信息技术与课程整合复习提纲

1、教育信息化1、信息化与信息技术信息化是将信息作为构成某一系统，某一领域的基本要素，并对该系统，该领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所引进的有意义活动的总称。我们对信息的生成，分析，处理,传递和利用称为信息技术。2、教育信息化的一般定义教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，促进教育现代化，以培养和提高学生的信息素养（特别是信息能力）的过程。教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的过程-建设视角。信息化教育亦称信息技术教育。信息技术教育是信息技术与教育整合后的表现形态。以信息技术作用于课堂教学，可以促进课堂教学的改革。信息化教育是以现代信息

2、技术为支撑的新型教育方式/形态应用视角3、教育信息化的特征特点：数字化信息处理技术的简单性统一性可靠性新动向数字传感器网络化特点：互联相通多向互动资源共享时空不限（虚拟化）技术：有线网无线网CDMA蓝牙技术卫星IP智能化智能导师系统自动答疑/咨询学习助理智能机器人多媒化多媒体超媒体虚拟现实教育特征：教材多媒化资源全球化教学个性化学习自主化活动合作化管理自动化环境虚拟化系统开放化如何走向学习自主化让学生获得充分的学习知情权事先知道：学习目标学习过程评价方法事后知道：学习结果使学生学会自我负责教师提供适当支持信息技术与教育改革的关系提供了丰富的信息表示形式改变了学习者的认知方式改变了信息在社会中的

3、分布形态和人们对它的拥有关系改变了人们之间的教育关系改变了时空结构改变了人们的学习形态信息技术传统技术口语、体态语课本、黑板、粉笔、文字、图片、模型、实物音像技术摄影、幻灯、投影、广播、录音、电视、录象、信息处理技术计算机技术：超媒体、交互视窗整合技术通讯网络技术：资源共享、通信交流(ICT)现代信息技术音像技术卫星电视技术视频会议技术多媒体计算机技术交互网络通讯技术虚拟现实技术人工智能技术信息技术的学习环境Web教室网校园局域网城域网互联网因特网多媒体组合教学平台等课程改革对教师信息技术素质要求1、教师要加强自身信息素养的培养信息素养的内涵信息素养是一个含义非常广泛而又不断变化发展的内涵丰富

4、的综合性概念。它同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学习者学会如何学习和进行知识创新的基础。因此,信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能,更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力及创新意识、批判精神及强烈的社会责任感和参与意识。培养学生的信息素养和创新能力，教师必须加强自身信息素养的培养从教育改革角度来讲，信息素养的拥有是发展学生创造性思维的要求。创造性思维能力的发展提高，对于处理和解决现实生活和实际工作中的复杂问题，胜任各种开拓性的职业工作，不断创造新的生活和生活方式具有重大的意义。对学生个人而言，信息素养是信息时代基本的生存技能。个

5、人生活的质量越来越依赖于信息和技术，而具有信息素养的人不会在过分充裕的信息中被淹没，而能够有效地寻找、评估和利用信息解决特定的问题，从而能够知道将要发生什么、存在哪些机会、到哪里去寻找更好的机会。2、教师要具有利用信息技术培养学生创新能力的意识和态度提高认识，转变观念基础教育课程改革纲要(试行)提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程的培养目标体现了时代要求，体现了教育思想和教育观念。教师必须提高认识，更新观念，努力改变教学方法。要充分认

6、识到将信息技术与学科教学整合是培养学生创新能力的最有效的方法。强化意识，端出态度教师要利用信息技术培养学生的创新能力，教师必须要认识到信息技术对培养学生创新能力的作用，认识到信息技术对课程改革的意义，强化信息技术对培养学生创新能力的意识，才能在教学过程中利用信息技术改变教学方法和教学策略及教学方式，达到培养学生信息素养、掌握知识、创新能力的目的。3、教师要具有信息技术的基本技能教师的信息技术基本技能主要表现在：掌握计算机操作系统的操作与使用，具有使用教学软件的能力。掌握文字、图形、图像、动画、声音、视频等素材的编辑与制作方法,具备教学素材与教学软件的开发和制作的基本能力。掌握网络的基本知识和使

7、用方法，了解因特网的信息服务，能利用因特网获取、交流、处理与应用信息。利用信息技术获取所需要的教学资源，利用信息技术将获取的教学资源生成需要向学生传递的教学信息。4、教师要具备信息技术与学科课程整合的能力对教师而言，信息技术与课程整合决不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。5、教师要具有构建信息化教学模式和信息化教学设计能力在当前信息化时代，由于信息技术的引入，教育教学面临的多元化，需要建构新型的信息化教学模式。6、教师要具有利

8、用信息技术不断获取知识和重组知识结构的能力（1）不断获取知识、更新知识（2）重组知识结构基础课程改革纲要试行版第11条大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。信息技术与课程整合的概念所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态,主要的教学媒体。信息技术与课程整合的功能1、丰富学科知识，激发探索热

9、情信息技术与课程整合不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增强学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。2、创设教学情境，营造良好氛围创设课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示等，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高教与学的有效性。3、优化学生认识，掌握思维规律现代信息技术环境下的课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。4、优化课堂教学结构，启发学生主动参与（1）指导学习（2）独立练习（3）协作学习（4）网上学习信息技术与课程整合的意义“整合”为新型教学结

10、构的创建提供最理想的教与学环境：1、多媒体计算机的交互性有利干激发学生的学习兴趣和充分体现学生主体作用2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持.3、多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理4、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习5、超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习信息技术与课程整合的目标1、培养学生具有终身学习的态度和能力就是要求学习者能根据社会和工作的需求,确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标。要实现终身教育和终身学习，教育必须

11、进行深刻的变革使教学个性化、学习自主化、作业协同化，把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为培养目标。2、培养学生具有良好的信息素养一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础；确定对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源；制定成功的检索方案；从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息、评价信息、组织信息用于实际的应用；将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力及创新意识、

12、批判精神及强烈的社会责任感和参与意识。信息素养包含三个最基本的要点：信息技术的应用技能对信息内容的批判与理解能力能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力3、培养学生掌握信息时代的学习方式学习方式利用资源进行学习学会在数字化情境中进行自主发现学习学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。信息技术与课程整合的层次信息技术与课程整合的具体方式整合的具体方式上对整合层次的具体描述一、信息技术作为学习对象1、学习信息技术科学知识2、学习信息技术基本技能3、学习信息技术对社会的用途和影响全方位整合教学黯构改革教学目标改革教育内審改革悟息技术作为

13、协作工具请思技朮作为儒思加工工具信息技术提供资源环境悟息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术作为演汞工具二、信息技术作为演示工具三、信息技术作为交流工具四、信息技术作为个别辅导工具五、信息技术提供环境资源六、信息技术作为情境探究和发现学习工具信息技术学习资源创设情境发现问题探究思考解决问题七、信息技术作为信息加工与知识构建工具（1）专门的工具型教学软件（2）一般工具软件在教学中的应用（3）计算机及其外接设备作为教学工具八、信息技术作为协作工具利用网络平台，借助E-mail、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，促进学生独立思考、发展求异思维、

14、培养创新能力和团队协作精神。在进行协作研讨性教学时，教师要注意:（1）精心设计研讨主题（2）教师要起“指导”、“激励”、“促进”作用（3）明确研讨的目的和任务（4）最后，要总结、概括、提升九、信息技术作为研发工具用工具性教学软件为研究性教学和学习提供支持。为学生提供自己动手、探索问题的机会。如模拟实验、开发网站、开发网络课程等。、信息技术作为评价工具电子评价系统、计算机辅助测验系统等。十一、信息技术作为教学管理工具计算机管理教学（CMI）信息技术与课程整合策略信息技术与课程整合，应依据各学科的具体实际来进行，即要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合学科教学

15、的各个环节来展开。1知识点切入策略信息技术与课程整合，应以学科的知识点为切入点来进行。利用现代媒体、学科资源围绕知识点展开知识点一个完整、具体、不可再分的知识内容。2多种感官参与学习策略建立教学环境，让学生多种感官参与学习，感知事物、领悟概念、掌握原理。使学生由被动学习变为主动学习3思维训练核心策略思维训练是教学的核心，传统教学以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与课程整合，可以培养学生的发散性思维、求异性思维、逆向思维。4情境激励策略教学效学生兴情境激归引发动机=探索求1=解决问题情境教学关键点：选择信息要素；提取原有知识；建构解决惩罚5实践感知策略呈现真实或虚拟学习环境，让学

16、生在其中体验，学会在环境中主动建构学习经验。模拟教学课件；外接传感器；虚拟现实；模拟实验。习作强化策略用计算机辅助练习的方式呈现练习内容。可以进行个别化学习和训练，进行自我评价、自我控制进度和难度。女口：数学运算、英语学习等。7协作探究策略基于计算机网络，协作学习。8自主探究学习策略学生在教师的指导下，利用各种学习资源进行自主的或与协作式相结合的方式进行自主学习。该策略主要培养学生分析、加工、应用信息的能力。9寓教于乐策略利用教学游戏软件进行学习，激发学习热情，有助于掌握知识、发展能力，培养创新意识，提咼创新能力。10.丰富学科知识，拓展学习内容利用信息技术增加教学信息量，抽象的内容具体化、形

17、象化，展示背景材料加深内容的理解。在进行教学过程中，上述策略不单一的利用，往往是多种策略结合运用。信息技术与课程整合需要经过的过程建设数字化硬件环境搭建教学应用软件平台建设教育教学资源库教师信息技术能力培训加强管理与激励机制建立示范学科全面推进整合教师参与课题研究信息技术与课程整合的基本原则先进的教育思想和理论创建新型的教学结构进行信息化教学设计重视教学资源库建设建构新型的教学模式加强师资培训建构主义：认知理论的新发展一、建构主义的基本观点1、知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。教师并不是知识的“权威”课本并不是解释现实的“模板”2、学生观（1）

18、建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。（2）建构主义强调学生经验世界的差异性（人的个性化）。3、学习观建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者。4、学习的建构性建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。“建构”本意用于建筑和加工。这里指，建构在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。5、协作和会话建构主义强调社会性互动（协作、讨论、

19、协商、争辩）在学习中的重要意义。6、学习的情境性建构主义强调在教学过程中把所学的知识与一定的真实任务情境联结起来，让学生协作解决情境性的问题。奥苏贝尔强调有意义的接受学习.一、有意义学习机械学习有意义学习1、有意义学习的含义有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。实质性的联系：非字面的联系，指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。非人为的联系：非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。2、有意义学习的条件有意义学习的外部条件是：材料本身必须具有逻辑意义

20、，即材料本身能与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的二个内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向，即具有积极主动地将符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。3、意义的同化认知同化论的核心便是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。4、组织学

21、习的原则逐渐分化的原则。学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。整合协调的原则。它是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。5、组织学习的策略组织学习的策略先行组织者策略。先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。它在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使其能更有效的学习新材料。二、接受学习奥苏贝尔从课堂教学出发,提出了接受学习。接受学习的观点与布鲁纳发现学习的观点恰好相反，奥苏贝尔认为学习是通过接受而发生的，学习的主要内

22、容基本上是以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或运用。他将接受学习的教学方法称作“讲解教学”接受学习不一定就是机械学习主导主体教学理论一、什么是“主导主体”教学“主导一一主体”教学理论的内涵就是在教学的展开进程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考，教师则在教学过程中起学习内容的选择、学习过程的组织、帮助和指导等主导性作用。“主导一一主体”教学的核心是要促进学习主体的有意义的学习。二、教学结构、教学模式、教学策略的含义和关系。1、教学结构所谓教学结构，是指在一定的教学思想、教学理论

23、和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。是教学系统各要素关系的表现形式，也是教育思想、学习理论、教学理论的集中体现。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构包括四个核心要素及其它们之间彼此互相作用的关系，这些关系是在教学过程中动态展开的，但是又有固定的关系特征。2、教学模式教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的教

24、学过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。教学模式应该包含五个组成部分：（1）理论基础。指教学模式所依据的教学理论或教学思想。（2）教学目的。每一种教学模式都是针对特定的目的设计的。（3）操作程序。指教学活动的环节步骤以及每个步骤的集体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。（4）实现条件（手段和策略。（5）评价。3、教学策略教学策略就是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的方法与技巧，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。4、二者的关系教学结构、教学模式与教学策略是处于不同层次的概念。教学结构处于较宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个要素在教学中所展开的比较稳定的作

25、用关系，它不依赖于具体的教学内容和教学对象。教学模式则是教学结构在具体学科的教学过程中展开的体现，同一教学结构在不同的教学内容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具体教学进程展开的教学模式。教学策略是一个最下位的概念，指教学过程中所使用的技巧，在某个教学模式中，可以米用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。人类的智能加德纳将“智能”定义为“人们解决或创造对一种文化或多种文化价值的问题或产品的能力或能力集”。该定义主要体现在，“智能”是在实际生活中解决所能面临的实际问题的能力；是提出并解决新问题的能力；是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。加德纳这一智能的定义

26、强调了其理论的多元文化特性。多元智能理论的要点1、每个人同时拥有这八种智能2、大多数人是可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的3、智能之间通常以复杂的方式共同起作用4、每一种智能类别存在多种表现形式5、存在其他智能的可能性多元智能理论对教育的影响1、对课程的影响传统的课程比较重视言语/语言和逻辑/数理智能，而加德纳认为应该在多元智能中取得平衡，所有的智能都应该结合到课程中去，注重具有不同智能优势学生的全面发展，为所有学生提供发展不同智能的空间与机会。2、对教学的影响加德纳主张应该结合各种智能，采取多种教学方法，这些方法包括角色扮演、音乐演出、写作学习、反思学习、讲故事等方法。3、对评价的影响

27、多元智能理论要求考虑多种智能，改变评价方法。我们应重视学生的自我评价以帮助学生更好地了解自我。在评价内容上，也应该针对不同的之恩高设计实施体现不同内容的方法，如：阅读测验、艺术能力测验、神经心理综合测验、人及关系网、社会成熟量表、自我概念评估等。4、对成人学习的影响许多成人发现，他们在工作中并没有最大限度地利用有发展潜力的智能。如果从事符合自身特点的工作，会找到更多的快乐。在工作中通过学习可以加以弥补自身的不足。5、基于多元智能理论的学习形式多元智能理论的一个特色就是针对八种智能提供了不同的学习途径。教师在教学中如果发现利用言语和逻辑的形式教授的时候遇到困难，可以尝试利用其他的途径促进学生的学

28、习。信息技术与课程整合的教学环境教学环境：具备教育信息存储、处理和传递功能的、能适应学生数字化学习需要的信息化学习环境，主要包括校园网、多媒体教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、远程教学信息网络系统、用于教和学的各种支持系统及用于各种教育资源、教育设施管理的管理信息系统等。信息化教学系统的基本要素1、基本要素传统教学系统的基本要素：教师学生教学内容信息化教学系统的基本要素：教师学生学习材料媒体四个要素相互作用教学效果2、信息化教学系统信息化教学系统是指以计算机和计算机网络为核心的信息技术引入后而形成的教学系统。仍由教师、学习者、学习材料、媒体四个要素组成。且各要素具有信息化特征。3、基本要

29、素的信息化特征（1）学习材料的信息化特征呈现与表现方式学习材料多媒体化、超媒体化数字化、结构化、动态化、形象化。（2）教师的信息化特征利用计算机、网络、教学资源进行教学、教学设计、教学管理、指导、评价以及重组自己的知识结构。（3）学生的信息化特征利用信息技术（计算机与网络）、学习资源、学习平台支持学习、自主学习、协作学习。（4）教学过程的信息特征教师的教学过程和学生的学习过程利用信息技术支持。信息化教学系统类型1、接受式的闭环型教学系统：多媒体课堂教学。2、接受式的开环型教学系统：现代远程教学。3、探索型的教学系统，存在很强的自我反馈。学习者通过操纵媒体获得信息，通过观察、假设、尝试、验证、调

30、整等一系列学习活动过程进行发现式学习。4、工具型的学习系统，存在较弱的自我反馈。学习者利用媒体化工具建构自己的作品。5、网络型的教学系统。教育者与学习者均通过媒体进行信息交流。基于局域网、广域网和交互型远程教学系统。多媒体教学应注意的问题（1）教学信息的加工、处理（2）教学信息量的控制（3）根据教学内容选择教学媒体（4）熟练操作教学媒体（5）每屏信息要精，呈现的时间要恰当（6）根据教育技术理论和多功能教学系统的特点制定合理的教学策略（7）根据反馈信息及时调控教学过程多媒体教室特点多媒体计算机仅作为教学手段，主要用来集中控制视音频设备、发布各种教学信息。教师在多媒体教室可以使用教学所需的任何教学

31、媒体（如幻灯片、投影片、图片、实物、模型、录音带、录象带、光盘、CD-ROM、计算机软盘等），来丰富教学内容。多媒体计算机教学系统系统配置除了“多媒体教室”的配置外，该系统还必须配有多媒体服务器、交换机、电子白板、每个学生，应配置一套带网卡多媒体计算机终端以及网络操作系统和教学平台。系统特点一一该系统主要用于课堂教学。但由于受多媒体计算机终端套数的限制，教学规模不可能像“多媒体教室”那样机动。在“网络教室”教师可根据教学需要，通过鼠标、键盘，来演示教学内容，或命令“学生机”发送屏幕信息。学生可以以电子举手的形式请求帮助、提出问题。教师可以巡视每个学生的屏幕了解学生的学习情况，并实时反馈对学生练

32、习、回答的意见。既有利于调动学生学习的主动性，又能充分发挥教师的作用。网络互动教学系统是一整套提供基于校园网络教学服务的软件，它以网络课程为核心，在教学管理的支持下，合理有效地利用学科教学资源，为实施全方位的数字化教学提供服务，它将网络课程与学校的教学进行了有机的集成。网络互动教学平台的作用：1、替代部分教师工作，节约教育投资；2、统一学习界面，为学习者提供方便；3、为学习者提供各种学习策略和手段，提高师生互动水平和学习效果；4、提供网络课程的构建工具，提高建设质量，如视网宝产品；竞业达产品等。5、实现在线测试与评估；6、提供多种学习模式和教学设计模板，方便教师进行教学设计。自主学习策略：抛锚

33、式学习1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题；2、对给定问题进行假设，通过杳询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证：3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。支架式学习1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻诉发展区并不相同）3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。随机进入式学习1、确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境：2、学生在自主探索过程中随意进入

34、其中任意一种情境去学习。网络课程开发工具要求：结构化、模块化、简单易学、易操作。特点（1）支持网络多媒体开发工具，素材导入、抓取和制作，课程管理、动态调整，快速生成网络课程。（2）提供素材库和素材库管理软件。（3）提供网络课程模板和向导库。教学资源管理系统教学资源库主要功能：对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。教学资源的类型：媒体素材（包括文本、图形、音频、视频、动画）、试题素材、案例素材、课件素材（网络课件）、文献资料素材。教学结构教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）

35、相互联系，相互作用的具体体现（何克抗、2001）。进程稳定结构形式1、教学模式的涵义教学模式是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。2、教学模式的类型乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源区分四种：（1）信息加工的（认知的）教学模式。依据是认知的或信息加工的学习理论，把学习看作是一个认知加工过程。女口：奥苏贝尔的有意义接受学习模式；布鲁纳的发现学习模式（2）人格发展的教学模式。依据是个别化教学理论与人本主义教学设计思想强调学习者的能动性，强调

36、人的潜能与人格发展，提倡个性化教学。（3）社会交往教学模式。依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生间的相互作用，重视学生的社会性发展。如：小组学习、协作学习等（4）行为修正教学模式。依据是行为主义理论，注重行为的控制、修正和培养。如：程序教学等3、选择教学模式应注意的问题（1）教学目标知识掌握一一教师活动为主一一系统讲授和系统训练；技能培养学生活动为主自主学习和主动探索态度、价值观社会互动、情感体验（2）学习过程的复杂性较高认知复杂性一一结构松散的教学模式（自主探索）较低认知复杂性一一结构严格的教学模式（程序教学）（3）学生特点问题化学习指以一系列精心设计的教学问题贯穿于教学过程之中的

37、学习方式。问题一一教学过程一一问题主线问题：泛指任何需要给出解释的疑问、需要提供解决办法的困难、与期望状态有差距的境况等。目的在于：促进学生的思维发展，培养学生的问题意识和问题解决能力。素质教育的核心在于创新，创新的核心在于思维，思维的核心在于问题。问题化学习要素设计问题设计情境/任务设计资源环境设计问题解决过程设计评价设计1、问题设计一一教学过程成功的关键（1）问题的真实性（2）问题的相关性（3）问题的覆盖性（4）问题的复杂性（5）问题应该能容纳不同的教学策略和教学风格（6）问题尽可能是“劣构的”（7）以学生经验为基础2、情境/任务设计激发学生的愿望和兴趣（1）创设现实的问题情境（2）创设有

38、趣的问题情境（3）创设探究的问题情境（4）创设开放的问题情境（5）创设喻理的问题情境3、资源环境设计一一便于学生探究和解决问题（1）预设资源（2）网络资源（网址）（3）交流工具（4）展示工具4、问题解决过程设计一一学生探究和解决问题的过程（1）成立小组（学习共同体），分配任务（2）提出新问题，明确问题及相关概念（3）查找收集信息（4）分析整理信息（5）形成解决方案（6）通过探究得出结论5、评价设计学生能力（1）信息能力（2）目标实现（展示作品）（3）知识迁移能力和整合能力（4）探究能力问题化学习的基本过程1、问题化学习过程（1）组织小组（2）导入问题（3）深入讨论（4）小组汇报（5）评价/反思

39、2、问题化学习的优势与不足优势：（1）强调意义，而不是强调事实（2）重视学习的自主性（3）高水平的理解与良好的技能发展（4）人际技能与团队精神（5）自我调节的态度（6）良好的师生关系（7）提高学习绩效不足：（1）课程的改变（2）迁移困难（3）教同样的内容需要更多的时间（4）问题化学习开销更大（5）老师缺乏参与动机（6）老师缺乏必要的技能3、问题化学习的评价方式（1）书面评价（2）实践考试（3）概念地图（4）同伴评价（5）自我评价（6）助教得师评价（7）口头陈述（8）报告问题化学习活动的设计1、问题的设计2、问题引导的学习活动设计3、技术对问题学习支持的设计（1）创设学生探究问题的情境（2）提供

40、丰富的学习资源（3）实现实时或非实时的对话（4）支持学习者认知的发展（5）准确记录和评价学习者的学习过程4、老师指导设计（1）提出问题阶段（2）筛选问题、聚集问题阶段（3）问题教学组织阶段（P97表5-2）（4）将问题引向深入阶段（5）发现新问题阶段5、学习评价设计（P99表5-3、5-4、5-5、5-6、5-7）网络教学设计的内容体系和设计方法1学习目标与人物的确定（1）学习目标的确定（2）学习内容的选择（3）学习形式的确定（4）学习结果的描述学习者特征分析1.当前学习起点的确定2.学习风格的分析3.人际交往特征的分析3学习环境的选择1多媒体网络教室2校园网络3城域网络4.Internet5

41、.其他4学习情境的创设1情境的类型问题情境真实情境模拟真实情境合作性教学情境具有丰富学习资源的情境2情境的设计确定情境的类型选用适当的教学媒体组织适当的教学活动3注意的问题*情境创设与教学内容的关系*情境创设与学习者特征的关系*情境创设与客观现实条件的关系（即情境创设的可行性）5学习资源的设计1网络学习资源的特点*多样性*共享性*时效性*再生性网络学习资源的类型*网络课件（知识点的教学）*网络课程（整门课程的教学）*专题网站（专题的学习和研讨）*案例库（典型个案分析）*题库（练习测试）*多媒体资源库（资源浏览）网络学习资源的设计设计要求：A、丰富多样的学习资源B、良好的学习交互功能C、直观友好

42、的界面设计D、活泼生动的教学策略网络学习资源的作用（见网络学习资源的类型括号内）6学习活动的组级（1）自主学习的设辻_（2）协作学习的设辻（3）_指昱性活动的设辻（4）结构流程的设计自主学习的类型：抛锚式学习支架式学习随即讲入式学习自主学习的设计原则*体现学生的首创精神*让学生实现自我反馈（根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案）*让学生知识外化（有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识）自主学习应注意的问题*学习目标不明确*只重环境设计，忽略人的设计*忽视教师的指导协作学习的类型A、竞争B、辩论C、协同D、伙伴E、角色扮演竞争1、教师将总任务分解为若干子任务2、学

43、习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好3、教师和同学分别进行评论，最后完成总任务辩论1、围绕学习主题提出自己的观点2、寻找支撑观点的论据资料3、教师（或中立组）选出正、反两方4、进行辩论或辩驳5、达到对问题的进一步理解（强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识）协同1、提出某个学习任务2、协作者进行分工协作3、协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务伙伴1、为完成某个学习任务结成伙伴关系（学习者与学习者、学习者与计算机）2、伙伴之间展开讨论或争论3、达成共识，促进问题解决角色扮演1、由不同的学习者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相转化）2、分别解答不同的问题3

44、、教师给予判断、引导和分析4、强化学习者对问题的理解协作学习的设计原则*要建立起协商群体*教师提出问题要具有可争论性*学习过程可控*讲究学习效率协作学习应注意的问题*教师应对学生提出的问题进行正确引导*要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励*要善于发现学生的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接受的方式指出*避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝节问题而影响学习进度*在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结教师指导性活动的类型*交代教学目标*组织教学活动*展示教学资源*调控教学过程教师指导性活动的设计原则与方法*体现教师的作用与地位*调动学生的主动性和创造

45、性*促进学生对知识的意义建构过程*促进学习目标的实现7学习评价的设计目前网络教学的特点应用形式：强调在线学习资源类型：网络课件或专题学习网站（专题学习小站）教学类型：探索性、研究性、基于问题（PBL）教学策略：强调自主学习和协作学习教学评价：实时、动态、基于作品WebQuest的定义：（圣地亚哥州立大学）一种面向探究的学习活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。主要特点（1）有一个明确的主题或问题（可派生出多个具体问题），为方便起见统称为问题；（2）此类问题可通过寻求信息而得到解答；（3）问题的解答没有惟一性。组成部分一个标准形式的WebQuest教学设计包括：介绍任务资源过程描

46、述学习建议评价总结设计要点（1）介绍：对于所“探究”问题的简要描述。在这一部分中，教师可以向学生们简要介绍此WebQuest的大致情况，以进行先期的组织和概述工作.（2）任务：对于学生们要做的事情的描述。在这一部分中，教师应该清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。（3）资源：指向网上相关站点的链接。在这一部分中，教师指出一些可以被学习者用于完成任务的网址。（并对资源进行描述）（4）过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务。学习者将遵循哪些步骤才能完成任务？这一部分是探究学习的关键。步骤要求简明清晰。（5）学习建议：指导学习者如何组织信息。教师要为学习者提供一些建议，以帮助他们组织所收集

47、到的信息。评价：创建量规来展示如何评价最终的成果。总结：对于将要完成或学习事物的简要总结。案例基于Internet的教学案例：高中语文网上阅读与写作中国汽车工业与WTO的设计中国汽车工业与WTO)是一节基于Internet的高中语文阅读与写作课，分两个课时,时间共60分钟。这节课采用“以学为主“的设计模式，通过利用Internet丰富的信息资源,培养学生快速阅读和准确查找信息的能力，同情也让学生获取了大量的写作材料；通过组织学生对有关问题的讨论，加深学生对事物的认识和理解，同时也培养学生的语言表达能力和作文评析能力。1教学目标的确定(1)(2)(3)(4)(5)培养学生快速阅读与准确筛选信息的

48、能力;培养学生利用网上资源构建意义的能力；培养学生语言文字表达能力；培养学生评析文章的能力；了解中国入关的一些知识。(开始)学生讨论网络学生浏览、交流录像|中美签署入关协议)2.教学软件的提供提供一些有关WTO专题的主要网站，如羊城晚、人民时报和新加坡联合早报。学生还可以根据需要，进入其他相关网站。教师的准备工作确定主题：主题既要能体现资源的丰富性，又能具有一定的开放性和文体的多样性，还要便于学生网上查找。为此，确定“中国汽车工业与WTO”这一主题。搜寻网上信息：事先要了解有些资源丰富的网站，并告诉学生，以缩短学生查找时间。准备相关材料：准备有关录像片段或图片资料。教学过程的设计(1)引入。播

49、放录像：中美签署人关协议。教师：中美签署了协议，前不久中国和欧盟又签署了协议，个学生，怎么看待这件事？学生：回答(略)。教师：假如我们是一名打算购买汽车的消费者，或者一名汽车销售商，还是一名生产汽车的厂长，感受又如何？学生：回答(略)。教师：不同职业的人，对加入WTO的态度不完全相同。我们今天练习的主题是：(网络学生作文/(网络教师监控(网络学生浏览、评点/(网络教师监控/季生口头评点/教师总结(结束)中国入关指日可待。作为假使你是一名(A司机；B：汽车经销商；C：汽车厂厂长)，在得知中美签署有关协议的那一天(1999年11月15日)感受如何？你看到了哪些有关情形？请以此为内容写一篇300字左

50、右的短文，文体不限，题目目拟。网上测览。学生上网测览有关文章，分小组交流讨论。网上作文。整个过程中，教师通过监控台跟踪学生的进展。作文评点。学生发表作文后，教师从中挑出质量不一的作文若干篇（也可让学生自由浏览，挑选），学生分析讨论评点，并打分。然后学生口头阐明理由，鼓励学生提出相反意见，展开争论。（5）教师总结。教师针对作文中出现的问题，在学生讨论评析基础上概括总结。主要围绕：主题是否明确；内容是否集中；语言是否准确等三个方面进行总结。整节课的教学过程结构流程图如图7.8所示。建构主义教学设计的原则：以问题为核心的驱动学习；强调以学生为中心，各种教学因素支持学生自主学习；强调协作学习的重要性；

51、强调面向学习过程的评价；强调以设计学习任务展开的学习环境，反映环境的复杂性。强调学习任务的复杂性。强调设计多种自主学习策略；设计学习环境以支持学习者的思考。信息化教学设计是在先进教育理念（尤其是建构主义）指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。信息化教学设计的目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等的高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。以“问题”驱动的教学设计过程1、教学目标分析对知识目标、能力目标、情感目标的具体描述。2、学习问题与学习情景设计设

52、计学习情景且根据学习情景,设计学习问题或项目，解决情景中的实际问题达到学习目标。3、学习环境与学习资源的设计学习环境是学习资源与学习工具的组合（包括人际关系）。4、教学活动/学习活动过程的设计学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。这种相互作用即为学习活动。相互作用的过程、策略、内容、形式以及效果与设计有直接关系。5、信息化教学设计成果形式一一教学设计单元包（教学材料）教学设计单元包的定义：在信息化教学条件下，教学设计单元包是为实现特定学科单元教学目标，基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料，包括了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重

53、教学活动支持的资源，主要由教学情境问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成。信息化教学设计对教师的素质要求1、现代教学理论教师必须要有一定的现代教学理论基础,明确现代教学理论在教学中的运用，改变教学观念，树立新型的学生观、学习观、师生关系观，促使传统的接受教育观、共性至上教育观逐渐向自主教育观、个性发展教育观、人的整体素质观转变。信息技术基本技能教师必须要有信息技术的基本技能，才能按照要求进行教学设计和组织教学。教师的信息技术基本技能主要表现在下面几个方面：掌握计算机操作系统的操作与使用，具有使用教学软件的能力。掌握文字、图形、图像、动画、声音、视频等素材的编

54、辑与制作方法，具备教学素材与教学软件的开发和制作能力。掌握网络的基本知识和使用方法，了解因特网的信息服务，能利用因特网获取、交流、处理、评价与应用信息。3、“问题”（或项目）设计能力在多媒体计算机网络课堂教学中，教师设计的“问题”是学生基于问题学习的关键，应紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习能力和协作能力。设计“问题”时要依据学生实际情况，把握好难度和深度，保证学生在有限的时间内经过自主和协作学习能够完成任务。还有对于“问题”的提出以及对学生回答问题的评价也要探索科学的方法。因为往往同样的问题不同的老师提出或评价产生的效果也不

55、一样。4、网络资源重构能力教师可以用来自其它网站的材料重构符合教学内容的教学资源来改善课程的教学质量。网络资源的重构必须从教学内容和学生的需要考虑，为学生提供有用的信息，避免学生在课堂教学有限的时间内获得无用的或者是错误的信息。利用信息技术获取所需要的教学资源，利用信息技术将获取的教学资源生成需要向学生传递的教学信息。信息化教学设计过程模式1、分析教学内容和教学目标教学目标分析：教学是促进学习者朝着目标所规定的方向逐步变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。建构主义指导下的学习同样要遵循这一基本原则。分析教学目标是为了确定学生学习的主题即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有期的知识内容。教学

56、内容分析：建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标，需要我们对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）及知识内容的结构关系，这样在后面设计学习问题（任务）时，才能很好地涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中，如陈述性知识可以通过学习资源的方式提供，而策略性的知识，则可通过设计自主学习活动来体现并展开。2、学习者特征分析；学生是学习的主体，是意义的主动建构者。从哲学角度看学习者是内因，教师的作用是外因。对学习者特征分析的主要目的是通过

57、设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。特征分析涉及智力因素和非智力因素。智力因素包括知识基础、认知能力和认知结构变量。非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格。3、设计学习任务；学习任务是指对学习者要完成的具体学习活动的目标、内容、形式、操作流程和结果的描述。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。构建学习任务时，应充分考虑如下原则：（1）“任务”要有明确的目标要求；（2）“任务”的解决要有可操作性；（3）“任务”设计

58、要符合学生特点；设计学习任务要符合学习者的特征，要在学生的最临近发展区，不能超越学习者知识能力太远。（4）“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力；（5）“任务”设计要注意个别与协作学习的统一；（6）要设计开放的、非良构的问题。4、学习情境设计；学习情景是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。5、学习资源设计；学习资源是指所有用来帮助教、学的一切有形和无形资源的总和，即支撑教学过程的各类软件资源、硬件资源和人力资源。资

59、源建设按教育部颁布的教育资源建设技术规范（征求意见稿）执行。共有九类：媒体素材（文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。6、提供认知工具和会话协作工具；认知工具是支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。在现代学习环境中，认知工具是特指促进某特定认知过程的广义信息技术工具，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具。学习者可以利用它获取信息、处理信息、加工信息、分析信息。7、学习策略设计；信息化教学设计中，学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个要素的程式和方法。其核心是

60、要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。三类策略：主动性策略、协作式策略、情景性策略o16种策略：（教练策略、建模策略、支架与淡出策略、反思策略、支架策略、启发式策略、自我反馈策略、探索式策略）；（讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略）；（抛锚策略、学徒策略、随机进入策略）8、管理与帮助设计；建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用。任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。由于不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难不相同，教师需针对不同情况做出适时反馈；教师要在教学实践中注意启发、引导，以促进学生学习；教师还应在可能的条件下