学前教育专业学业成就评价：理论模型与实践路径——基于智慧型教师养成的视角

1、学前教育专业学业成就评价：理论模型与实践路径基于智慧型教师养成的视角摘 要：高校学前教育专业学生是幼儿教师的源头活水。基于智慧型教师养成对学生学业成就评价予以探索， 在理论层面，提出了智慧型教师养成的“贯通式”评价理念，“四维一体”评价目标，评价“四主体”，“动静结 合”评价内容，“六项目”评价方式；在实践层面，激发学生内生动力，使评价目标扎根课程，凸显学生评价主体， 探索学习过程评价，尝试基于学生成长的质性评价，课堂呈现出了前所未有的生机和活力。关键词：学生学业成就评价；学前教育专业；智慧型教师2018年中共中央国务院关于全面深化新时代教 师队伍建设改革的意见中指出，师范院校要培养热 爱学前

2、教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的 高水平幼儿园教师。幼儿的心理特点与成长规律呼唤 具有较高教育智慧水平的教师。智慧型幼儿教师的培 育是新时代赋予高校学前教育的历史使命。课程与教 学是高校全部教育活动的“细胞”，科学与恰当的课 程与教学评价会更好地促进“细胞”的生长与发育， 其中，对学生学业成就评价是课程与教学评价中的核 心组成部分。然而，传统学生学业成就评价往往等同 于期末考试，将其试卷分数作为衡量学生学业成就的 唯一或主要标准。此类评价方式已不能适应新时代对 智慧型教师、教育家型教师培养的要求。新时代高校 的教育教学评价理应面向学生“终身发展”、“未来发 展”、“可持续发展”实施评价

3、，使学生展个性、求卓 越、谋发展。智慧型幼儿教师培养应以高校入学为起 点，其成长理应在具体的“课程”中汲取营养。、相关概念与内在逻辑（一）智慧型幼儿教师智慧型幼儿教师，系指具有较高教育智慧水平， 能将幼儿教育科学与艺术高度融合的幼儿教师，教育 智慧是其探求理论、探索实践、感悟反思的结果，是 幼儿教师的师德师品、教育情怀、教育理念、知识学 养、技能技巧、教育机智、个性风格等多方面优良素 质的综合体现。智慧型幼儿教师属于卓越型教师、教 育家型教师。（二）学生学业成就评价学生学业成就评价，是指“学生学习的结果，通过 测验和评价衡量出来的学生个体所取得的学习结果，也 就是他们所取得的成就。” 1以课程

4、与教学的目标为依 据，合理运用多种方法、手段和途径，系统地收集一定 时期或阶段内学生在认知、知识、技能、情感、行为等 方面变化的信息和数据，并对学生学业成就目标进行价 值判断和实施有效指导与行为跟进的过程。（三）两者内在逻辑未来的智慧型幼儿教师与当下的学生的学业成 就评价，表面上看是两个时空的事件，但两者有其内 在逻辑，高校学前教育专业是幼儿教师队伍建设的起 点。学前教育人才培养的落实，在所开设的系列课程 里，其课程目标与人才培养目标相一致。一方面，智 慧型幼儿教师的培养应该成为人才培养的总目标，作 为专业课程的目标指向；另一方面，学前教育专业课 程目标是学生学业成就评价的标准。由此得出，智慧

5、 型幼儿教师的培养最初要借助高校学前教育专业课程 来实现，实现效果如何，最终还要依靠学生学业成就 予以评价。总之，高校学前教育专业，要以具体专业 课程为平台，以学生学业成就评价为引领，为智慧型 教师养成培植根基。二、理论模型构建基于智慧型教师养成的视角，在评价理论分析的 基础上，具体就学生的学业成就评价而言，从其评价 要素构成入手，分别从评价理念、评价目标、评价主 体、评价内容、评价方式等方面予以梳理，尝试构建 了理论模型。（一）评价理念：回溯与前瞻该学生学业成就评价理念，即以智慧型幼儿教 师养成为指向，融评价的回溯性与前瞻性为一体， 构建“回溯-前瞻”贯通式评价。该评价既关注“过去 时”，也

6、注重“将来时”，关心学生发展的可能性与未 来走向，即智慧型幼儿教师养成。它与传统的学生学 业成就评价相比，是一种发展性评价，是促进成长的 评价，是开放，不是封闭，是可持续，不是结束。该评 价理念是基于维果茨基社会发展认知理论的动态评价 建立的，动态评价既重视学生当下的表现与成就，也 不忽视学生未来的发展的最大可能性，它还侧重于学 习的过程和认知的改变，建立评价者和被评价者的互 动关系，重视评价和教学的结合，将回溯与前瞻有机 结合起来。该评价注重师生以后如何做，而不是仅仅 关注过去已经做了什么。布鲁姆提出，评价不是甄选 的工具而是改进教学、改进个体必要发展的基础。2 评价目的不是划分等级与分清优

7、劣，仅仅作为奖惩依 据，而更应关注如何以此促进学生发展，不但是此时 此刻的发展，还包括为未来的发展打下坚实的基础， 面向智慧型幼儿教师的养成，需要获得哪些知识、提 高什么素质等。图1智慧型教师养成的“贯通式”评价理念（二）评价目标：情意、认知、知识与技能该学生学业成就评价目标，以智慧型幼儿教师养 成为指向，结合课程具体特点，对其核心素养能力提 出培养要求。智慧型教师的核心素养与学前教育专业 学生学业成就评价目标，是基于教师教育智慧生成的 理论提出的。幼儿教师教育智慧生成，其内部要素主 要包括认知性要素、知识性要素、技能性要素和情意 性要素。认知能力是幼儿教师对教育教学活动进行感 知、理解、判断

8、以及对问题解决的能力，具体包含教 师教学的感性能力、知性能力和理性能力。教育智慧 的养成，要求教师须拥有一个更加合理的知识结构， 其知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和 支持性知识。教师在幼儿活动技能方面突出表现在活 动的课前设计、课中实施和课后检评。情感不仅是智 慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大 的动力，智慧型幼儿教师的情意品质具体表现为职业 情感、人格特质、伦理情怀和审美情趣。因此，该评价围绕核心素养情意、认知、知识与技能构建，提出了 “四维一体”目标。舰情感性格特制感性力知性力理性力本体性知识实践条件性知识支持性知识课前设计技能感课中教学技能性伦理情怀 申美情题智慧

9、型教师养 成的四维一 体”目标认知能力（第二维）知识结构（第三维）课后检评技能图2智慧型教师养成的“四维一体”评价目标（三）评价主体：教师与学生在课程与教学评价活动实施中，进行评价的个 人或组织称为评价主体。教学活动的主体是教师和学 生，学生学业成就评价的主体也应该是教师和学生， 教师和学生共同作为评价主体。尤其是学生作为主体 进行评价，可以培育其智慧型教师养成的主体意识。 在“教师-学生”主体评价中，除了教师作为主体以 外，一是作为被评价者的学生个体，以主体角色，进 行参与、交流、自我评价；二是作为被评价者的学生 群体，也可以成为主体，对自己以外的其他学生进行 项目评价。在这里，学生群体，可

10、以根据群体的组成 与特点分为班级同学和宿舍同伴。学生作为学习的主 体，是自己成长与发展的直接见证者和实际体验者， 他们的主观判断具有客观性，是不可忽视的评价依 据。另一方面，学生生活和学习于一定的环境中，其 一是班集体，班级的其他同学也可以对其学习与成长 状况作出判断，其二是宿舍，宿舍是学生生活的重要 时空，同伴也能对其学习与发展作出评价。这样，每 位学生学业成就评价主体由任课教师、学生个人、班 级同学和宿舍同伴组成，即“四主体”。其中，学生 个人是自评，其他三者均为他评。相对而言，自评为 主观性评价，他评为客观性评价。自评这种评价方案 可以增强学生对自我认知的热情，更能反映学生的真 实情况。

11、自我评价可以调动学生的积极性与主动性，是自我反省的重要途径。图3智慧型教师养成的评价“四主体”（四）评价内容：过程与结果作为智慧型教师养成为指向的评价内容，既包括 对学习结果的评价，也包括对学习过程的评价，学生 学习的结果一般是静态的，而学习过程是动态的， 即“动静结合”评价内容。在传统的学生学业成就评 价中，评价的对象往往局限于对学习结果的评价。基 于智慧型教师培养的评价，对学生学习的过程予以充 分关注，因为在学习的过程中蕴含着丰富的信息，从 这些真实的数据与资料中也可以评量出学生学习的状 态和结果。在学生的学习过程中，可以发现他们各具 风格的学习个性、创造力与学习策略，也可以发现知 识以外

12、的认知风格、情意品质等，这均是智慧型教师 养成所应该具备的方法、能力和素养。通过对学习过 程评价取向的引领，学生便从仅关注学习结果，到关 注学习过程，养成一种学习的过程意识，在享受过程 中丰富内心的成长体验。智慧型教师养成的“动静结 合”评价内容如图4所示：图4智慧型教师养成的“动静结合”评价内容（五）评价方式：量化与质性基于智慧型幼儿教师的培养，学生学业成就评 价方式中，既有量化方式，又有质性方式，是集量化 和质性为一体的评价。传统的教学评价过分强调量化 评价，忽视质性评价的方法。一味的量化评价只能把 复杂的教育现象加以简化，或者只评价简单的教育 现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，

13、而 且，往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。通 过对学生学业的质性评价，可以帮助学生累积智慧型 教师成长的体验，这些丰富的体验都是个性化的，很 难通过量化评价给予总结和梳理。学生蓬勃的生命与 丰富多样的个性被抽象成一个个简单而僵硬的数字， 限制和压抑了学生的创造性的发挥。质性评价有助于 在微观层面对评价对象进行比较深入细致地分析和评 价，通过开放的方式收集资料，能更为逼真地反映教 育现实。对学生学业进行量化与质性评价，两者的有 机结合可以很好地相互取长补短。在量化评价中， 运用闭卷考试和课程作业；在质性评价中，运用课堂 观察、课下访谈、研讨交流活动、学习成长档案，即 “六项目”评价。图5智

14、慧型教师养成的“六项目”评价方式三、实践路径探索（一）激发学生内生动力：树立“智慧型教师” 职业理想以智慧型幼儿教师养成为指向的学生学业成就 评价实施，首先要唤起学生对智慧型教师自我培养的 内生动力。让学生树立“智慧型教师”职业理想，积 极融入教学，而不是被动应对评价。围绕智慧型幼儿 教师培养，对大一新生实施专业导论课教学，通 过智慧型幼儿教师成长的典型案例，启迪学生积极 思考、讨论与交流，形成对智慧型幼儿教师的向往与 追求；邀请一线的智慧型幼儿教师深入课堂，现身说 法地为学生讲授成长历程，以关键人物示范引领，激 发学生内心的真正认同感；建立“智慧型幼儿教师成 长”微信群，分享智慧型幼儿教师成

15、长的精彩案例，营 造智慧型教师培养的氛围。智慧型教师的培养，大学 学生阶段就应该种下智慧型教师需要的习惯和信仰。（二）评价目标扎根课程：培养“智慧型教师” 基本素养为了培养“智慧型教师”基本素养，使评价目标 扎根课程一是矫正学生传统的学业评价理念，树立现 代发展性评价理念，学前教育学业评价最终指向智慧 型幼儿教师的养成。二是让学生明确学业评价目标， 在学期开始的课程分析中，介绍本门课程四维一体目 标，让学生明确在认知、情意、知识、技能方面达到 怎样的要求。三是具体每一个单元，都要制定相应的 “四维”目标要求，每一单元课程结束时，都要基于 这四方面进行反思，是否在原有的基础上有所发展。 四是根据

16、每门课程的特点有针对性地培养学生的“四 素养”，在课程普通心理学与教育心理学中 注重对智慧型幼儿教师所需要的认知能力的培养和 评价，在课程与教学论与幼儿园活动设计与指 导中注重对智慧型幼儿教师所需要的教师技能素质 进行教学和评价，在教师专业发展、德育原理 中注重对智慧型幼儿教师情意品质的培养和评价，因 为幼儿具有独立人格，更具生命价值，需要母性情怀 的保育，也需要教育家情怀的教育，需要有情怀的保 教。实践证明，反思写作习惯会使教师离智慧型教师 越来越近，反思与写作技能融入到各课程中去培养。（三）凸显学生评价主体：引领“智慧型教师”自 主发展智慧型教师的成长之路一般是个性化的，自主发 展的，而不

17、是趋同的、被动的。“智慧型教师”成长自 主性的培养可以融入到评价中进行，凸显学生主体。 一是学生本人作为主体，每周、每单元、期中、期 末都要进行反思，并且以写作的方式记录下自己的反 思，反思的内容是学生个体的成长体验，诸如，你获 得了什么，提出什么问题，最有意义的成长体验是什 么，等等。期中与期末根据自己的质性描写给出相应 的量化得分。二是宿舍同伴作为主体，一般在期末， 对该生的章节作业、反思、师生共同学习微信群、课 堂笔记、课本学习、宿舍的学习态度与情况等进行量 化打分。三是班级同学作为主体，一般也是在期末， 对该生的章节作业、反思、师生共同学习微信群、课 堂笔记、课本学习、自习课、班级学习

18、与交流活动等 进行量化打分。以学生为主体的评价，是学业评价中 的重要环节，学生自己的自评，有描述性的，有相应 的量化评价，让学生在评价中成长，相互学习，相互 鼓励，彼此对话，彼此交流。（四）探索学习过程评价：积淀“智慧型教师” 成长体验智慧型教师的养成需要体验的长期积累，这就要 求教师关注成长过程本身。因此，高校学前教育专业 的学生从关注自己成长本身，来积淀“智慧型教师” 成长体验。教师结合任教课程，实施学习过程评价。 一是通过记录学生学习过程的资料进行评价，如学生 在学期初正式实施教学前对某课程的认识，学生制定 的学习规划、课堂笔记等，从这些资料中，可以看出 学生学习的态度、方法、能力、认知结构特点等。二 是通过反映学生学习过程的作品进行评价，如对课程 中某一问题的小论文、解决方案，练习、作品等，从 这些资料中，可以捕捉学生的认知力，如敏感力、创 造力、批判思维力等。三是学生在某项活动结束后的 反思写作日志，如每节课课后的反思、每周课程后的 反思、期中课程后的反思、期末课程后的反思等，从 这些感悟中，可以追寻学生成长的轨迹，感知学生学 习的状态等，如学习主动性、学习深