰竭：指教师个人工作热情的耗尽，是一种情绪情感极度疲劳的状态。人格解体：指教师对学生表现出冷漠、消极的行为，尽可能疏远学生。低成就感：指教师对自