初中物理课堂探究教学策略2

1、浅谈初中物理课堂探究教学策略在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学内容和形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念。我本人就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动,探究性教学中的利弊的相互转化等问题进行一些实践和反思,并提出粗浅的意见,以就教于同行。本文对初中物理探究教学中，对如何创设学习情景，激发探究兴趣；注重探究实效，享受探究乐趣；培养创造性思维，升华探究能力等三方面作了简述和例举，旨在提高物理课堂探索效益。新课程理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。新课标强调在活动中让学生掌握和灵活运用

2、物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究教学作为新课改的一个策略被广大教师所关注。已成为物理课堂中的主旋律。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中物理课堂中实施探究学习的几点策略。与同仁共勉。创设学习情景，激发探究兴趣兴趣是一个人最好的老师，是进行探究最直接的动力。教师可以从学生的生活经验、经历中，或从社会关注的与物理教材中有关问题中选择探究性学习的 HYPERLINK / 内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力。创设情景常见的方法是：用好教材中的“？”，生动的小故事，多媒体展现的动画，电影片断，新奇的演示，学生代表的小制作、师或生讲述有特色的

3、某种经历等等，都可让学生处于探究的情景中，都能大大激发学生的探究兴趣。如在物体的惯性教学时，我用多媒体展示：踢出去的足球慢慢停下来；关闭发动机的火车停下来；自由摆动的秋千会停下来；一个人骑着自行车，没有踩踏板，自行车仍在前进，不过速度越来越慢边展示我边说：这些都是我们在生活中常见的一些现象，同学们看到这些现象有什么问题想问吗？同学们想到什么说什么。学生纷纷发表意见：足球为什么停下来？我想问这些物体为什么都会停下来？发动机关闭了火车为什么还可以往前跑呢？我们荡秋千时受到地球引力吗？伴随着一个又一个新奇，学生怀着极大的兴趣，怀着大胆的猜想，带着强烈的求知欲投入学习，这样充分调动了学生的学习积极性，

4、同时使学生感受到学习物理的兴趣和快乐。在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授光的折射时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。又如在滑轮组一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到

5、好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师教得轻松，学生学得愉快。注重探究实效，享受探究乐趣 HYPERLINK /dangdai/ 现代教育学研究表明：学习的成功率越高，快乐感越强；快乐感越强，则学习的成功率越高。因此，我们应当采取多种方式，保证学生的有效探究，使学生享受探究的乐趣，以建立“成功快乐成功”的良性循环机制。就课堂教学而言，主要从三方面入手：一是重视课前准备，如演示实验事前演示一遍、自制课件拷贝入硬盘并

6、演示一遍等等，有效的问题解决是以坚实丰富的知识储备为基础的，旧知识是学生探究性学习的前提；二是精心组织学习材料，学习材料的简繁和难易直接 HYPERLINK / 影响探究性学习的效果，如果学习材料过难，前后没有连贯意义，学生的探究学习就无适当的收获，因此，教师提供的材料必须要经过精心选择和组织；三是适当指导，探究性学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔了，但并不意味着要弱化教师的主导地位，教师仍然是学习的组织者，因此适当的指导是必要的。教师的指导宜少而精，过多会束缚学生的思维，制约学生的手脚。如教了凸透镜成像规律后，可向学生补充投影的原理，教师边讲解边操作，学生就能深刻理解投影器的

7、成像原理。此外，还可向学生介绍投影器各个镜头的作用和各部光束的形状，教师边分析边用一块纸板从投影器玻璃板起，垂直向上移动，从纸板上可观察到光束越来越小，到成像镜头附近，光束最小最亮，温度最高，即为会聚点，纸板很快冒烟燃烧起来。这一现象学生大为惊奇，课堂气氛顿时活跃起来。在此基础上，我提出一些思考题：（1 ）如何利用投影器演示小学自然的凸透镜会聚光线作用和焦点性质；（2 ）如何利用投影器产生强平行光，演示自然光的直线传播、光的反射 和折射现象。再让学生根据自己的设计上台操作，主动探究发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣。培养创造性思维，升华探究能力探究性学习的过程

8、，伴随着创造性思维训练过程，学生的主动学习，学生在情景中的好奇心，学生的问题以及问题解决的过程，都发展着学生的 HYPERLINK / 理论思维、直观思维、倾向思维、联想思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和集中思维，这些思维形式都属于创造性思维，是创新精神的内涵。因此在探究性学习的过程中，教师要把训练学生思维的流畅性、变通性、深刻性、独特性等思维品质摆在重要地位，教师应保护探究过程中学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，大胆类比、大胆猜测，大胆假设，大胆发表自己的不同见解，始终维护着一个自由的探究氛围，小心的喝护着学生创造性思维的发展，使学生的探究能力最终升华为创造能力。有一次在教学“电磁铁”时，经

9、历探究影响电磁铁磁性大小因素后，听取反馈意见有这样一段对话。师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？生甲：我知道了电磁铁的构造。生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。生丙：我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发现，这让我很兴奋。师：都有哪些新发现？生甲：我们发现用钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，这样反而不方便。生乙：我们用铝筒代替铁钉，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点，我相信认识得最深刻的只有我们组。师：为什么？生乙：听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。师：说的好。我们都要将

10、这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。生丙：老师，我还有一些不明白的问题。师：请告诉同学们。生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？（话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的。）师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去研究吧。（学生会意地点点头。于是大家观察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法。）生甲：变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心。生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。生丙：不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。师（非常激动）：同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新