2022年八级上册教案--陆芳

1、、主备人：万淑琴使用人名师精编精品教案总编号上课时间十六 小石潭记柳宗元一学习目标 1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。二学习重难点 1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；2、理解文中的乐与忧。三文本引读 1、杜甫曾有诗云： “ 感时花溅泪，恨别鸟惊心” 可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被 贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我

2、们就一同欣赏他的八记之一小石潭记。2、简介作者，背景，解题。柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活 动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的永州八记。( 始得西山宴游记 钴姆潭记 钴姆潭西小丘记小石潭记 袁家渴记 石渠记石涧记小石城山记 ) 3、小石潭记是永州八记中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤

3、。 4、“ 记” 是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。四整体感知1、试读。A、 生初读课文，圈出生字、生词。B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。参差 cnc 寂寥 j li o 摇缀 y o zhu 隶 l 篁竹 hun zh 清冽 q n li 为坻wich 为屿 wi y 为嵁 wi k n 佁然 y r n 俶尔 ch r 翕忽 x h 差互 cjhu 悄怆qi o chu n 幽邃 yu su 2、悟情。探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的

4、确让他忘记了忧愁，但毕竟是名师精编 精品教案短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。韵味读出来。 ）3、范读。4、感知（明确后继续试读，尽可能把感情（一）、小组交流（四人） ，依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。（二）、 师生共同疏通文意。（1） 古今异义。去：（古）离开（今）前往，到某处 怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子（今）戏曲艺术中的一种角色 小生：（古）年轻人（2） 一词多义 以：全石以为底（介词，用）卷石底以出（承接， “ 而” 不译）以其境过清（介词，表原因）为：全石以为底（动词，当“ 作为” 讲）为坻，为屿，为堪，为岩。（动词

5、，“ 成为” ）清： 下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）以其境过清（形容词，冷清）不可知其源（助动词，能够）差：参差披拂（形容词，长短不一）其岸势犬牙差互（动词，交错）（3） 翻译 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 斗折蛇行，明灭可见。溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。凄神寒骨，悄怆幽邃。4 判断。“ 若” “ 似” “ 如”静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。闻水声，如鸣佩环。 （）皆若空游无所依

6、。 （似与游者相乐。 （）天涯若比邻。 （）5、齐读课文，把握课文大意。第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。名师精编 精品教案第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。第五段：记下与作者同游小石潭的人。6、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛交代同游者 五研读探究 1、 作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。2、 小石潭的全貌是怎样的？一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周

7、围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各 种不同的形状。3、 游鱼和潭水有什么特点？潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的 影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。4、 作者是怎样描写潭上景物的？潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲 哀深沉。5、作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？第 4 段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露 出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。6、 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？7、文章开头

8、写“ 心乐之”，结尾又写“ 悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧 伤悲凉的心情又会流露出来。8、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。三句描写潭边景物。 “ 蒙、络、摇、缀” 观察入微，刻画精确。”（3）“ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。（4）“

9、 日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”名师精编 精品教案写鱼的情态。“ 佁然” “ 俶尔” “ 翕忽” 写得惟妙惟肖。 “ 乐” 字写鱼，也是写人的心境。（5）“ 潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。（6）“ 其岸势犬牙差互，不可知其源。”笔意飘渺，引人遐想， “ 其岸” “ 其源” 补述出“ 望” 的对象。（7）“ 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。六品读鉴赏1、文中哪些句子写了“ 石” ？请说明理由。 “ 全石以为

10、底”、“ 卷石底以出”、“ 影布石上” 这些句子写了“ 石”。（明写）“ 闻水声，如鸣佩环” “ 其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“ 石” 的气息。“ 全石以底”、“ 卷石底以出” 说明这个“ 潭” 的确是个“ 石潭”。“ 如鸣佩环” 形容声音嘹亮，说明“ 石潭” 的不一般。“ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” 写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“ 影布石上” 借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。 “ 犬牙差互” 不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“ 凄神寒骨” 不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。2、 文中哪些句子写了“ 水” ？请说明理由。“ 潭中鱼可百

11、许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu 而远逝，往来翕忽，似与游者相乐 “ 这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“ 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 ” 用形象的比喻，写出了小溪的形状。3、 文中的“ 动” 与“ 静”游鱼的“ 怡然不动” 及“chu 尔远逝” 表现了鱼儿的生动活泼。小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。 4、 文中的“ 对比” 和“ 烘托”为了突出鱼的生动活泼，把“ 怡然不动” 和“chu 尔远逝，往来翕” 忽” 两种情态加以

12、对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“ 空”“ 无” ，尤使水清之状具有实感。5、 文中的“ 景” 与“ 情”作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合 着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机“ 闻水 声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离 开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆 脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“ 凄神寒骨，悄怆幽邃” 的情感。小石潭景物的幽 清美

13、与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地名师精编 精品教案表露了作者对冷酷现实的不满。6、 文中的“ 镜头” 与“ 画面”在第一段，作者采用的是“ 移步换形” 的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象 一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“ 定点特写” 的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼 7、围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、 藤蔓； 围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、1 段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青

14、树、藤蔓。用“ 隔”“ 闻” “ 伐” “ 取”游鱼、溪身、气氛。第“ 见” 等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“ 寂寥无人”“ 其境过清” 埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。第 2 段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澈见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿 就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种 方法叫侧面描写。作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游

15、人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿 身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。第 3 段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这 是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲 折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。一明一 灭，精确地写出了景物的特征。8、作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“ 隔篁竹，闻水 声” ，用“ 鸡珮环” 的比喻形容水声悦耳，用“ 心乐之” 的主观感受启动读者的兴趣，然后写

16、“ 伐竹 取道，下见小潭”，就十分令人神往。（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“ 全石以为底”，从而照应了“ 水尤清冽” 一语，然后用比喻“ 为坻，为屿，为嵁，为岩”读者的印象非常鲜明突出。（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，写形貌，“ 参差披拂” 写动态，寥寥数语，写得宛如图画。，写石底卷出水面的形状，给“ 青” 、“ 翠” 写颜色，“ 蒙络摇缀”（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“ 皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“ 佁然不

17、动” 和“ 俶尔远逝，往来翕忽” 两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。（ 6）拟人。“ 似与游人相乐”七应用拓展，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。名师精编 精品教案丰乐亭记 欧阳修 修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉，激幽芳而南乔木。风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰 成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。送书以其名亭焉。1这段文字以议论为主，写景不多，其中写四时之景的语句是：2从文中找出叙写“ 与民同乐”

18、 的语句。3文中说明人民能够喜获丰收、过上安定生活的原因是什么？4为什么要取亭名为“ 丰乐亭” ？教学反思：记承主备人：万淑琴使用人总编号上课时间十七、 天寺夜游一学习目标 1、读准字音，读懂文意，掌握重点实词及重点句子的意思。2、品读文字，领悟意境。3、朗读揣摩，体会作者的特殊心境。学习抓住特征描写景物的方法。4、5、学习古人写景抒情的方法。二学习重难点 1、品析句子，体会作者的思想感情。2、“ 闲” 字的多重含义。3学习古人写景抒情的方法。三文本引读 月夜图导入：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若 隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此

19、美景，你是否想出门欣赏一番？今 天我们来学习苏轼的一篇文章记成天寺夜游，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。生读课文，检查拼音、重点实词的意思，疏通文意。四整体感知 1给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。2请一位同学范读，大家评价。3质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。户：门；遂：于是；盖：大概；但：只是；耳：语气词4、用自己优美的语言复述描写月色的文段。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。5小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。五研读探究名师精编 精品教案1、解释句中加点的词：念：考虑、想到。寝：睡。但：只是。相

20、与：共同、一起。闲人：清闲的人。空明：形容水的清澈透明。户：窗户。2、把下列句中译成现代汉语。怀民亦未寝，相与步于中庭：张怀民也没有睡觉，于是我们一起在庭院散步。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也：月光照在庭院中，像积水那样清澈透明，竹子 和柏树的影子就像水中交错的藻、荇。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳：哪一夜没有月亮呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是很少有人像我们俩这样的“ 闲人” 罢了。3、填空，、全文以月光为线索，依据作者的行踪，以诗的笔触描绘了夏夜月光图，创设了一种清冷皎洁的 意境，表达了作者旷达胸襟。、文中描写月光美景的语句是：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也

21、。、表达作者微妙复杂的感情语句是：何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（主旨句）、用简洁的语言概括作者的复杂感情。（旷达胸襟） （1）、贬谪悲凉（2）、人生感慨（3）赏月 喜悦（4）漫步悠闲。4、结构，本文运用了哪几种表达方式？请按不同的表达方式划分层次，并写出个层次大意。答：记叙、描写、议论。第一层，（1 3）月色入户，欣然起行，庭院漫步。点、同游者、游历的缘由）（表达方式是记叙，交代清楚了时间、地第二层（ 4 句）观月赏景， （写景、描绘月夜庭中美景）第三层（最后 3 句）月夜问天， 自喻闲人。（庭中月色或月光如水，议论，点出作者旷达的胸襟。 ）六品读鉴赏 1、你是如何理解文中“

22、闲人” 的含义？答：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，种种微妙的复杂的感情尽在其中，（或表 现作者虽？遭贬谪仍强作轻松愉快的复杂心情。既有由赏月而发的自豪自慰，又有为“ 闲人” 的境 遇而生的惆怅和苦闷）2、文章表现作者怎样的思想感情。答、旷达乐观的胸襟。3、作者游承天寺的原因是什么？答：月色入户，无与为乐。4、欣赏“ 庭下如积水空明，水中藻荇交横， 盖竹柏影也。 ” 这一段写了月光和竹柏倒影的什么特点？点燃出一个怎样美妙的境界？答、此句用比喻手法，写出了月光的清澈透明，点燃出一个空明澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙 境界。名师精编 精品教案5、文中描写作者心理感受的句子是：念吾与

23、为乐者，但少闲人如吾两人者耳。他传达了作者怎样的心声：（1）作者感叹知音难找。 （2）作者当时虽贬，心情抑郁，但仍不失进 取之心，借美景来排遣抑郁之情。6、范仲淹在岳阳楼记中有“ 微斯人，吾谁与归” 的感慨，请在文中找出 与此意义相近的一句：念吾与为乐者。7、“ 何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳” 你对这句话怎样理解？答：明月是常有的，美景也是常有的，但人们的心情不同，欣赏景物的感受也不同，作者与张怀 民当时都被贬，有职无事，是个闲人，作者被贬却能从随处可见的景物中得到美的享受，并描绘如 此充满诗情画意的好文章，表现出作者豁达宽广的胸襟。8、此文为作者遭贬之后所作，作者此时心情应抑郁

24、才对，可作者却“ 欣然起行”，不但描绘了月景，还自诩闲人，对于作者这种做法，你怎样看待？结合实际谈谈。答：作者此时的心情虽抑郁，但作者的“ 欣然起行，” “ 赏月” 和“ 自诩” 闲人，都是苦中作乐，用寄情于景来排遣抑郁，这种做法是值得称赞的，因为不论遇到什么困难，多么抑郁，都应学会苦 中作乐，找到生活的希望和乐趣，尽可能给自己寻找到一个快乐的心情，因为即使痛苦也是于事无补的。9、“ 但少闲人如吾两人者耳” 中“ 闲人” 两字，表达了作者怎样的思想感情？答：首先闲人指闲情雅致的人；其次，“ 闲人” 包含了作者不得志的悲凉心情，作者的心境 是旷达（豁达）乐观的，表达的感情是微妙复杂的，贬谪的悲凉

25、，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步 的悠闲都包含其中。10、在我国文学史上，有许多诗人对月有独特的感受，借时抒发了自己的感情，举例注明作者。王维山居秋暝答：（1）明月松间照，清泉石上流。（2）床前明月光，疑是地上霜。李白静夜思 11 、写出“ 记” 的要素： （1）时间，元丰六年十月十二日夜。（2）地点，承天寺（3）人物，“ 我” 和张怀民。 （4）事件，夜游承天寺。 12 、“ 欣然起行” 中“ 欣然” 一词是什么意思？表现人物怎样的特征？答：（1）愉悦的样子（2）表现作者身处逆境，却能自得快乐，体现了作者的豁达。 13 、这是一篇不足一百字的抒情小品，描绘了承天寺澄澈的月光 黄州的孤寂心情。（

26、月色），也含蓄表达了作者谪居 14 、文中写月色的句子是：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 15 、找出文中议论句，并体会蕴含作者的感情？答：何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。贬谪的悲凉。既写出了生活的悠闲，也包含被 16 、最能体现本文主旨的句子是：“ 何夜无月， . 者耳” 17 、本文记录的是一个什么样的生活片段？表达了作者什么思想感情？答：（1）苏轼夜邀张怀民赏月的生活片段，（2）虽屡遭贬谪，依然旷达的感情。名师精编 精品教案18、欣赏“ 庭下如积水空明， 水中藻荇交横， 盖竹柏影也。” 这一段写了月光和竹柏倒影的什么特点？点燃出一个怎样美妙的境界？答、此句用比喻手

27、法，写出了月光的清澈透明，点燃出一个空明澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙 境界。七应用拓展 月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平 淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？教学反思：主备人：万淑琴使用人总编号上课时间十八 阿里山纪行 一学习目标 1、学习课文融情于景、移步换景的写法，描写了阿里山美丽的风光。2、理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，同愿望。3、 品味富有音韵美、情韵美的语言。二学习重难点 1、 学习课文融情

28、于景、移步换景的写法。2、 品味富有音韵美、情韵美的语言。三文本引读 1、欣赏歌曲，导入新课表达两岸人民的心融合起来的共播放高山青歌曲，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。教师介绍：这是首描写阿里山美景的 歌曲。大家到过阿里山吗？（没有）想不想去看看阿里山的美景呢？（想）那现在老师就带领大家 跟随吴功正老先生一同走进阿里山。带着下面三个问题进行读课文 1、阿里山给你的整体印象是什么？文章中那句话也可以概括你的感受？2、这是一篇游记，那作者是按照什么顺序来行文的？（台湾阿里山神木）3、再此行中从阿里山到神木作者游览了哪些景点？（在此点出“ 移步换景”）四整体感知 1、理清文章思路 学生讨论交流、明确：

29、姊妹潭、林区、青苔路、原始森林、神木本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文 10 段，可分为三部分。第一部分（ 1），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以大海啊，故乡和高山青开启全文，定下抒情基调。第二部分（ 2 9），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。第三部分（ 10），写下山。仍以高山青作结，呼应开头，令人回味无穷。2、速读课文，根据提示梳理出作者的游踪。再利用表格，从文中筛选出恰当的词语（也可用自己的名师精编 精品教案话）填入栏中。（1）游踪：台北嘉义阿里山站姊妹潭神木下山（2）按作者游踪投影阿里山风光图片。（3）归纳什么叫“ 移步换景”：作者描写阿里山风光，用了“

30、移步换景” 的方法，你能结合我们刚 才的学习说说什么是“ 移步换景” 吗？学生各抒己见，在此基础上教师投示：所谓“ 移步换景”，就是不固定立足点和观察点，一边走 一边看，把看到的不同景物依次描写下来。游记一般都采用这种写法。五研读探究“ 不到阿里山，何以能说到了台湾？”“ 不到神木，又何以能说到了阿里山？” 读了课文，你对 阿里山、神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身于阿里山中的作者的思想感情 的？学生讨论交流、明确。阿里山是台湾著名的风景区。阿里山有着 “ 莽莽不尽的林海”，林海内 “ 云雾浓稠” ，再加上 “ 古典文化” 的氛围，确实给人一种独特的感受。神木巨大无比，历史悠久

31、，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。作者置身于阿里山时，确实被那清澈的潭水、宁静的林区、阴凉的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，“ 情以物迁，辞以情发”，所以情不自禁地由衷地赞美“ 阿里山的风光美如画。”六品读鉴赏（一）本文的语言富于音乐美和情韵美。读下列句子，谈谈你对文章语言美的体会。1、潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。那 是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。偶有一人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。2、森林恰似一片汪洋，无边无际。其盘曲之势，如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔，真不知树躯有多 少围、树身有多么高。它

32、们排列之整肃，如孙武之军阵，秦皇之兵马。3、山中，树多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚，仿佛能揉出浓汁。我只觉得，阿里山的风光美如画。学生讨论、交流，明确：1、这段文字运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法，交错使用整句和散句，形成了轻松、舒展、迂曲、鲜明的节奏，富有声感和音乐美。“ 循声得情”，通过反复诵读，我们可以体会到作者对静谧、洁净、禅的世界的独特体验。2、这段文字用了六个比喻句，句式整齐，结构匀称，节奏鲜明，和谐动听。第一个比喻，森林：“ 恰 似一片汪洋”，是形容森林的无边无际；“ 如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔”，作者一连用三个比，不仅使句式整齐，而且使文章足句足拍，起到

33、 喻，描写树木的盘曲之势。这里连用助词“ 之”调节音节的作用。两个比喻兼拟人古色古香，写出了森林排列整齐和严肃威武的气势，给森林以 人格化。3、这段文字在全文带有总结性，“ 阿里山的风光美如画” 一句揭示了文章的主题。以高度凝练的短 句集中了高密度的信息，收到“ 以少胜多，情貌无遗” 的效果。（二）你认为神木美不美？它有哪些丰富而深邃的文化内涵？1、师生互动。2、师指导：由神木的创伤联想到台湾遭受有风风雨雨，“ 没有那无边无际的原始森林，是孕育不出神 木这样的树中巨子的。 ” 中华民族源远流长，几千年的文化积淀，孕育了其不折不挠、威武向上的精神品格。神木拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌，

34、它仍是阿里山的标志、灵魂。神木昂扬向上，生机勃勃，不折不挠，它是中华民族的象征。我们伟大的民族虽然历经磨难，却不折不名师精编 精品教案挠，昂然屹立于世界强族之林。神木是阿里山的精髓之所在，是中华民族的精髓之所在。（三）“ 不到阿里山，何以能说到了台湾？”“ 不到神木，又何以能说到了阿里山？” 读了课文，你 对阿里山、神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身于阿里山中的作者的思想感情 的？学生讨论交流、明确。阿里山是台湾著名的风景区。阿里山有着 “ 莽莽不尽的林海”，林海内 “ 云雾浓稠” ，再加上 “ 古典文化” 的氛围，确实给人一种独特的感受。神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标

35、志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。作者置身于阿里山时，确实被那清澈的潭水、宁静的林区、阴凉的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，“ 情以物迁，辞以情发”，所以情不自禁地由衷地赞美“ 阿里山的风光美如画。”（四）品味语言美。1、师：有不少美景，我们看在眼里，记在心里，可就是说不出来，“ 情” 在不言中。可作者做到了这一点，他把这份“ 情” 寓于文中，表现在课文的语言上。本文的语言富有音乐美。请从文中找出几例，品读玩味并作简要分析。（温馨提示：（1）、修辞美：本文运用了对偶、比喻、排比、引用等多种修辞，使文章的语言生动活泼；（2）、节奏美：交错运用整句和散句，大量运用叠词，形成了轻松、舒

36、展、迂回、鲜明的节奏；（3）、拟声美：运用拟声词等。）2、生答 3、指读 4、6、7 段（ 6 段的叠词， 4 段的比喻， 7 段的比喻、拟人、排比）4、齐读 5 段，（师指导：语气上应该是舒缓的，语调上应该是轻柔的，不要打破林间的幽情。）师范 读第 5 段，再齐读。5、“ 咣当咣当”，模拟小火车的声音，使人联想到古式小火车，触发“ 思古幽情”，形象逼真，还能显示出响亮的音乐美。七应用拓展 思考：你所知道的有关台湾的知识，在班上交流。学生收集资料，做一份“ 台湾百科” 的小报，互相交流，共同学习。教学反思：十九 美丽的西双版纳 一学习目标 了解文章中介绍的西双版纳的自然景观和人文景观。体会语言

37、美（小标题，对照手法的运用，富有感情的语言。）二 学习重难点名师精编 精品教案体会文章中有感情的语言的作用。用自己简洁的语言来概括介绍西双版纳的有关景点并说出自己的感受。三文本引读导入：同学们，“ 有一个美丽的地方，那里彩云在飘荡。” 提起神奇秀丽、风景如画的西双版纳，谁能不为之心驰神往？那里有神秘的原始森林、粗犷的民歌、丰富的民俗民风，素有“ 植物王国”“ 动物王国” 的美誉。现在，让我们随着这富有民族地方特色的音乐，一起走进这美丽而神秘的地方，来亲身感受一下西双版纳独特的韵味。四整体感知第一部分 高高望天树第 1 段简介望天树的价值及其高度。第 2 段描述热带雨林中的藤状植物。第 3 段，

38、写作者想拍摄完整的热带雨林照片的一段有趣经历。第 4 段，是用简笔交代傣族的饮食文化。第二部分 竹楼映蓝天第 1 段写竹楼的地理位置、构造及其作用。第 2 段主要写傣族人的热情好客和傣族的饮食文化。第三部分 悠悠野象谷第 1 段写热带雨林中的野象谷是一个吸引人的地方。第 2 段写大象表演的有趣场面。第 3 段写大象的最后一个表演动作。第四部分 妩媚傣寨水第 1 段写打谷子，第 2 段写泼水节，第 3 段写水中嬉戏。第五部分 笑对生与死第 1 段是总写，仿佛浸游在一幅民族风情的画卷里。第 2 段写民族风情 - 修行与还俗。第 3 段写 “ 关门节” 和 “ 开门节” ，这也是一种崇信佛教的民族风

39、情。第 4 段写 “ 生与死”，反映了傣族人民的生死观、人生观。五研读探究1.竹楼映蓝天：竹楼外形像一只孔雀，又像一顶巨大的帐篷遮掩于蓝天绿地之间。（两个比喻，生动形象地写出竹楼的外形，点明了小标题,突出了竹楼“ 映蓝天” 的特征。）2.悠悠野象谷：（野象谷：恐怖对）大象表演：有趣（拟人）比3.妩媚傣寨水：（“ 打谷子” 风情画：有动有静，有声有色喜爱 对“ 水中嬉戏” 风情画：五彩斑斓，生活情趣赞赏 比 ）4.笑对生与死：（“ 生即是死，死即是生” 对比，乐观的人生态度）学生独立找出文中富有感情色彩的词语。全班交流，朗读，师生共同品味其中蕴涵的感情，从而激发学生热爱祖国美丽风光和少数民族文化

40、的思想感情提示：注意比喻、拟人等修辞，形容词名师精编 精品教案六品读鉴赏 文章表现了西双版纳的景美、人美，这些都通过作者优美的语言来体现。以第一个片段“ 高高望天树” 为范例，师生共同品味作者如何抓住特征描绘美丽的景色的。要求学生快速阅读“ 高高望天树” 这部分内容，同时思考：这部分景色有何特征？作者是如何描绘 的？领会本文抓住景物特征写景的写作特点：如写其“ 高” 用“ 直插蓝天”、“ 高约多米”。先用整体直观“ 直插蓝天” 感受写出望天树笔直挺拔的特点，又用数字“ 约多米” 准确全面展示事 物特征。七应用拓展 幻灯片展示：虞山十八景，景色迷人，请选择几处景点，作介绍。请仿照本文的写法，饱含

41、对家乡的热爱之情向大家要求：注意学习本文的写法，当堂完成题目、开头、小标题，搭好框架。当堂交流。师生共评。教学反思：二十 蓝蓝的威尼斯一学习目标1、领略威尼斯瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯独特的美。2、学习移步换景的写景方法。3、品味生动形象的语言和贴切新鲜的比喻。二学习重难点 ：1. 学习课文优美的语言和移步换景的写景方法。2. 体会课题中“ 蓝蓝” 的深意。三文本引读毛泽东主席在他的沁园春、雪一文中写道，“ 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，本单元编者带领我们游览了神奇秀丽的西双版纳，风光如画的阿里山，以及水清境幽的小石潭，积水空明 的黄州承天寺，那一山一水，一潭一溪，莫不让我们赏心悦目

42、，让我们把目光伸得更远一点，世界 著名的水城威尼斯会是什么样子呢？板书课题：蓝蓝的威尼斯 马信德 四整体感知 1、在不读课文的情况下，多媒体播放威尼斯风光片。要求：(1) 将威尼斯的风光用语言描绘出来。(2) 将观看威尼斯风光的感受用语言描绘出来。2、听关于课文的配乐朗读(如蓝色多瑙河)。要求：(1) 将作者描绘威尼斯瑰丽风光的语句找出来。(2) 将作者写游览感受的句子找出来。3、将自己的描绘与作者的描绘比较，将自己的观看感受与作者的游览感受比较，找出两者的区别。4、小结：同学们的描述多用口语，直白简洁，而“ 蓝蓝的威尼斯” 是个独特的风光瑰丽的城市，要把它如实 地描绘出来，只有用美的语言才能

43、写出美的精致。作者紧扣“ 独特” 、“ 瑰丽” 的特征，通过联想，运用贴切而新鲜的比喻，使威尼斯的风光好似一幅幅无法抹去的图画，永远定格在读者的脑海。五研读探究 威尼斯是世界上独一无二的水上城市，作者为什么不说“ 水上威尼斯”、“ 水城威尼斯” 而拟题“ 蓝蓝的威尼斯”名师精编精品教案，你是怎样理解文章的标题及主旨的？请同学们跳读课文，筛选关键信息。提示：从自然景观和人文景观两方面理解。明确：作者边走边看，生动形象地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美，揭示了“ 蓝蓝的” 深刻内涵：“ 蓝蓝的” 不仅是指一种自然色彩，而且是一种人生色彩，它是美丽、和谐、幸福的象征。六品读鉴赏1、美的形象与画面

44、需要美的语言来表现。课文中，你发现哪些美的词语、句子、修辞、写作手法等为作者展现美做出了贡献？请找出来做成分类积累卡。分类积累卡示例：动词美：眺望 耸立 点缀 连缀泛舟 穿梭 饱览 逗乐形容词美：蔚蓝 瑰丽 精细 鼎盛和谐成语美：鳞次栉比 别具一格 绚丽多姿比喻句美：（！）.水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落 （2）她是世界上最具有魅力的城市，亚得里亚海滨的一串明珠。（3）118 个岛屿， 177 条大小河道互相沟通，由401 座各式各样的桥梁串连缀接而成的“ 水都”，就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝。（4）入夜，灯光映着碧水， 明月照亮大海， 泛舟在

45、亚得里亚海滨像进了水晶宫一般，真是人间奇景。（5） 深秋的威尼斯 游客如云， 穿梭般来往的船艇， 6.构成一幅美丽、和谐、幸福的画卷。写作手法美：采用移步换景的写法重点展现大运河两岸风光、圣马可广场美景。2.教师通过示范引导学生重点品读比喻句。提示：根据课文内容，突出景物特点，把感受到的内容诗意地表达出来。示例：水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落 这段文字描绘了一个蓝色的世界。作者把威尼斯比作“ 蓝色的盆景”，而威尼斯的建筑则是“ 蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落” 这个新鲜贴切的比喻，不仅紧扣了题目，描绘出威尼斯给人的整体印象，而且有着深邃美妙的意境

46、，使游客产生了急欲去观赏个究竟的冲动。3、学生分组合作品读比喻句，再推选代表在全班交流。描写瑰丽风光的语段）（在品读的同时指导学生中速、深情地朗读4、小结：瑰丽绚烂的语言可以使文色浓艳，易于表达作者强烈的感情，而贴切新鲜的比喻可以使平 凡的事物变得美妙起来。七应用拓展请根据你对家乡的了解，选择一种色彩来概括其独特之处，并运用移步换景的写法和恰当的修辞手法。教学反思：主备人：李娟使用人总编号上课时间古诗三首学习目标：1、反复诵读诗歌，了解诗歌大意。2、理解诗的意境，体会作者情感。3、理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。4、培养学生联想、想象能力，名师精编精品教案陶冶美的情操。学习重点：；1

47、、理解诗的内涵，体会作者情感。2、理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。学习难点 : ；1、对名句的深入理解。2、诗歌意境的理解。教学过程：望岳一导入新课 同学们，我们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。单说山，就有很多，但在群山之中，谁最有名呢？那当然是“ 五岳”，因为有语云： “ 五岳归来不看山”。那在五岳之中谁的名气最大呢？泰山五岳之首， “ 泰山归来不看岳” 呀。今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何 一番景色！二整体感知1板书课题，指名简介作者。我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。师板书：字，子美；号，少陵 野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻

48、为“ 诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“ 李杜”。其代表作有“ 三吏”、“ 三别” （新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）2范读诗歌，强调字音、字形。这首诗有一些字的注音和字形，同学们要注意一下。如：岱宗、夫如何、决眦3、学生齐读，体会诗歌感情。三、研读探究“ 岱宗夫如何？齐鲁青未了。” 开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“ 岱宗” ，即泰山。岱是泰山的别名， 因居五岳之首， 故尊称为岱宗。“ 夫如何” ，到底怎么样呢？ “ 夫” ，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“ 齐鲁青未了” 的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。 “ 齐鲁” ，

49、春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“ 青未了” ，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧 齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。“ 造化钟神秀，阴阳割昏晓。” 三四句以南北分割“ 昏晓” 的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的 高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造 化所钟。“ 造化” ，指天地自然。 “ 钟神秀” ，天地间神奇秀美皆聚泰山。“ 钟” ，聚集的意思。“ 荡胸生层云，决眦人归鸟。” 这两句是

50、想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗；站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而 过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“ 荡胸” ，心头涤荡，胸襟为之开豁。“ 荡胸” ，句的意思是， 山上层云叠起， 冲击涤荡着心胸， 胸襟为之开豁。“ 决眦” ，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“ 眦” ，眼框。“ 入” ，收入眼里，看到。“ 会当凌绝顶，一览众山小” 结尾两句写有望岳而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“ 会当” ，应当，一定要。 “ 凌”

51、，登临，登上。“ 绝顶” ，最高峰。“ 览” ，俯视的意思。这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。(按：此诗非律诗，不可使用“ 颔联”“ 颈联” 等名称) 四、品读鉴赏名师精编 精品教案1、“ 岱宗” 两句。问： “ 夫” 是个虚词，首句意思只在“ 如何”“ 岱宗夫如何” 在语气上有什么不同 ? 明确：加“ 夫” 则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。(怎么样 )上，试比较“ 岱宗如何” 和2、泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“ 青” ，指泰山之色，“ 了” ，完的意思。整句话是什么意思呢? 诗人这样写有什么用意? 明确：无论从北或是从南看，泰山是看不完的。

52、这样写形容泰山极高极远。3、“ 造化” 两句。问： “ 神秀” ，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。阴阳” 一句又是什么意思呢 ? 明确：据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。这是形容泰山高与天齐。4、“ 荡胸” 两句。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述。表现了诗人怎样的心情 ? 明确：泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“ 层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。表现诗人向往之至，亟欲一登。由引出下两句。5、“ 会当” 两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“ 一览 (全都看到 )众山

53、小” ，这说明了什么 ? 明确：这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。这是望岳而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。 （这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。）6、问：诗题叫望岳 ，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“ 望” 字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“ 望” 的角度有怎样的不同。明确：“ 岱宗” 两句是远望； “ 造化” 两句是近望； “ 荡胸” 两句是细望； “ 会当” 两句是极望。 （按：这是仇兆鳌的说法， “ 极望” 一语，学生不易理解，无妨改为“ 俯视”

54、。）7、这首诗歌描写了泰山怎样的特点 ?从哪些句子中可以看出来 ?表达了诗人怎样的思想感情 ?明确：这首诗主要描写了泰山地域之广阔(齐鲁青末了 )、景色之秀美 (造化钟神秀 )、山势之高峻 (阴阳割昏晓会当凌绝顸，一览众山小 )。热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年“ 兼济天下” 的远大抱负。8、赏析“ 钟”“ 割” 。“ 钟” 字拟人，写泰山独享“ 神秀” 之天赋，也表现了作者的爱慕之情。“ 割” 字，突现南阳北阴之景色，泰山遮天蔽日的形象跃然纸上。9、年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的

55、感受是什么？你还能联系到意境相同的哪些诗句？明确：毫无消极颓废情绪，诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。 （王之焕 “ 欲穷千里目， 更上一层楼” 。-敢于进取， 积极向上的人生态度。 ）10、这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。示例： 1、炼字。钟 -将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割-从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。 3、虚实相生 .

56、4、五、总结1、中心2、写作特点这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。始终在研词炼句方面颇见功夫。六、拓展延伸杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里名师精编 精品教案竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识 ?能找到他取得如此伟大成就的原因么？钱塘湖春行 一、导入 钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗 以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如

57、亲见一般，真 不愧为名篇。二、整体感知1、背景和作者介绍。这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823 年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。2、自由读本诗二遍，了解诗歌大意。三、研读探究“ 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。” 这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。 “ 初平” 写春水漾满湖堤。“ 云脚低” 写远望白云朵朵，似与湖水相接。“ 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。” 这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“ 诗眼” 在“ 早”“ 新”

58、 两个字上：“ 几处” 而不是“ 处处”，“ 争暖树” 是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“ 早莺”。“ 谁家”而不是“ 家家”，“ 啄春泥” 则是刚刚开始筑巢，可见是“ 新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。“ 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。” 这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。“ 最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”

59、 这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。四、品读鉴赏1、诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“ 游踪” ，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。明确：从孤山的北面到湖东的白堤。2、我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢 ? 明确：早莺、新燕、乱花、浅草名师精编 精品教案3、“ 湖面初平” 写的是怎样的景象 ?为什么说“ 云脚低” ?明确：春水初生，湖面水位上升，与堤平。“ 云脚”

60、 ，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。（讲：杜甫有句云“ 日脚下平地” ，形容太阳落山；李贺有句云“ 露脚斜飞湿寒兔” ，形容露水下落之状。脚，有下垂义。）4、“ 几处早莺” 有什么含义 ?为什么“ 争暖树” ？莺不多，燕子多不多呢 ? 明确：（ 1）莺不多；如多，当为“ 处处” 。（2） 余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。（3）“ 谁家” 犹言某家，“ 衔新泥” 者，始筑巢也，可见也不多。莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。5、第五、六句写了什么 ?为什么说“ 乱花” 迷眼 ?“ 浅草” 有什么用意 ? 这样写，跟诗题有关吗 ? 明确：（ 1