阿勒玛勒中学121导学案使用情况

1、 “121”课堂教学模式的实验开展情况 阿勒玛勒镇中学为进一步落实新课程理念，向课堂要效率，我校在县教研室的大力倡导下，根据我校的实际情况在二0一二年八月正式提出了 “121”导学稿。所谓的“121”课堂教学模式，实际上是对课堂时间的一个划分.课堂40分钟被分为三大块：10分钟课前“预习交流”、20分钟课中“重难突破”、10分钟课后“达标提升”。从深层次上讲课堂中实施的是三个环节，强调的是三个过程，至始至终在体现学生自主学习、合作探究、个人展示的教学思想。下面，就我校语文科目在实际教学中的实验开展情况和各位老师进行交流：教案设计 老师的教案和学生的学案合为一体，学案部分内容（学习目标，重、难点

2、，预习指导，预习交流，预习质疑），教案部分内容（重难突破的实施步骤，达标提升题），所有内容使用一张A4纸,右边空出一定位置，学生做笔记，老师进行复备。二、具体教学环节及要求：1. 出示教学目标。目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准，这就要求老师必须认真备课，精心设计符合学生学习实际的教学目标. 2. 预习指导。目的：使学生明确本节课自学的内容，教师要根据课程需要提出明确的自学要求，为新课做铺垫。3.预习交流。在这个环节里主要是让学生先自学本课的相关知识。目的：通过自学使学生初步理解基础词汇并学会实际运用。需要注意的是教师要表扬自学快、效果好的学生，端正他们的自学态度。4.重

3、点、难点突破。这一环节我们是通过设置任务完成本课教学目标的，任务的类型和设计原则可依据课程要求。目的：培养学生综合运用语言的能力。5.达标提升。一节课的内容，学生到底掌握的如何，在当堂训练的阶段中就要有所体现。目的: 让不同层次的学生能有不同的收获，同时老师也可以通过学生的掌握情况做自我反馈，调整教学。“121”导学稿的使用有效地解决了教师随意性大的问题，使课堂更为规范，让师生做到有的放矢，达到省时省力，减负增效的目的。 三、 “121”导学案的实施过程中，需要注意的问题：1、学生需自备辅导资料： 导学案中的“预学”部分，需要学生阅读课本，而课本讲解并不深入，还需要借助工具书、电脑、资料书等辅

4、助工具来供学生学习。2、避免重复练习，加重学生作业负担： 师生有了导学稿，其它的作业量应减下来，即使学生还有统一的资料，也只能让学生自己选择性地去完成。3、不能将导学稿变成习题课： “121”导学稿是引导学生学习的方案，不是发给学生简单的一张试卷，教师也绝对不能把上课变成了讲述习题。课堂上“预学交流”部分是应要求大多学生上课前首先完成的，而“重难突破”和“达标提升”部分是需要学生跟随课堂，师生共同完成的，学生可以在课前做些准备。4、切忌 “讲、稿”脱离： 有的教师虽给学生发放了导学稿，但课堂上教师讲授的内容与导学稿中的内容不一致，形成“讲学”与“讲稿”脱离的两张皮的现象。在操作上应灵活运用： 在学科方面，由于学生年龄、学科等特点的不同，在不违背“121”三大环节的基础上，教师应结合本学科的特点做适当的调整和变通，只要达到预期目的即可。四、“121”导学稿实施过程中的问题和困惑：1. 学生主动学习的自觉性不高。在先学阶段，自觉性好的学生能根据预习指导要求学习单词，理解词义，完成自学任务，但自觉性差，程度又差的学生，自学对他们而言就成了一项负担，他们不愿意或没有能力去完成自学任务。 2.学生预学过程中，大多数学生不会就所学习的内容提出疑问，从另外一个层面讲，学生在预习的过程中思考的太少，