如何确定小学语文重难点

1、 如何确定小学语文重难点篇一： 如何确定语文教学内容中的重点难点及如何根据学情来突破初中语文八年级上册第二单元爱国情怀如何确定语文教学的重点难点及如何根据学情突破张淑燕 南通市跃龙中学在探讨这部分内容之前， 让我们先看看上海师范大学王荣生教授的一段讲话： “最近到学校与教师们做 “共同备课 ” 的主题教研活动，听了很多节讲背影的课。教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点聚焦在 “父爱 ” 这个主题上。教学的重点都是第六段，也就是父亲买橘子那一段，讲授或者讨论，观察如何仔细，描写如何具体，人物形象如何生动，让学生形成对父爱的一种体认。课的最后，都让几个学生站起来说一说， “父爱伟大

2、” ， “父爱、母爱深情似海”等等。然后布置作业，让学生也去观察，也去描写，也写心目当中的父爱。让学生体认父爱，这很好。但是，学习朱自清的散文，仅仅是体会父爱，适合吗？到位了吗？ ”我们在讲背影时，是否也这样教或曾经这样教过？再或者是否也存在备课时对文体的重点难点把握不足这种情况呢？大家都知道，一节课重点难点把握是否准确，直接关系到一堂课的成与败。本部分内容，我们就主要探讨如何确定语文教学内容中的重点难点及如何根据学情来突破。首先我们来探讨如何科学、合理地进行语文教学内容的重点难点的设计。现在主要的观点是需要依据单元、文体和学情等三个方面的特点来定。一、依据单元特点现行的苏教版语文教材是按单元

3、式结构编排的，一篇课文究竟重点教学什么内容。那么就需要把它放在整个单元里进行考察，应该“瞻前顾后 ” ，看到这篇文章的前后都有些什么文章，它们之间的关系如何。这些课文形成了怎样的一个单元，这个单元具有怎样的目标设定，这篇课文在整个单元中肩负着怎样的课程、任务等。只有这样，才能准确把握这篇课文的重点与难点。例如枣核 最后一课 .始终眷恋着祖国 春望等文章，编排在“爱国情怀”单元，那么教学重点难点就要确定为与“爱国情怀 ”有关的内容。如教学重点确定为 “爱国情怀 ”在文中如何体现的， 教学难点确定为如何帮助学生走进文本，理解文中蕴含的爱国情怀等。二、依据文体特点从阅读教学的角度看，阅读是对某一特定

4、文体进行解码、解释的具体行为，是一种文体思维的活动。文体不同，教学的目标和重点难点都会有所不同。本部分依据八上第二单元的特点主要与大家共同探讨散文、诗歌、小说、实用文体的重点的确定。对于不同学段，语文课程标准都提出了各类文体的教学目标和重点内容。对此很多论坛进行了研究、探讨。对于散文的教学重点，明学圣的论文确定散文教学内容的四个着力点中指出，散文教学内容确定的关键是处理好四组关系，找准四个着力点。一是处理好文类共性与文本个性的关系在文本个性上着力;二是处理好事实与情感的关系,在情感上着力;三是处理好文本内与外的关系,在文本内着力 ; 四是处理好体式与学情的的关系，在两者的交集点是着力。尤其是第

5、二组关系稍作展开。散文是作者抒发自己对事物态度、看法、情感的文类。散文中会写到一些事实，即人、事、物、景等，但写事实不是目的，通过它们表现出的作者的态度、看法、情感，才是写作的意旨。所以，体悟作者独特的态度、看法、情感，才是散文教学内容的重点难点。那么前面王教授提到提背影 ，问题所在就非常清楚了。林语堂说过： “中国是一个没有宗教的国家，但它是一个以诗歌为宗教的国家。 ”如何确定恰当、适宜的诗歌教学重点难点呢？我们不防从诗歌的四个主要特征说起。一是功能特征。抒发情感、直视生命意义是诗歌最本质的目的和功能特征；诗歌教人远离功利、世俗，与这个本质有关。二是表达特征。诗歌依靠形象思维创造意象是诗歌的

6、表达特征。跳跃的思想、丰富的想象力，都与形象思维有关。 三是声音特征。 形成节奏和韵律是诗歌 显著的特征，诗歌的分行、有韵脚、复沓等形式，都是形成诗歌节奏所需要的。四是文字特征。语言凝练、精致是诗歌显著的文字特征。有名家也曾说过，意象是诗歌的灵魂，古今中外没有无意象的诗歌。由上来看，是否可以把意象作为切入点，把诗歌的重点定在通过分析意象、发挥想象力，在诵读的基础上分析诗人通过什么手法抒发情思的以及对名句的深入理解上。难点就定在如何体验诗人情感，并将这种情感记入自己的情感内存，去理解人生，远离功利、世俗，形成崇高的人生追求。至于小说，重点难点应是没有什么异议的。是通过细节描写分析人物形象，把握文

7、章中心。不过值得说的一点是，我们以往流行的一种 “开端、发展、高潮、结局 ” 的分析方法，已被孙绍振教授否定。孙教授提出：小说之所以成为小说，关键就是写出人物间的情感 “错位 ” ；人物间的情感 “错位是认识小说的根本。分析小说重点就是分析人物间在情感上的既对立又重合的矛盾。以最后一课为例，好就好在小弗郎士与韩麦尔先生间的心理错位。一个贪玩的小学生本是怕老师的，但后来却四次称老师是 “可怜 ” 的人错位，这样就引出四次 “可怜的人 ”的不同情感的理解，表现出小弗郎士对老师的深深的理解和爱国之情。再分析韩麦尔对小弗郎士的情感错位，小弗郎士迟到，背不出书，本应遭到老师的批评，然而韩麦尔先生不但没有

8、批评，反而很温和，反而责备自己和家长，这种错位深刻反映出韩麦尔先生内心的痛苦、自责，对孩子的爱及寄予的期望等。实用文的阅读与理解可以得其意而忘其文。在阅读中实用文的功能应是这样的： (1) 当作样本或者例文，帮助学生阅读，或者指导学生学会应该怎样阅读。在学生理解文章说了什么的基础上，帮助或指导学生对所涉及主题的认识。 (2)如果学生能理解文章，或者有些地文不甚理解，但老师认为关系不大，可以利用选文讲的东西或从一点出发，进行听说读写的活动。使学生在这些活动中对所涉及的主题形成自己的认识。三、依据学生特点孙绍振教授在名作细读封面上有一段话，这段话在文中后面的插图中再次出现。孙先生说： “在语文课堂

9、上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者学生以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。 ”王荣生教授也说过一段话： “学生已经知道的，是可以不教的，学生认为需要的，是这堂课里重点要教的；学生不一定能发现的，但教师认为对理解这篇课文，对培养阅读习惯和阅读能力非常重要的，应该提出来 教。 ”孙教授与王教授的话有异曲同工之妙。教学的目的是帮助学生学，所以必须根据学情确定教学内容，确定教学重点难点。目前，了解学情的主要方法有两种。. 备课时根据文章特点凭自己的理解揣摩学情。钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛

10、的话： 我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想， 学生也很难看出它的好处来， 我就在这些地方导一导。曾经有人问， 钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说： “因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律， 是我备课的一个重要内容。 ”.采取 “设计预习导学案” 的方式。上课前老师要精心设计预习导学案，目的是让学生能自己学会的内容自己先学会，并通过它反馈已经会了多少，还有哪些疑问。 学生做好后， 老师要仔细批改 “设计预习导学案” ，整

11、理学生问题，整合教学目标和重点难点。也就是说，一篇课文的重点由两部分构成，一部分是依据体式，正确解读课文所得。更重要的部分是，根据学情了解到的， “学生感觉到又说不出来，或者学生以为是一望而知，其实是一无所知的东西 ” 。以上主要谈的是重点问题，其实难点主要落在语文教学的最终落脚点上， “在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质， 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 ”也就是说，难的一般不是选文本身，而是通过选文的学习，如何帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。理念联系实际枣核重点难点的分析：1依据单元特点，体会海外华人对故土

12、的依恋之情。2.依据文体特点。这篇文章是散文，要能分析出文章是如何表现“友人 ” 对故土的依恋之情的。如设置悬念的巧妙构思、以小见大的表现手法、朴实而又饱含深情的语言。 3.依据学生特点。因本文比较浅显，设置悬念的巧妙构思，是学生 “一望而知的 ” ，所以不必做为重点，提及一下即可。品味朴实语言则是学生“一望而知，而感觉到又说不出来的” 内容，如注意 “我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳 ” 中的 “手栽 ”一词；还有“你信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。 ” 这句话蕴含着深深的情感，有必要作为重点学习。至于“以小见大 ” 的手法，在之前学生已经接

13、触过，如一面 ，但距离学生真正会运用这种手法写文章，还有一段距离，因此把这定为难点。另外，阅读本文，学生比较容易读懂爱国情怀，但因文中所叙之事距学生生活较远，离课程标准的要求“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”还有差距，可以把 “体会海外华人对故土的依恋之情 ”作为难点处理。这样 枣核重点确定为： 1.品味萧乾先生朴实而又饱含深情的语言。 难点确定为： 1.体会海外华人对故土的依恋之情。2.掌握以小见大的表现手法。确立了重点难点，关键还在于如何依据学情突破。那么如何突破呢？首先课前让学生填写 “预学案 ” ，把学生的质疑交给小组讨论，解决不了的问题，然后由老师分析。

14、在前面分析的基础上，抛出问题：本文通过捎带几颗枣核表现作者对故土的依恋，除此之外，还有思乡之举吗？请列举，并分析。引导学生分析 “手栽 ” ，引导学生想象“友人 ” 的形象，想象友人开车，亲手挑选，论公斤买下的情形。进而品味萧乾先生朴实而又饱含深情的语言。至于 “以小见大 ”这一难点的突破，可以联系琦君的文章春酒的阅读，学习以 “小物件见大” 的手法。 （以小见大手法，还可包括以 “小人物见大”“ 以小事件见大 ”“ 以小细节见大”等），请学生课后练写小片段，运用以“小物件见大” 的手法。春望重点难点的分析：1.依据单元特点，体会诗人的爱国情怀。 2.依据文体特点，通过分析意象、发挥想象力，在

15、诵读的基础上分析诗人通过什么手法抒发情思的。 本诗的意象有国都、 山河、 草木、 花、鸟等主。运用了对比和乐景写哀情的表现手法。理解 “感时花溅泪，恨别鸟惊心” 的含义。3.依据学生特点，意象是学生“一望而知的 ” ， 但把 “国破 ” 与 “山河在 ” 对比手法是部分学生“感觉到但又说不出来的， ”“花”与 “泪 ” ， “鸟”与 “惊心 ”则是“一无所知的 ” 。 所以对比和乐景写哀情手法可做为重点。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心” 的理解则是学生 “一望而知，而又一无所知的 ”对于 “时” 的理解，学生基本上都理解错误，诗人与 “花”“鸟 ”“泪 ”“惊心 ”的关系有部分同学理不清。 所以对

16、名句的理解也可作为重点。而篇二：如何确定小学语文课文的重难点确定小学语文课文的重难点是有效、高效课堂的起点四川省高县可久镇中心校教师唐莉通讯地址：四川省高县可久镇中心校 邮编： 645154 联系电话键词：小学 语文课文 重难点 有效 高效 课堂摘要：要实现有效高效的课堂效率，就必须把握好课堂的中难点。要把握好这写，就必须吃透课标 、教学用教材，在这基础上还要认真阅读教师所拥有的资料（ 教师教学用书 ） 。要实现有效高效的课堂效率， 就必须把握好课堂的中难点。那在语文教学中，面对一篇课文，重难点如何确定呢？这是所有语文教师面临的一个问题。 如果一篇课文的重难点不能把握

17、准确，也就失去了教学的本来意义，特别是让学生理解教材、掌握教材内容更是艰难。但究竟如何去确定教材的重难点呢？前不久听了些老师的课，上课的花架子有了，学生氛围也有了，但总感觉没准确把握好教材的重难点进行教学。就这个问题谈谈我的个人见解。一 .认真阅读小学语文新课标 ，吃透课标 ，是抓住教材教学重难点的前提。现行的小学语文新课标是2001 年颁布的。想做小学语文老师，就一定要把语文课程标准的理念、要求、方法和建议弄明白，弄透彻。 语文课程标准分为 “前言 ”和 “课程目标 ”两个部分。前言部分讲了 “课程性质与地位”“ 课程的基本理念”“ 课程标准的设计思路”几个部分，其中课程的基本理念还讲了要

18、“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点 ”和 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ”“努力建设开放而有活力的语文课程” 几个内容。在前言这个部分当中，就已经给我们讲了确定重难点的大体方向。 就是要在教学中培养学生各方面的能力，提高学生的道德各方面的修养；教学中让学生掌握各种知识，并用于生活实践；教给学生学习方法，养成良好的学习习惯。这就是小学语文教学的重难点。课程目标部分具体讲了教学中应该达到的最基本的目标， 这些具体目标就是我们教学的重难点。这部分分“总目标 ” 和“阶段目标 ” 。 阶段目标就更具体地告诉我们教学中应该达到的目标。把握好这些 ” 目标 ” ，就把握住了教学的重

19、难点。二 .认真阅读教材教参，吃透教材。语文课程标准告诉了我们教学重难点的大体方向，而针对具体课文来说，教学重难点又有所不同，又如何在具体课文教学中把握这些重难点呢？（一）必须认真阅读教材，就是我们所教学的一篇篇课文。我们阅读教材，要知道课文讲的是什么内容，对照语文课程标准 的内容， 明白要在这篇课文当中向学生传授些什么，并把内容进行细化， 分不同课时来确定课文具体的教学重难点。 现在有很多版本的教材， 其具体的教学内容有很大不同，现就以 “新人教课标版教材 ”为例。. 新人教课标版教材每个单元的前面部分都有单元导学。 每个单元导学除了给出单元主题外， 还特别讲了本单元的学习要求，也就是单元教

20、学重难点。如六年级五单元的单元导学第二自然段就提出了三个要求：一是认真阅读课文，理清文章的思路， 体会含义深刻的句子， 感受鲁迅先生的崇高精神；二是继续学习描写人物的一些基本方法；三是如果有条件，还可以读一些鲁迅的作品或（转 载 于 :wWW.xlTkWJ.Com小 龙文 档 网 : 如何确定小学语文重难点 ）关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。 前边两点就是这个单元的教学重难点。第三点是有条件才可以，不是一定要做，不过现在很多地方条件都有远程接收,这个方面的资料也有很多，这个只要有可能也尽量让学生去完成。 我们在教学本单元课文时抓住了这两点，也就抓住了本单元的重难点.新人教课标版教材的

21、讲读课文都设有“课后练习 ” 。 教师在通读课文后必须看这个部分内容， 在没有看这个部分内容之前不能粗糙地备课。 现在有很多老师根本没看这个部分的内容，就去看教参或者是从某个地方买来的教材解读、备课教案等。由于这些书出自不同人之手，也就有不同说法，看多了还会眼花缭乱， 课文的重难点也就有可能抓偏。 其实际上，这个 “课后练习 ” 就已经给了教学的重难点。如四年级上册搭石 ，课文后边有几个练习。这几个练习综合一下就能看出，这篇课文就是要求抓住课文中出现的看得见的“美 ” 和看不见的 “美 ” 找出重点词句进行理解体会， 书上第三个练习的句子是体现课文重难点的句子，这就要详细理解、体会，再从这些词

22、句中体会作者的写作方法。在具体的教学搭石 这课时， 只要抓住了这几个内容,联系单元教学要求，就掌握了课文的重难点， 同时也就突出了重点、 突破了难点。.新人教课标版教材的课内阅读课文都有 “学习导语 ” ， 这就是教学的重难点。如六年级上册教材一面 ， “学习导语 ”中给了三点：一是说说课文讲了一件什么事；二是作者眼里鲁迅是个什么样的人；三是交流对鲁迅新的认识。第一个就是抓课文的主要内容。 第二个就要从文章当中找重点的词句来理解，这样就可以学习鲁迅 “瘦”和 “有精神 ” 的两个特点，分析作者是如何具体描写的。第二点应该是重中之重，也是一个难点：学习如何抓住特点描写人物。第三点相对前两个来不是

23、那么重要，也就不是本课的重难点，这是课文内容的升华，但还是要让学生交流的。（二）认真阅读教参，就是我们的教师教学用书。我们现在很多用的教师教学用书内容很是齐全。 教师教学用书把每篇课文进行了全面的分析介绍，每篇课文都分为：教材解读 、教学目标、教学建议，有的课文还有参考资料和课堂实录（片段） 。教材解读分别是课文简说和词句解析。课文简说就把课文的主要内容，课文所表达的思想意义，课文的结构形式，选编目的，本篇课文的教学重难点表达得清清楚楚。这样对于我们抓住重难点并不难， 难的是实际教学中怎样抓住重难点进行教学。词句解析中介绍了如何抓住重难点进行教学。词句解析分为 “对句子的理解”和 “对词语的理

24、解 ”。 这里的句子就是课文所要重点讲解的句子，也是体现课文要求的句子；词语部分是生僻词语以外， 多数要理解的词语就是体现在重点句子当中。理解了这些词语，理解句子就容易多了，理解了句子理解课文也就并不是很难的事情。也就是说，抓住了这些词语和句子进行理解就抓住了课文的重难点。教学目标就是体现重难点的内容， 但不是所有的目标都是重难点，这要根据前边介绍的重难点进行划分。教学建议是引导教师如何突出重点和突破难点的教学方法； 参考资料是针对课文增加了解的内容，不是教学要求的重难点；片段的课堂实录是种突出重点、突破难点的教学手段参考。因此，要准确把握好课文的重难点，就一定要认真阅读我们的教学参考书。三

25、.根据实际情况确定教学的重难点。我们教师所教学的班级不可能都是一样，这就要求教师除了根据小学语文新课标 、教材、教参确定教学目标，还更重要的是根据班级的具体情况确定相应的教学重难点。 如低年级的教学重难点和高年级的不同，成绩优秀的班级和成绩很差的班级的教学重难点也有差别；不同地区学生进行教学的教学重难点也有所区别。综上所述，教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究教学课标，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图， 合理安排教学环节， 精心设计课堂设问，方可把握好课文的重点、难点进行教学。只有把握好了教学的重难点，才能把握好

26、突出重点、突破难点的教学方法，才能达到小学语文新课标的要求，实现当前提倡的有效、高效课堂。参考文献：人民教育出版社的教师教学用书新课标人教版小学语文四年级上册 六年级上册2001 年颁布的小学语文新课标篇三：小学语文教学中如何突破重难点小学语文教学中如何突破重难点作为一名教师，在上每一节课之前，我们都要精心地去备课。备课，首先要对文本进行透彻地解读，然后确立教学目标，之后再确定教学重点和教学难点。何谓教学重点？就是学生必须掌握的基本技能。 一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。而能否在课上顺利的突破教学重点难点则是这一节课的成功的重要标志。那么，如何在语文教学中突破重点和

27、难点呢？这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。我认为可以从以下几方面入手。一、深入钻研教材，精讲重点段落。目前选入小学语文教材中的课文质量一般都文质兼美，而好的范文不仅在思想内容上有一定的深度广度， 而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。教学时，我们要善于捕捉教学重点，并把握其与面的关系。一篇课文，从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧，以至思想内容是一个有机的整体，这些环节，相辅相成地构成一篇课文的 “面” 。如果对这个”面”和教学重点的关系处理不妥，就会 “点 ”、 “面” 皆失。我们有的老师曾把抓点理解为 “攻其一点，不及其余” ，从课文中抽出一条

28、“筋”，或割出一块“肉”来讲，结果学生不但对全文基本内容茫然无知，而且对重点的东西也感到抽象、费解。实践使我们体会到：抓重点必须点面结合，以点带面。既要 “结合 ” ，就必须吃透点和面的内在联系。虽是“点 ” ，即往往是 “牵一发而动全身 ” 的关键所在， 要善于运用这一规律去理清全文的来龙去脉。既要 “带 ” ，就必须在突出重点的同时，有详有略地把有关联“次点 ”带出来，既借 “次点 ”辅助重点，又在说明重点之中适当地附带解决一些关系较直接的次点。要抓准重点，除了要舍得 “割爱 ”外， 还必须 “抓之有据 ” ，抓重点的依据有三： 一是依据语文课程标准关于不同年级的教学任务的规定，确立各年级的 “主攻方向 ” ；二是根据不同年级各板块教材的特点，确定各单元备课的教学重点；三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际， 最后确立每一课完成教学重点的方法和深度。一句话，就是要做到既有全局考虑的长计划，又要有落实到每一课的具体安排。各课的重点既有相对的独立性，又互相联系循序渐进、由浅入深。教师在备课中