加大阅读量提高中高年级学生语言积累能力实验前后对比分析

1、48材料三:阅读行为与能力问卷调查表 (一)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(学生用表) 小学生阅读能力问卷调查表 年级班级姓名 一、选择题。1、你每天读多长时间的课外书:()A、一个小时以上B、半小时左右C, 0小时2、你喜欢读什么类型的书籍?()A、教辅书B、文学故事类C、科普类D、漫画类E、其他3、你读课外书时喜欢:()A、摘抄好词佳句B、写读后感C、圈圈点点，写批注4、你们班有图书角吗?()A、有B、没有5、你们老师每天都布置读课外书吗?()A、有B、有时有C、几乎没有6、你每天都需要填写课外阅读登记本吗?()A、需要B、不需要C、有时需要7、你们班有没有经常开展读书交流活动。()A

2、、有B、有时有C、没有8、你一个学期大约读多少本课外书?()A, 1本B, 2本C, 3本D, 4本E, 5本或以上F、根本不读9、你习惯通过以下哪种途径进行课外阅读?()A、报纸B、杂志C、书籍D、上网10、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的?()A、查字典B、查相关工具书C、请教他人D、忽略、跳过去11、你认为自己己经养成哪些良好的阅读习惯?()A、专心阅读，不开小差B、边读边思考C、边读边做批注D、收集资料二、问答题。请写出在课外阅读中，你最喜欢的三部作品及三个人物。49(二)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(家长用表) 小学生阅读行为问卷调查(家长问卷)尊敬的家长同志

3、: 您好!我校正在开展一项关于“小学生阅读能力情况调查的研究活动，希望得到您的帮助。请您在百忙之中抽一点时间，填写这份问卷。谢谢!1、您的孩子喜欢阅读吗?()A、喜欢B、不喜欢2、您对学校阅读教学工作满意吗?()A、满意B、根本满意C、不满意D、一般3、放学后，您的孩子在家阅读课外书吗?()A、经常读B、有时读C、很少读D、根本不读4、双休日，您的孩子在家阅读课外书吗?()A、经常读B、有时读C、很少读D、根本不读5、您对孩子阅读课外书的态度是()A、支持B、不支持C、无所谓6、您经常带孩子去书店买书吗?()A、经常买B、偶尔买C、没卖过7、您认为课外阅读对孩子有好处吗?()A、有B、没有C、

4、说不清8、您的孩子会和您交流阅读的体会吗?()A、经常会B、有时会C、很少D、不会9、您给孩子买书的原那么是:()A、认为重要的、对孩子有用的就买B、孩子喜欢的就买C、会和孩子商量买什么书好10、您建议孩子读哪种类型的书?11、您对目前小学生的课外阅读有哪些看法和建议?(三)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(教师用表) 小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(教师问卷) 1、您认为所教学生的语文阅读理解能力如何?A、很强B、一般C、较差D、差2、您常布置学生进行课外阅读吗?()A、经常B、偶尔C、一般不布置3、学生每天在校阅读时间到达多少?A、两小时以上B、一小时以上C、一小时以下D、不规律，或

5、多或少4、学生在阅读课上能进行个性化的有创造性的阅读吗?()A、经常B、偶尔C、一般不能D、没有出现过5、您一般在何时布置学生课外阅读?()A、放学后B、双休日C、假期6、您经常向学生推荐课外读物吗?()A、经常B、偶尔C、随学生喜欢7、您经常对学生进行阅读方面的指导吗?()A、经常B、偶尔C、没时间8、您在语文阅读课上常用的阅读教学方法有哪些?9,您认为目前学校有哪些有益的阅读教学措施，哪些地方有待改良?10、您认为针对学生的特点该采取哪些措施切实提高学生的语文阅读能力? 参考文献我校课题组在实验期间先后于2006年9月、2021年10月和2021年9月对1-6年级27个实验班级进行了前侧、

6、中测和终测。具体数据如下：一年级实验前、中、终测成绩对照表1学校测试类别班级测试人数测试时间平均分及格率%优秀率%银州区第十七小学实验前测一一47316831一二47306932一三46327031一四49317032实验中测一一47457050一二47447551一三46437852一四49447752实验终测一一474910090一二474810088一三464910089一四494910090提高幅度一一47183259一二47203156一三46173058一四49193058 说明：试卷总分值为50分 通过以上数据的比照可以看出经过实验一年一班平均分提高了18分，及格率提高了32%，

7、优秀率提高了59%。一年二班平均分提高了20分，及格率提高了31%，优秀率提高了56%。一年三班平均分提高了17分，及格率提高了30%，优秀率提高了58%。一年四班平均分提高了19分，及格率提高了30%，优秀率提高了58%。每个班级的成绩都有不同程度的提高。二年级实验前、中、终测成绩对照表2学校测试类别班级测试人数测试时间平均分及格率%优秀率%银州区第十七小学实验前测二一60307030二二57317232二三54337131二四54327333二五5531703实验中测二一60448550二二57458452二三54438554二四54458353二五55448452实验终测二一604910

8、086二二575010087二三544910085二四5410086二五555010088提高幅度二一60193056二二57192855二三54162954二四542753二五55193058 说明：试卷总分值为50分 通过以上数据的比照可以看出经过实验二年一班平均分提高了19分，及格率提高了30%，优秀率提高了56%。二年二班平均分提高了19分，及格率提高了28%，优秀率提高了55%。二年三班平均分提高了16分，及格率提高了29%，优秀率提高了54%。二年四班平均分提高了17.5分，及格率提高了27%，优秀率提高了53%。二年五班平均分提高了19分，及格率提高了30%，优秀率提高了58%。

9、三年级实验前、中、终测成绩对照表3学校测试类别班级测试人数测试时间平均分及格率%优秀率%银州区第十七小学实验前测三一643370三二6571三三67347231三四647332实验中测三一64458450三二6554三三67448552三四648653实验终测三一644910085三二6510086三三674910087三四644910086提高幅度三一64153055三二65162954三三67152856三四642754 说明：试卷总分值为50分 通过以上数据的比照可以看出经过实验三年一班平均分提高了15分，及格率提高了30%，优秀率提高了55%。三年二班平均分提高了16分，及格率提高了2

10、9%，优秀率提高了54%。三年三班平均分提高了15分，及格率提高了28%，优秀率提高了56%。三年四班平均分提高了15.5分，及格率提高了27%，优秀率提高了54%。每个班级的成绩都有不同程度的提高。四年级实验前、中、终测成绩对照表4学校测试类别班级测试人数测试时间平均分及格率%优秀率%银州区第十七小学实验前测四一5834四二5435四三546931四四616832606832实验中测四一588550四二548453四三54448652四四618553608552实验终测四一5810085四二5410084四三5410082四四61100836010082提高幅度四一58四二54四三54153

11、151四四613252603252 说明：试卷总分值为50分 通过以上数据的比照可以看出经过实验四年一班平均分提高了15.1分，及格率提高了29.9%，优秀率提高了55.1%。四年二班平均分提高了15.2分，及格率提高了29.8%，优秀率提高了54.2%。四年三班平均分提高了15分，及格率提高了31%，优秀率提高了51%。四年四班平均分提高了14.5分，及格率提高了32%，优秀率提高了52%。四年五班平均分提高了14.5分，及格率提高了32%，优秀率提高了52%。五年级实验前、中、终测成绩对照表5学校测试类别班级测试人数测试时间平均分及格率%优秀率%银州区第十七小学实验前测五一603430五二

12、623530五三706931五四557032实验中测五一608550五二62438454五三70448652五四55448553实验终测五一6010080五二6210082五三7010081五四554910083提高幅度五一6050五二6252五三70143151五四553051 说明：试卷总分值为50分 通过以上数据的比照可以看出经过实验五年一班平均分提高了13.4分，及格率提高了29.9%，优秀率提高了50%。五年二班平均分提高了14.1分，及格率提高了19.8%，优秀率提高了52%。五年三班平均分提高了14分，及格率提高了31%，优秀率提高了51%。五年四班平均分提高了14.1分，及格率

13、提高了30%，优秀率提高了51%。每个班级的成绩都有不同程度的提高。六年级实验前、中、终测成绩对照表6学校测试类别班级测试人数测试时间平均分及格率%优秀率%银州区第十七小学实验前测六一567030六二617030六三596831六四646932566831实验中测六一568550六二615454六三595656六四645860565759实验终测六一5610080六二6110081六三5910084六四64100825610081提高幅度六一563050六二613051六三593253六四643151563150 说明：试卷总分值为50分 通过以上数据的比照可以看出经过实验六年一班平均分提高了

14、113.1分，及格率提高了30%，优秀率提高了50%。六年二班平均分提高了13.2分，及格率提高了30%，优秀率提高了51%。六年三班平均分提高了14.1分，及格率提高了32%，优秀率提高了53%。六年四班平均分提高了14.3分，及格率提高了31%，优秀率提高了51%。六年五班平均分提高了14.1分，及格率提高了31%，优秀率提高了50%。每个班级的成绩都有不同程度的提高。 通过以上实验测试结果发现：实验前测学生水平较低，而实验中测和终测，实验班的积累水平和写作水平普遍提高了。数据说明该实验成立。前言 现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径，

15、语文课程的阅读同样也应这样理解。语文阅读能力是学生在阅读活动中形成和开展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性心理特征。课题中的小学生的“阅读能力是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力。也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读和浏览的阅读方法有创意地阅读，从而到达培养语感，丰富积累，深入体验，拓展思维空间，增加阅读量，提高阅读质量的能力。 综观二十多年来关于阅读能力的理论研究和阅读能力培养的实践探索，我们可以看到一幅缤纷的图景，多彩而有些迷乱。现

16、列举近20年来语文阅读能力结构研究的现状和成果。 现代阅读学的奠基人叶圣陶一向把阅读归纳为良好的阅读习惯。即属于根底训练的精读能力可分解为六项:需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意;言在意外的，能够辨得出它的言外之意:义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。(?论国文精读指导不只是逐句讲解)这“六能包括认知性查读、扩展性参读、分析性解读、意会性整读、欣赏性品读、鉴定性评读，自成序列。沿着老一辈语文教育家开辟的路，进入改革开放的新时期，学者们从不同视角对阅读结构继续进行多层面的分解和整合。据不完全统计有50种之多，篇幅不允许我们一一引述，只按发表先后

17、概述12家有影响或有特色的阅读能力结构观: 张志公认为:“所谓阅读能力包括三个方面的因素，即理解、记忆和速度。阅读首先是读懂，并且能够记得，进而还要读得快。这才算是有较高的阅读能力。“快速阅读的能力不是一个孤立的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。这是对于阅读能力横向连贯结构所作的简明扼要的概括。 张建华认为:阅读能力的构成要素有三个方面:(1)知识因素(具有良好的结构形，参阅I继坤主编?现代阅读学教程?，青岛海洋人学出版社，1999年版。梦参阅中国阅读研究会曾祥芹主编?阅读学新论?，语文出版社，1998年版。J参阅罗照盛?中小学生语文阅读理解能力结构及J开展特点研究?，?心理科

18、学?，2001年版第654-655灭加参阅陈良启?建构中小学语文阅读能力结构体系的设想?，?成都教育学院学报?2005年01期。5参阅张志公?谈语文教学中的阅读问题?，?中学语文?1979年第4期。0参阅张志公?语文学科的现代化问题?，1981年2月。式和机动的备用状态);(2)思想因素(包括推断语句意义、理解段落要、覆盖作品中心、展开联想、强化记忆、全面评价、文学鉴赏等七项);(3)技能因素(包括速读、朗读、跳读、选读、精读、查读、记读、积累、笔记等九项)。其中，知识是根底，思维是关键，技能是保证。这是一个三维的阅读能力立向结构。 刘福增认为:阅读能力大体上由阅读过程中的感知能力、识记能力、

19、理解能力和评价能力四个方面构成。他依据大脑四个功能区(感知区、贮存区、理解想像区、判断推理区)的分工和联系，揭示了阅读能力的生理机制和心理操作的彼此对应性。 章熊认为:从阅读理解的需要来看，有效的阅读应该具备以下四种能力:(1)认知和筛选的能力;(2)阐释能力，或对具体材料加以抽象、概括，或使抽象、概括的语句具体化，或正确地把握文句的隐含信息;(3)组合和调整能力，即把阅读所获得的信息纳入自己的原有的知识系统;(4)扩展能力，即对作品的是非、得失、优劣加以判断。他突出了对阅读能力的核心结构一理解能力的精细解剖。 曾祥芹认为:阅读能力可按阅读心理过程、阅读生理机制、阅读教学效度、阅读职业分工布列

20、为四个子系统:(1)程序阅读链(a.认读术，b.解读术。C、赏读术，d、评读术，e、记读术，f、用读术);(2)完全阅读链(a、视读术，b、听读术，c、说读术，d、思读术，e、写读术，f、行读术);(3)根底阅读链(a、选读术，b、精读术，。、问读术，d、略读术，e、参读术，f、速读术)。(4)应用阅读链(a、导读术，b、研读术，c、审读术，d、校读术，e、播读术，f、译读术)这4条阅读链、24种阅读技术、共包含108种阅读方法，从而构成一套相互制约的阅读技能系统。 刘守立认为:阅读能力可分解为语感、文感和情感三项能力:语感(语音感、语义感和语法感)是对文章中语言文字的微观感受的能力;文感(文

21、意感、文路感和文技感)是与语感相对存在的表现对整篇文章的宏观感受的能力;情感(描述性、表述性和阐述性情感)是对渗透在语感和文感中的情感信息的感受能力。“三感说含有有知识因素、技能因素、智能因素和教育因素，显示了阅读能力结构的个性开展特征。 蒋成璃认为，阅读能力有五个层次:(1)体裁辨析(阅读的第一步);(2)主题阐释(阅读关注的中心);(3)结构梳理(阅读的枢纽);(4)技巧鉴识(阅读的法门):(5)风格流派评述(阅读的高层次)。这是顺应阅读递进过程，以开展阅读的创造力为中心的纵向高能结构，适用于专业阅读训练。这说明，对于不同文化的读者，应该有不同层,参阅张建华?阅读的能力结构及练习设计?，1

22、981年11月。x参阅刘增福?阅读能力结构初探?，?中学文科参考资料?，1987年第8期。，参阅章熊?谈谈现代阅读的能力要求?，?中学语文教学?，1989年第1期。，参阅曾祥芹?阅读技巧说略?，?殷都学刊?，1989年第1期。 参阅之守认?阅读教学论?，女徽教育出版社，1989年3月版。参阅才幻戊t禹?阅读艺术系统?，浙江_教育出版子I. , 1989年3月版。 IV次的阅读能力结构。 董味甘认为:阅读能力可依次分解为七项:(1)阅读选择力;(2)阅读感知力;(3)阅读理解力;(4)阅读想象力;(5)阅读思考力;(6)阅读评判力;(7)阅读表述力。他突出阅读行为的智力分析，不囿于正式阅读阶段，

23、而向前后两端延伸，选择力属阅读准备阶段，表述力属阅读应用阶段，这“七能体系反映了阅读的全过程，为阅读能力的整合奠定了良好根底。 钱梦龙认为:“阅读能力目标体系包容四个方面:(1)阅读常规(使用工具书、圈点勾画、质疑问难);(2)阅读方式，有音读(朗读、背读)、视读(扫读、跳读、精读)、抄读(提要式、摘录式、类书式);(3)阅读步骤(认读、辨体、解题、提要、问答、述评、复习);(4)阅读心理(内驱力、注意力、意志力、记忆力、思考力、想象力)。这是关于中学生阅读能力的结构模式，它兼顾了阅读技能、阅读智力和阅读意向品质的综合开展，表达了“自能读书的训练序列，无怪乎成为导读的范例。 武永明认为:应确立

24、纵向结构为阅读能力的主系结构。他顺应阅读过程将阅读能力分解为认读能力、理解能力、评价能力、创造能力四项，并指出它们呈现螺旋递进的层次，有交叉现象。(阅读能力结构初探?，见?语文教学通讯?1990年第9期)这样，把阅读能力分解和阅读递进过程统一起来，说明四者的内部联系，展示了阅读能力训练的序列，比拟科学、实用，是目前最有代表性的能力结构观。 周金林认为:阅读能力大致可分七项:(1)求知的瞄准镜一鉴赏力;(2)获取知识的手段一阅读力;(3)吸收知识的窗户一注意力;(4)知识的仓库一记忆力:(5)知识的加工厂一思考力;(6)新知识的摇篮一创造力;(7)活化知识的酶一想象力。(?导读工作概论?，南京大

25、学出版社1994年5月出版)它是综合中国张之(?读书的艺术)和美国心理学家H-p-史密斯、E-V-迪钱特的阅读能力结构观归纳出来的，其特点是指明了各项能力在结构中的各自功能。 王松泉认为:阅读能力结构主要由认读能力、理解能力、评赏能力、借鉴能力四项组成，它们表达了阅读能力开展的四个层级。(?阅读教材论?，辽宁大学出版社1997年5月出版)“借鉴能力是个新提法，取代了超越阅读范畴的“运用能力那个宽泛概念，它有别于写作范畴的“表达能力，而是通过推导、发现，提出或解答超出读物原意之外的新问题，获得创见的一种高层能力。 上述这些多维视野中的阅读能力结构观，或在“能力工程分解上，或在能力组合功能上，或在

26、能力核心解剖上，或在能力系统梳理上，程度不同地推进了阅读能力结，参阅策味?阅读学?，重庆出版社，1989年9月版。 参阅钱梦龙?语文泞读法的理解设计和结构模式?，?课程?教材?教法?，1989年第I1-12期。引自曾样芹?新概念阅读:小容IFiI避的选择?，?中国小语教学论坛?.2001年第I曰川。 V构的研究。学术观点杂陈，实践方式多样，理论研究与实践探索在不断的补充、修正甚至否认中曲折地前行。面对这一局面，重新回忆这一段研究的历程，梳理与审视已有的成果，对于今后阅读教学研究的开展应该是不无裨益的。 自2001年?根底教育课程改革纲要?公布以来，时隔五年，新课改的呼声不减当年.随着各地轰轰烈

27、烈地开展实践活动，渐渐深入人心。尤其是小学教育阶段，受应试指挥棒的栓桔相对较少，于是有相对多的时间和精力投入改革浪潮，虽也是带着镣铐跳舞，但毕竟开辟出了一块块试验田。培养学生全面的听说读写能力已在语文界形成共识，而阅读能力的培养更是语文阅读教学的主要目标。毋庸置疑，作为主科语文，担纲着主角中的主角。然而，喧嚣背后再度审视阅读教学，在流于形式的小组合作、热热闹闹的交流互动中学生的阅读能力究竟有多大提高，还是个未知数。小学低、中、高三个学段学生阅读能力的开展是个螺旋上升的过程，在最新的?全日制义务教育语文课程标准?(实验稿)中也明确地提出了小学阶段阅读的总目标，但各学段的阶段目标侧重点有所不同。针

28、对各学段阅读能力的结构层次及其开展侧重点，培养策略也不尽相同。这些都是有待深入研究的课题。 本文在学习前人研究成果的根底上，初步探讨小学生语文阅读能力的要素、层次结构，对其进行多层次、多侧面的分解、梳理，揭示其内在联系，把握其理解核心，较科学地揭示出小学生各学段语文阅读能力培养的着力点，为探寻语文阅读能力培养的有效途径提供科学依据。另外，笔者针对小学各学段语文阅读能力的培养进行实验研究，通过现状调查、实验结果分析，探索相应的对策，针对小学生阅读能力的不同层次，综合考虑小学生的特点，提出小学生语文阅读能力培养的策略或具体方法，为更科学更高效地实现各学段语文阅读能力的培养目标提供了实证材料。参阅李

29、阳?小学朴心中的语文课?，(iLi0教育?，2001年第4期。第一章语文阅读能力的要素、结构及其层次 “要素指构成事物的必要因素。(?现代汉语词典?，商务印书馆2001年版)顾名思义，语文阅读能力的要素即是构成语文阅读能力不可或缺的因素。各因素之间的搭配与排列，在构成阅读能力中的地位与作用的描述构成了阅读能力的结构。顺应阅读活动的自然进程，分阶段去描述阅读能力的成长历程，显示出阅读能力由低到高的开展层次，就形成阅读能力的纵向层次结构。对于“语文阅读能力层次的研究将在下一章中结合小学各学段阅读能力培养的侧重点具体阐述。第一节语文阅读能力的构成要素 一、阅读知识因素 (一)读者的语言文化知识 1、

30、语言知识。 所谓语言要素，是指语言知识和有关语言交际的知识，是影响阅读能力的先决条件。具体而言，语言知识包括词汇和语法两方面。词汇是语言的建筑材料，是阅读理解的基石，要提高阅读能力必须扩大词汇量。?语文课程标准?明确指出小学阶段要掌握3500个左右常用汉字，到中学阶段词汇量要求到达一万五千条左右，可见充足的“砖瓦是构建语文阅读大厦的基石。如果文字障碍过多，阅读将无法进行，同时必要的语法知识也是畅通阅读的充分条件。 2、文化知识 “文化知识是思维的根本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活泼的关键。因此，阅读能力与根本知识的积累有莫大的关系。知识的积累，不仅指语文知识、文化常识、

31、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况。 大局部学生急功近利，一心只读教科书，很少过问课外书，对上述各领域涉及的知识，知之甚少或根本不知。阅读知识积累不够导致学生知识面的狭窄，阻碍了他们阅读理解能力的形成。要真正提高阅读能力，必须重视根本知识的积累，不断拓宽知识面。 (二)读者个性化的生活体验引1-111尤陷?j,i代阅读认知理论概说?，?!，学语义教学参考?1999年

32、第1明 1 不联系人生体验的阅读，只是停留在对阅读材料的字面意思的感知上，获得的是关于文本的笼统的印象和表层的意义。这仅是阅读的初级阶段。 新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动、“操作、“实践、“考察、“调查等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，引导学生在阅读过程中联系自己的人生体验和生活经验理解阅读材料。读者富有个

33、性的生活体验与生命感悟也是制约阅读能力提高的必要因素。 二、阅读智力因素 阅读能力的核心是什么?大家公认是“理解，即构成阅读能力的智力因素。理解能力就是读者在感知语言文字符号的根底上，利用已有知识，对读物的词、句、段、篇的认知和文意的提取能力。在理解的过程中，要有想象、联想、分析、综合、判断、概括、推理等多种思维活动参加。这是阅读的核心和关键。 通俗点说，所谓理解，就是把课文读懂了，弄明白了课文的意思，搞清楚了课文究竟说的是什么。如果没有“心知其意，即使对课文的认读十分正确，感受好似也很丰富，但这并不能说是取得了阅读的效果。阅读是否有效果，其标准就在于对读物的理解，感觉到了的东西并不一定就理解

34、了它。 “理解的实质，就是对读物的理解。它通过语言意思语言的思索过程，识别语言符号系统形式与意义的结合。言与意的关系是: 据言会意，因言悟道，依言入情得意忘言，意在言外; 顺意识言，据道析言，缘情品言言因意存，意因言显。 具体地讲，理解能力主要包括:1、理解词语含义的能力，包括掌握本义、引申义、比喻义、转化义等词义演变的方式和词性变化引起的词义变化等;2、理解词语在具体语言环境中的含义，从上下文乃至全篇的文意中去理解词义的能力;3、抓住关键词，理解段内语句的能力;4、抓住关键句或中心句，理解层段，归纳层段意义的能力;5、掌握段与段之间的关系，理解文章主旨、归纳中心的能力;6、了解文章的各种表达

35、方式及写作方法，体味作家风格的能力。 阅读理解能力贯穿到认读、鉴赏、迁移、创造各个阅读阶段，同时也渗透在阅读选 择、思考、想象、记忆、时效的各个要素里。阅读理解，由于受读者、读物、环境的制 ，参I淘罗照盛?中小学生ifill文阅读理解能力结构及I L.发)-K特点研究?，(心A科学?，2001年版第654 -655 i! e 汪参阅怜fif芹主编?阅i卖学新论?i;文出版社，1999年8月第1版。约，不管对作品语言形式的理解，还是对思想内容的理解，都具有选择性。阅读时对作品的局部理解或整体理解，初级理解或高级理解，一律要凭借各种思维的智力加工。阅读想象也不过是深化和扩展理解的智力加工手段。只有

36、在理解根底上的阅读记忆，信息才储存得牢，提取得快。阅读时效的上下，更是以理解率为衡量尺度。 三、阅读情志因素 阅读情志，指阅读的意向品质，包括阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志， 以及由此综合养成的阅读理想、阅读道德、阅读态度、阅读习惯。下面重点阐述阅读 能力的重要的非智力因素，即阅读阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志以及阅读 习惯。 (一)阅读兴趣 兴趣是认识和从事各种活动的动力，是推动人们寻求知识和从事活动的心理因素，而且对一个人的智力开展兴趣起着至关重要的促进作用。 兴趣是引起和保持注意力的重要因素。兴趣往往是阅读的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对阅读有兴趣，就为学

37、生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，就能减轻疲劳感，学生就不会感到负担过重，就会偷快地、主动地投入阅读，全身心地探索文章表达的思想感情，领悟作者布局谋篇的精妙手法，体味用词造句的独到之处。不可想象，学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力可以完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读量，纵然完成也只能是事倍功半。因此，?语文课程标准?在第一学段的阅读目标中，第一条就提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣。 (二)阅读动机 心理学研究说明，动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝着某一目标进行， 以满足个体需要的内部动力。动机具有始动性、导向性、强度和维持性几大特征。语文 阅读过程中，学生具有良好的动机，首先便能

38、激发其阅读动力，并使这种动力持久地在 阅读活动中沿着特定的方向进行下去，使阅读收到实效。 (三)阅读情感 心理学家认为，情感是客观事物符合人的需要而产生的态度体验，它是对客观现实 的一种特殊的反映形式，它包含道德感、美感和理智感。情感是认知活动的启发、开展 和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此美国耶鲁大学 心理学家彼得.萨洛维于1990年首次提出了“情感智力说。充分认知自己的情感，控制 调节自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文阅读能力中的构成要素之一参阅曾fl芹主编?阅读学新论?i.;O l 1版社，1999年8月第参阅曾祥芹二L编?阅读学新论?i!;文出版

39、子卜1999年8月第1版1版情感品质。 在阅读过程中，积极健康的情感是学生思考的催化剂，在这种情感的驱动下，学生 能在阅读中获得思维的乐趣，翻开思维的闸门，使自己的思想在设定的情境中自由翱翔。相反，如果学生在阅读中处于消极的情感状态，思维会被抑制，无法进入阅读状态。 刘腮的?文心雕龙?知音)中说:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流艺术的力量，不仅仅在于作品本身给子我们的审美愉悦，而且它还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文

40、中奔涌着的作者那浓浓的情。“语文阅读过程，尤其是文学作品的阅读应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程，就是要在这样的意境中，读者与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵、完美的个性。自古及今，一篇篇佳作之所以传诵不衰、常读常新，就是因为作家在作文时是饱蘸着息己的思想情感甚至是凝聚着心血和生命的。作者既然赋自己的作品以情感，写得动情，阅读者要深刻地体味作品，也必须读得动情，而作品中的艺术形象正是沟通作者与读者情感的一个桥梁，因此要到达最正确的阅读效果，必须调动阅读情感，充分发挥阅读材料本身的感染作用。 (四)阅读意志 意志是人自觉地确定目的，并根据目

41、的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。要从事一项意志行动，首先要下决心，其次要树信心，必要时还要有恒心。阅读活动是一项繁重的脑力劳动，学生对阅读中的每一环节并非都感兴趣，对其中有的问题还需要经过反复的艰苦的思考才能解决。没有必要的意志品质，要完成阅读活动也是不可能的，因为意志是推动学生阅读活动顺利完成的强大动力。 意志，也可以说是毅力，是一种朝着目标坚持不懈的能力。从很大程度上讲，推动世界前进的人并不是那些严格意义上的天才人物，而是那些智力平平而又非常勤奋、埋头苦干的人;不是那些天资卓越、刁华四射的天刁，而是那些不管在哪一个行业都勤勤恳恳、劳

42、作不息的人们天赋过人的人如果没有毅力和恒心做根底，他只会成为转瞬即逝的火花。许多意志坚强、持之以恒而智力平平乃至稍稍迟钝的人都会超过那些只有天赋而没有毅力的人。正如意大利民谚所云:“走得慢但坚持到底的人刁是真正走得快的，参阅?普通心理学?，孟昭兰，北京:北京人学出版社，1994:冯克诚?学生个性和性格素质培养?，?素质教育?，华语.I版社，2000年版。，引自“语文教学资源网张隆华、周庆儿?阅读是学习之贯?，2004年5月。，参阅李山川?小学儿童开展心理学?，合肥:中国科技人学出版子1995年版;韩进之?教育心理学纲要?，北京，人民教育出版守_，1989年版。 4人。(摘自?自己拯救自己?(英

43、国?塞缪尔?斯迈尔著，刘曙光等译，北京燕山出版社同样，阅读学习是一种繁重的脑力劳动，只有经过意志努力，克服种种困难，才能取得优良成绩。 (五)阅读习惯 习惯是由屡次重复而到达带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。良好的习惯有利于人们高效地工作学习，有利于提高学习、工作、生活的质量。良好的习惯可使人终身受益。反之，消极有害的习惯，那么会干扰人们按照有效的方式行事，并可能随时给人们带来意想不到的损失。 据说，有一次柏拉图训斥了一个小孩，因为他玩一个很愚蠢的游戏。“你为一点鸡毛蒜皮的事谴责我。这个男孩说。“但是，经常这样做就不是鸡毛蒜皮的事了。柏拉图回答说。所以叶圣陶在?学习语文要养成好习惯?一文中

44、说:“有好习惯，也有坏习惯。好习惯养成了，一辈子受用;坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。阅读习惯也是如此。 “良好的阅读习惯，喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段。用普通话正确流利有感情地朗读，默读做到不出声、不指读，喜欢图书、保护图书，如果发现有不良的习惯要及时矫正。这些都是小学阶段需要形成的良好的阅读习惯。 爱因斯坦说过:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。良好的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素对提高学生的阅读综合素质起着十分重要的作用。总之，阅读的过程不单是智力活动的过程，同时也是各种非智力因素积极参与的过程，它们共同在学生的阅读中起着积极的作用

45、，无视了其中任何一个因素，学生阅读都可能受到负面影响。 四、阅读方法因素 阅读能力不是天生具有的，是在一种复杂而科学的实践过程中形成的，阅读讲求方法和策略，能使阅读实践起到事半功倍的效用。 阅读方法因阅读目的和读物的特点而异，泛读、精读、诵读、默读、速读、研读等不一而足，这些方法通过科学的指导和严格的训练是能够为大多数人所掌握的。常用的阅读方法有:1、精读法，包括朗读涵咏法、疑问思辨法、比拟阅读法、表达阅读法等，要求每分钟读250字以下，理解率在90%以上;2、略读法，包括浏览泛读法、提纲掣领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，要求每分钟读250500字之间，理解率在80%左右;3、快读

46、法，包括无声视读法、一目十行法、循章归旨法、意会神摄法等，要求每分钟读 参阅?普通心理学?，孟昭兰，北京:北京人学出版社，1994:冯克诚?学仁个性和性格素质培养?，?索质教育?华 W出版社，2000年版。引自教育部2001年公布?个I I ;tjll) 1,年义务教育ill ; ) %I. 勺500字以上，理解率到达70960精读、略读、快读三大技法分别反映了阅读的深度、广度和速度，是实现现代阅读必须掌握的综合技巧。目前一线教学使用的人教版课标本小学语文课本中，每单元都设有精读和略读课文，交叉安排，较之以前的课本，除了根底训练就是精读课文不失为一大进步，是提升学生阅读能力的有效举措。第二节语

47、文阅读能力的结构与层次 一、语文阅读能力的结构体系 (一)阅读智能阅读能力的主干结构 阅读能力是一个多维的系统。由阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力组成的纵向层级结构，是关于阅读操作技能的行为系统，其中以阅读理解力为核心;由阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力、阅读时效力组成的横向贯串结构，是关于阅读认知心理的智力系统，其中以阅读思考力为核心。阅读理解力和阅读思考力两个核心并不矛盾，而是表里如一的。纵的阅读行为结构和横的阅读认知结构二者结合起来可以统称之为阅读能力的智能系统，它是整个阅读能力的主系结构。 (二)阅读知识，阅读能力的根底结构 阅读能力的生成总要以

48、阅读知识为先导。通常所谓阅读所需要的文化知识，指的是与读物的知识含量相应的各种背景知识，它是有效阅读必不可少的知识准备。这里所说的“阅读知识，主要指阅读学知识。诸如有关阅读本质、阅读过程、阅读规律、阅读价值、阅读文化、阅读美学等方面的阅读原理知识;有关阅读能力、阅读策略、阅读原那么、阅读方法、阅读工具、文体阅读等方面的阅读技术知识;有关阅读目标、阅读教材、阅读病理、阅读训练、阅读学习、阅读测试等方面的阅读教学知识。此外，还有关于阅读对象、阅读环境、阅读时间方面的阅读客体知识;关于阅读生理、阅读心理、阅读智力、阅读创造方面的阅读主体知识;关于古代、近代、现代、当代的阅读历史知识。读者没有这些阅读

49、科技知识作指导，单凭感性经验去进行阅读科技含量不高的应试训练，是断难形成正确而熟练的阅读能力的。研究阅读能力结构，不能局限于能力自身，而要寻根究底，注重阅读能力生成的知识根底。只要阅读操作技法，漠视阅读理论知识，正是阅读能力训练效率不高的“病根之一。 (三)阅读情志阅读能力的动力结构 参阅李山川?小学儿童开展心理学?，合肥:中国科技人学出版社1995年版:韩进之?教育心理学纲要?.北京.人民教育出版社，1989年版。 参阅中国阅读学研究会会长曾祥芹1编(l l刘读学新论?语文出版社，1998年版。 6 系统科学认为，子系统之外还有更大的母系统。阅读能力除了它的智能系统和知识系统之外，还有它的非

50、智力的情志系统。换句话说，阅读能力的整体结构除了它的行为结构和认知结构之外，还有它的动力结构。 阅读情志，指阅读的意向品质，包括阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志，以及由此综合养成的阅读理想、阅读道德、阅读态度、阅读习惯。必须强调指出:对于阅读能力的形成和开展来说，非智力的阅读情志在阅读的“长征中，有时比阅读智力更起作用，更显威力。阅读的意向品质有好有坏，正确的阅读态度和良好的阅读习惯，可以促使阅读低能变成阅读高能;错误的阅读态度和恶劣的阅读习惯，可以造成阅读高能退化为阅读低能。汉文阅读学者历来重视阅读品质的修养，单看历代的读书诗，就有很多宣泄阅读情志的名句:“学问勤中得，萤窗万卷书(车撤

51、);“读书患不多，思义患不明，患足已不学，既学患不行(韩愈);“旧书不厌百回读，熟读深思子自知(苏轼);“韦编屡绝铁砚穿，口诵手钞那计年、“人生百病有已时，独有书癖不可医(陆游);“读书切戒在荒忙，涵咏功夫兴味长(陆九渊):“读书之乐何处寻，数点梅花天地心(翁森);“愿告当世读书人，毋为空作书中滋(归庄);“惟有书味甘，行行堪没齿(袁枚);“读书如行路，历险毋惶惑(法式善);“一日不读书，胸臆无佳想，一月不读书，耳目失精爽(萧伦);“要以我用书，勿为书所弹(彭兆荪);“活读运心智，不为书奴仆(叶圣陶)。这些诗句对于自觉的阅读态度和良好的阅读习惯做了形象而深刻的阐述。特别是前文介绍的叶圣陶关于精

52、读的“六能结构观，张志公关于快读的“三面结构观，说明良好的阅读习惯是阅读能力开展的最终形态，它像阅读行为的坚强领导者，指引着和推动着读者终身享用。 总之，阅读能力是一个多维的、立体的、开放的动态结构。“以阅读理解力(思考力)为核心的阅读智能，以阅读学为主导的阅读知识，以良好阅读习惯为高标的阅读情志，三个子系统主从相依，综合开展，协调前进，就形成完整的阅读能力。 二、语文阅读能力的开展层次 顺应阅读活动的自然进程，分阶段去描述阅读能力的成长历程，显示出阅读能力由低到高的开展层次，就形成阅读能力的纵向层次结构。 第一层级:阅读感知力 指对字、词、句等语义的识别能力，它属于对作品语一言形式的微观感受

53、，是最低层，引自山西师范人学文学院武水明副教授?让语文教育走向澄明之境评韩惊鸣的语文教育的理想境界)?，?现代语文?(文学研究版)2006年10月。引自化京教育科学院研究所张棣扦的?关于阅读的评价日标分类问题?，?卜海教育研究?.1987年0:3期。:参阅中国阅读学研究会会长曾丰I片l:编?阅读学新论?语文出版子1，1998年版。 7次的阅读能力。根据古代汉语和现代汉语的开展变化，这种书面语言的感知能力按由易到难的层级又可分解为白话文(又叫语体文)阅读能力和文言文阅读能力两种。认读能力的构成要素根本有六项:(1)具备根本识字量和词汇量;(2)了解词语在语境中的特定义，能辩析词语之间在语义方面的

54、内在联系;(3)能依据上下文或语素独立推断陌生词语的近似义;(4)能在熟悉语法规那么的根底上辩析结构复杂的长句;.(5)能辨识印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符号，乃至书写的格式;(6)能辩识记叙、描写、说明、议论、抒情各种表达语体。 第二层级:阅读理解力 指在感知语言的根底上，对段、章、篇等文意的提取能力，它属于对作品思想内容的宏观把握，是基准层次的阅读能力。阅读理解的范围，至少包括辨识文体、理清思路、把握结构、抓住质料、归纳主旨、体会文情、揣摩写法、辨析修辞、贯穿文气、体察文风等十项。从阅读理解的步骤看，单是“披文得意的阶梯，就可分四级:(1)抓住中心句，依据句间关系摘取语段意义的能

55、力;(2)抓住重点和主线，抽取段落意义的能力; (3)理清思路，依据段间关系概括章、节意义的能力;(4)遵循文脉、抓住文眼，归纳文篇主旨或主题的能力。 第三层级:阅读鉴赏力 指在全面、深刻理解的根底上，对作品内容、形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力，它是较高层次的阅读能力。阅读鉴赏力按读物的文体差异可分解为文章鉴赏力和文学鉴赏力两种;按读者的能力差异可分分解为阅读欣赏评价力两种。阅读欣赏是读者沉入作品后的一种情感体验，一种审美活动，要求驱遣想象，反复涵泳，与作者发生共鸣，获得美的享受;阅读评价是读者跳出文外后的一种理智判断，一种科学活动，要求与作者保持一定距离，依靠作品内在的证据和外在

56、的准那么，客观公正地作出真善与否的价值评估。显然，评价比欣赏更高一个层次。假设对阅读鉴赏的复杂操作技能再作分解，至少可列四项:(1)对作品思想观点正确性和社会意义的评价;(2)对作品具体材料真实性和典型意义的评价;(3)对作品章法、语言艺术性和创作意义的评价;(4)对作品气质、风格独特性和审美意义的评价。 第四层级:阅读迁移力 指运用阅读所得知识、技能和情志来解决新问题的“及物能力，它是比鉴赏层次更高的阅读能力。“披文得意只是阅读活动的前半路程，“运思及物刁是阅读活动的后半路程。读者通过鉴赏，从理智上洞察和情感上体味了作品的意蕴和美质之后，还要联系主客观的实际，完成文本向实践的迁移，实现作者写

57、作的社会价值，到达读者阅读的最终目的。这个阅读迁移的过程就是阅读应用的过程。我们说已往的阅读能力结构观 S出现严重残缺，主要指阅读应用阶段的阅读迁移能力尚未得到应有的重视和足够的阐发。阅读迁移力从根本上说，就是要求读者由“意化转向“物化，由“输入转向“输出，由“认识世界转向“改造世界。据此，阅读迁移能力可按其过程分解为三项: (1)阅读借鉴力。即运用抽象、归纳，概括阅读心得，或借鉴文事、文意、文情，或借鉴文序、文技、文辞，汲取作品内容和形式两方面的营养，这种阅读心得的概括水平(汲取能力)决定了阅读迁移的准备条件是否充分;(2)阅读表述。即运用口语、书语，外化内潜的阅读心得，或复述、撮述，或阐述

58、、评述，甚至写出作品评价，这些由低到高的表述形式，反映阅读表述能力的开展层级，它使阅读向写作转化成为文本向实践迁移的必然过度阶段;(3)阅读类化力。即运用联想、演绎、升华，寻找旧知识和新问题的相似点和相关处，将外化的阅读心得应用到同类或异类的事物中去，实现同化迁移或顺应迁移，以解决认识上和实践上的问题。 第五层级:阅读创造力 指读者在消费精神产品时超越作者进行再生产的创新能力，它要综合阅读感知、理解、鉴赏、迁移各种技能，运用创造思维产生超越读物原有内容的新颖、独特的见解或思路，因而是最高层次的阅读能力。简要剖析，至少包含四项:(1)置换要素，补充加深作品内涵的能力;(2)重新组合，改变作品结构

59、意蕴的能力;(3)发散思维，批评匡正，熔铸作品新意的能力;(4)双向迁移，独立发挥读者创见的能力。 综上可见，感知以求读“通，理解以求读“懂，鉴赏以求读“化，迁移以求读“活，创造以求读“新。阅读感知和理解能力属于根底层次，阅读欣赏和评价能力属于深化层次，阅读迁移和创造能力属于目的层次。它们组成系列，显示了阅读操作技能由低到高，由简到繁的开展过程。第二章小学语文阅读能力结构层次及其培养目标 20世纪30年代，美国哥伦比亚大学师范学院詹姆斯?默盖尔教授曾对当时普通的美国中小学生的阅读能力状况进行过一次调查。调查发现，从总体上讲，学生的阅读能力在五六年级之前一直普遍地、稳步地提高，但在此后的时期内，

60、学生的阅读能力曲线就趋于平坦和停滞不前了。默盖尔认为，这并不是由于学生的阅读能力到了六年级就到达增长的自然极限了，而是由于他们中间绝大多数人只能有效地进行“知识性阅读，不能有效地进行“理解性阅读的缘故。正因为如此，一个普通中学毕业生甚至是一个大学生，就理解性阅读而论，其水平很可能仍旧停留在六年级学生的水平上。比方，他能有兴趣地阅读一篇平常的小说，但是，给他读一篇写得精练严谨的论文，或者一篇要求用批判性眼光来考虑的文章，他就无能为力了。我国中小学生的阅读能力状况是否也是如此呢?在这里，默盖尔的调查不仅给我们提出了一个重要的值得调查的实际问题，也为我们提出了一个值得深入研究的理论问题，即个体的阅读