教育诊断评估

1、教育诊断评估第一节教育诊断评估的涵义与类型一、教育诊断评估的涵义诊断（diagnosis），是指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理因素、心理 过程或行为表现及原因，以便为进一步的教学策略计划的制定及辅导治疗提供依据。评估（assessment）是指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育 性决定的过程。对特殊教育而言，评估包括各式各样的评鉴、估计、评价以及判断有关特殊 需要学生需求的技术和程序。特殊教育上特别强调：调整过程以符合个别学生的特殊需求而不是试着让学生符合特 别的评估程序。诊断需要在评估的基础上进行判断，同时评估又包含诊断的含义，二者之间有重叠，难 以严格区分

2、。二、评估的类型及层次（一）评估的类型从评估的目的和在特殊教育过程中所起的主要作用来看，特殊教育的评估可以分为 三大类型：筛查性评估、诊断性评估、终结性评估。（1）筛查性评估是以特殊而的筛查为目的，一般用于确定某个学校或地区有没有与总体相比存在心 理发展显著偏高或迟滞的儿童。（2）诊断性评估通过收集有关信息来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。（3） 终结性评估也成后置评估。主要用来评价某一阶段或特殊教育全过程的教育效果 及是否达到预定的教育目标二）评估的层次根据先后顺序不同，可分为五个层次的评估层次目的评估问题转介学生筛选学生诊断和安置学生制定教育性方案评估学生的进展情况决定从其他相关学校、

3、人员处 寻找额外支持的需求 确定一般成就表现水平确定适合接受特殊需要教育的 学生获得资料发展个别教育计划 评估学生的成就表现与监督方 案的成效到底要转介谁来接受评价？ 问题需要进一步注意吗？ 学生有特定的障碍吗？需要何 种介入？什么教学目标适合学生？教学 的优先次序是什么？学生有进步吗？服务符合学生 的需求吗？（1）转介学生（referral）是指把怀疑有生理、心理、行为或学习问题的儿童介绍到专业机 构那里，请有关专家做更细致、严格的评估。（2）筛查学生（screening）是指用一些简单易行的测试工具进行快速地、粗略地测查，以 确定该儿童是否有潜在的学习、行为或心理方面的问题。（3）诊断和安

4、置学生确定问题的本质和严重性，同时决定学生是否符合特殊教育服务的 资格。（4）制定教育性方案为特殊教育教师提供了教育性决定所需要的资料，如长短期教学目 标的拟定、介入优先顺序的确立及教学成效的评估。（5）评估学生的进展情况是否达到特定的教学目标第二节 教育诊断评估的内容与方法一、教育诊断评估的内容（一）生理状态一一身体检查与医学检查生理状态的检查，可分为一般性的健康检查、病史询问及针对性的特殊检查三方 面。（1）一般性的健康检查身高体重呼吸感觉神经系统的检查。（2）病史询问询问儿童母亲的妊娠史；询问儿童的出生史；儿童父母的亲缘关系及家族史；儿童的生长发育史。（3）针对性的特殊检查血液检查；尿味

5、检查；染色体检查；X线检查；CT检查；脑脊液检查。（二）心理表现心理测验心理表现包括智力发展、人格发展、情绪行为困扰状况、性向。（三）教育资料一一学绩考察与教师问卷教育资料包括学业成绩、学习常规执行情况、是非判断能力、与老师同学相处的 情况、集体活动、情绪与日常行为、学习能力、兴趣与态度。（四）社会适应一一社会调查与家长问卷重要生活事件、亲子关系、求学经历、家长期望与教养态度、方式。二、教育诊断评估的方法教育诊断评估分为两大类，即标准化工具的评估方法和非标转化工具的评估方法。非标转化工具的评估方法包括形式众多，包括生态评估、动态评估、档案评估、功能 评估、课程本位评估及实做评估等。四种搜集资料

6、方法：观察法、访谈法、评定量表、测验。（一）观察法是指评估者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的特殊需要儿 童的心理特征或行为表现进行系统感知和描述，从而获得有关事实材料的方法。（1）系统观察 是针对特殊需要儿童的某几项特别行为或障碍情况和程度进行观察，观察 者必须设计时间表，并排列观察训练，以探究行为背后所隐藏的问题。（2）非系统观察是指观察者并非按照一定的观察规则进行观察，只要与观察目标有关的 所有特征及行为反应都要列入观察记录中。（二）访谈法是指评估者通过有目的的交谈来收集有关特殊需要儿童心理特征和行为表现资料 的一种方法。（1）结构式的访谈 常常有访谈内容在手边，根据

7、预先设计的问题一项一项进行访谈。受 访者的答题通常有一定的形式。（2） 半结构式访谈通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主题进行访谈。受访者答案 通常没有一定的形式。（3） 非结构式访谈通常没有事先的书面资料或预期一定要访谈的方向，因此，其访谈 结果常常不可预期，时间也较无法把握。（三）评定量表评定量表通常编制过程没有经过标准化。（1）数字等级评定量表。是用圈画数字的形式来确定所列行为特征的等级。（1、2、3、4、5）（2）图示等级评定量表。是在每个行为特性项目的下边或右边给出水平横线图尺的等级刻 度。可以在连续的水平图尺上任意取值。（3）图示描述评定量表。在刻度下面用语言描述其刻度值大小所提示

8、的行为与心理特征。（4）筛选式评定量表 是事先向评估者提供许多形容词或陈数据组成的项目一览表，评估 者将个项目所提示的人格与行为，逐一与被评估者进行对照，而后把其中最能描述与反映被 评估者心理特征、行为特征的项目挑选出来，最后综合起来进行分析。（5）脸谱图形评定量表是通过一系列简单、形象而有趣的脸谱或图形，直观形象地反应 人的情绪特征、行为特征及外貌特征等，由评估者对被评估者的行为、表情、态度、容貌等 内容进行对照评定。（四）测验法能力测验、成绩测验、人格测验第三节教育诊断评估的实施程序一、准备阶段二、测评阶段三、综合评定阶段四、评估结果的应用一、准备阶段（一）明确评估的目的和了解评估对象（1

9、）明确评估目的（筛查、诊断、制定个别化教育计划、教育评价）（2）了解评估对象（二）设计评估方案（1）确定评估的指标体系（或评估项目）（2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序（即收集资料的时间表）。（3）评估人员的选择和训练。（4）组织好诊断评估小组（5-9人）。（5）与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持。（6）物质准备和活动场所的安排。评估所需的相关工具、器材，准备一个安静、适宜的场所。二、测评阶段测评阶段是检查、测试、评估、询问的阶段，即通过和儿童本人及家长的接触，采用 各类不同的方法来获得有关儿童身心发展的有关数据和信息。在这一阶段，有三个步骤：（1）由教育管理人员、

10、普通教师接待前来参加评估的儿童和他们的家长，并和家长进行初 步交谈，确定每个儿童的评估目标。（2）由义务人员、心理学工作者和特殊教育人员进行分项测评。（3）收集和汇总各项专业检查测定资料，编号装袋，检查有无遗漏，送走参评的家长和儿里。三、综合评阶段（一）综合评定这是评估的最后一环节，也是最重要的一环。评估小组将每位参评者的测定、评估的 材料提交会议讨论，通过分析、综合和讨论，为参评的儿童写出书面的评价意见和教育建议。（1）求同存异（去伪存真）；（2）找矛盾，探原因；（3）剔除无效资料；（4）得出结论；（5） 提出建议。（二）评估报告中应包含的项目（1）基本资料；（2）评估目的；（3）标准化测验

11、所得资料；（4）非标准化测验所得到的 资料；（5）结果解释；（6）建议。四、评估结果的应用（一）评估结果应用范围（1）教育行政方面 如招生、学生的教育安置、教师的任用；（2）教学方面 如教育和心理问题的诊断、教学计划的确定、教学效果的评估等。（3）咨询和指导方面 如给家长提供心理和教育咨询，指导教师和家长的教育、训练工作。（4）科学研究（二）个别教育计划在综合评估的基础上，根据不同儿童的身心发展水平和教育需要所制定的教育计划。 包括四个方面：（1）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度；（2）明确施行特殊教育的起止时间和各段时期内预期达到的教育目标；（3）具体的有针对性的教育方案和措施；（4）对是否达到与其目标的检查和评估第四节 教育诊断评估应注意的事项一、明确评估目的；二、广泛收集评估资料；三、灵活运用评估资料的收集方法；四、多种评估方法相结合；五、评估与教育、康复训练相结合；六、遵守职业道德；（1）对自己所做结论负责；