《完整的答案》word版

1、教育心理学教育心理学的作用：帮助教师准确地了解问题为实际教育提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性学生间认知方式的差异主要表现：场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型智力的群体差异：男女智力的总体大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域学习的心理实质：学习表现为行为或行为潜能的变化学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的学习是由反复经验而引起的学习的内容：知识、技能、和学习的策略的掌握问题解决能力和创造性的发展道德品质和健康心理的培养加涅的学习

2、层次的分类：信号学习：指学习对某种型号刺激做出的一般性和弥散性的反应刺激反应学习：只学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联接并得到强化，学会以某种繁育区获得某种结果连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成以系列刺激反应动作联结言语联结学习：指形成一系列的言语联结，即言语连锁化辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应概念学习：指学会一类事物的共同属性，并对每种刺激做出适当的反应规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系解决问题的学习：指学会在不同的条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的。加涅的学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能

3、；态度联结学习理论：桑代克：小猫迷箱；尝试错误学习的基本规律，1效果律2.联系律3.准备律；巴甫洛夫：狗对食物；经典性条件反射的基本规律：1获得与消退2.刺激泛化与分化；斯金纳：白鼠“迷箱”操作性条件作用的基本规律；1.强化2.逃避条件作用与回避条件作用3.消退4.惩罚；苛勒的完形顿悟说；黑猩猩 食物；完形顿悟说的基本内容：1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主题内部构造完形；布鲁纳的认知结构学习论：学习观：1.学习的实质是主动地形成认知结构；2.学习包括获得、转化和评价三个过程；教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构；2.掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原

4、则、强化原则：先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联;接受学习：是学习者掌握人类文化遗产及现金的科学技术知识的主要途径；构建主义：是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展；当今建构主义学习理论的基本观点：1.知识观2.学习观3.学生观；动机：是指引起和维持个体的活动，并使很多朝向某一目标的内在心理过程或内部动机；奥苏伯尔认为内驱力的组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力；学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；学习动机：1.学习的需要与内驱力2.学习期待与诱因；学习动

5、机的种类：1.高尚的动机与地基的动机2.近景的直接性动机和远景的间接性动机3.内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系：学习动机强学习积极性高学习行为也好则学习效果好，相反；自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某以成就行为的主管判断；班杜拉的强化分类：直接强化、替代性强化、自我强化；效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测；结构期待：指的是个体对自己的某种行为会导致某一结构的推测；学习动机的培养：1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2.利用直接发生途径和间接专户途径培养学习动机；使学习上的恶性循环转变成良性循环关键在：改变学生

6、的成败体验，使他获得学习上的成就感2.改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺；学习动机的启发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，强档控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因。促使学生继续努力；迁移的种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、顺应迁移与重组行迁移；迁移的作用：1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2.迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用；早期迁移理论主要包括：形式训练说

7、、相同要素说、经验类化说、关系转换说； 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移；影响迁移的主要因素：1.相似性2.原有认知结构3.学习的心向与定势；原有认知结构对迁移的影响主要表现在：1.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响迁移的产生；促进迁移的教学应该考虑：1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识性；知识的类

8、型：1.感性知识与理性知识2.陈述性知识与程序性知识；知识学习的类型：1.符号学习、概念学习和命题学习2.下位学习、上位学习和并列结合学习;知识学习的作用：1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2.知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3.知识学习是创造性产生的必要前提；知识直观的类型：1.实物直观2.模象直观3.言语直观；如何提高知识直观的效果：1.灵活选用实物直观和模象直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程；知识概括的类型：感性概括、理性概括；如何有效的进行知识概

9、括：1.配合运用正例和反例2.正确运用变式3.科学地进行比较4.启发学生自觉进行概括；记忆系统及其特点：1. 时记忆：客观刺激停止作用后，干酒信息在一个极端的时间内保存下来，它是记忆系统的开始阶段，它的 存时间大约为1.252秒，信息 存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量，如果这些感觉信息受到特别注意，就会进入短时记忆；而那样没有收到注意的信息，则会很快变弱而消失，当然如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统；2.短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟，它的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成

10、分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工，二是工作记忆,是将 存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程；3.长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时保留下来，这是一种永久性 存，它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度，其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果；遗忘的理论解释：1.痕迹衰退说2.干扰说3.同化说4.动机说；运用记忆规律，促进知识保持：1.深度加工材料2.有效运用记忆术3.进行组块化编码4.适当过度学习5.合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）；技能的特点：1.技能是通过学习或练习而形成的，不同

11、于本能行为2.技能是一种活动方式，是由一系列动作极其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识3.技能中的各动作要素及其执行的顺序要体现活动根深的客观法则的要求，不是一般的习惯动作；技能的种类：1.操作技能：是通过学习而形成的合法则得操作活动方式2.心智技能：是通过学习而形成的合法则得心智活动形式（特点：1.对象具有观念性2.执行具有内潜性3.结构具有减缩性）；操作技能的形成阶段：1.操作定向2.操作模仿（特点：动作品质、动作结构、动作控制、动作效能）3.操作整合4.操作熟练；操作整合阶段的动作特点：动作品质、动作结构、动作控制、动作效能；操作熟练阶段的动作特点：动作品质、动作结构、

12、动作控制、动作效能；操作技能的培训要求：1.准确的示范与讲解2.必要而是党的练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉；有关心智技能形成的理论探讨：1.加里培林的心智动作按极端形成理论2.安德森的心智技能形成三阶段论（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）；心智技能的分阶段形成：1.原型定向（教师必须在做到：要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式、要使学生里了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性、采取有效措施发挥学生的主动性与独立、教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确）2.原型操作（教师

13、必须做到：要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现、要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象、要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化、为了使活动方式内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边庸言语来标志和组织动作的执行）3.原型内化（教学中注意：动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒、在开始阶段操作活动应在言语水平上完全展开，即用处声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程，然后再逐渐缩减、在这一阶段也要注意变换动作对象，使很多方式得以进一步概括，以便广泛使用于同类课题、在进行由出声道不出声、由展开

14、到压缩的转化过程中，也要注意很多的掌握程度，不能过早转化，也不易过迟，而应适时）心智技能培养的要求：1.刺激学习的积极性与主动性2.注意原型的完备性、独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，正确使用言语；典型的学习策略：认知策略、元认知策略资源管理策略；认知策略分为：1.复述策略（方法:利用随意识记和有意识、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线）2.精细加工策略（常用的策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际）3.组织策略（常用的组织策略：列提纲、利用图形、利用表格）；记忆术有：1.位置记忆法2.缩减和编歌诀3.谐音联想法4.关键词法5.视觉

15、想象6.语义联想；元认知策略：1.计划策略2.监视策略3.调节策略；学习策略的训练的原则：1.主体性原则2.内化性原则3.特定性原则4.生成性原则5.有效的监控6.个人自我熊鞥感；学习策略训练的方法：1.指导教学模式2.程序化训练模式3.完形训练模式4.交互式教学模式5.合作学习模式；问题的分类：1.结构分类问题2.无结构的问题；问题解决的基本特点：1.目的性2.认知性3.序列性；问题解决的过程：1.发现问题2.理解问题3.提出假设4.检验假设；影响问题解决的主要因素：1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势与功能固着；提高问题解决能力的教学：1.提高学生知识储备的数量与质量(教师鼓励学生应用

16、的方法：1.帮助学生牢固地记忆知识2.提供多种变式，促进知识的概括3.重视知识间的联系，建立网络化结构)；2.教授与训练解决问题的方法与策略（1.结合具体学科，教授思维方法2.外化西路，进行显性教学）3.提供多种联系的机会4.培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思）；创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性）；影响创造性的因素：环境、智力、个性;创造者的个性特征;1.具有幽默感2.有抱负和强烈的动机3.能够容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.具有强烈的好奇心6.具有独立性；创造性的培养：1.创设有利于创造性产生的事宜环境（创设宽松的心理环境、给学生留有充

17、分选择的余地、改革考试制度与考试内容）2.注重创造性个性的塑造（促进创造性产生的途径：保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样）3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（方法：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）；态度的实质：1.态度是一种内部准备，而不是实际反应得本身2.态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向3.态度是通过学习而形成的，不是天生的；态度的结构：1.态度的认知成分2.态度的情感成分3.态度的行为成分；品德的心理结构：1.道德认识2.道德情感3.道德行为；态度和品德的区别：1.二者所涉及

18、的范围不同2.价值的内化程度不同；中学生的品德发展的基本特点：1.伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德信念与带的理想、自我意识增强、品德结构更为完善）2.品德发展由动荡向成熟过渡（初中阶段品德发展具有动荡性、高中阶段品德发展趋向成熟）；态度与品德的形成过程经历阶段：1.依从2.认同3.内化；影响态度与品德学习的一般条件：1.外部条件(家庭教养方式、社会风气、同伴群体)2.内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）；良好态度与品德的培养：1.有效说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定（操作程序：清晰而客观地介绍问题的性质、唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意、清楚而客

19、观地说明要形成的新态度、使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都能承担执行计划的任务、学生在执行计划的过程中改变态度、引导大家对改变态度进行评价，使态度进一步概括化合稳定化）4.价值辨析5.给予恰当的奖励与惩罚；中学生易产生的心理健康问题：1.焦虑症2.抑郁症3.强迫症4.恐怖症5.人格障碍与人格缺陷6.性偏差7.进食障碍8.睡眠障碍；心理健康教育的意义:1.预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2.提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3.对学校日常教育教学工作的配合与补充；心理评估的参考架构：健康模式、疾病模式；心理评估的意义：1.有针对地进行心理健康教育的依据2.检验心理健康教育效

20、果的手段；评估性会谈的手段：1.倾听2.鼓励3.询问4.反映5.澄清6.面质；学校开展心理健康教育的途径：1.开设心理健康教育有关课程2.开设心理辅导活动课3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容4.结合班级、团队活动开展心理健康教育5.个别心理辅导或咨询6.小组辅导；要做好心理健康辅导工作必须遵循的基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相机和原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则；辅导老师与学生之间的关系特点：积极关注、尊重、真诚与同感；行为改变的基本方法：1.强化法2.代币奖励法3.行为塑造法4.示范法5.惩罚法6.自我控制法；行为演练的基本方法：1.全身松

21、弛训练2.系统脱敏法3.肯定性训练；教学目标的意义：1.指导学习结果的测量和评价2.指导教学策略的选用3.指引学生学习；教学目标的分类：1.认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）2.情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）3.动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）；教学目标的表示：1.行为目标2.心理与行为相结合的目标；组织教学过程：1.教学事项（引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移）2.教学方法3.教学媒体4.课堂教学环境；选择教学策略：1.以教师

22、为主导的教学策略2.以学生为中心的教学策略（发现教学、情境教学、合作学习）3.个别化教学（程序教学、计算机辅助教学、掌握学习）；影响课堂管理的因素：1.教师的领导风格2.班级规模3.班级性质4.对教师的期望；课堂群体的管理：1.课堂里的群体及其对个体的影响2.正式群体与非正式群体的协调3.群体动力的表现（群体凝聚力、群体规范、课堂气氛课堂里的人际交往与人际关系；吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系；课堂纪律的类型：1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律；课堂结构：1.班级规模的控制2.课堂常规的建立3.学生座位的分配；课堂教学结构：1.教学时间的合理利

23、用2.课程表的编制3.教学过程的规划；课堂问题行为的处置与校正：1.正确对待学生的课堂行为2.行为矫正和心理辅导;教学测量与评价的分类：1.形成评价与总结性评价2.常模参照评价和标准参照评价3.配置性评价和诊断性评价4.正式性评价和非正式评价；教学测量与评价的功能：1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式3.作为教育评价和决策的依据；标准化成就测验的优越性：1.客观性2.计划性3.可比性；对标准化测验的批评：1.与学校课程之间的关系很不协调2.测验结果不当使用；教师自编测验的类型：1.客观题（选择题、是非题、匹配题、填空题）2.主观题

24、（论文题、问题解决题）；有效自编测验的特征：1.信度2.效度3.区分度；非测验的评价技术：1.案卷分析2.观察（行为检查单、 记录、登记评价量表）3.情感评价；教学评价的处理与报告：1.评分2.合格与不合格3.其他报告方式；教师的特征与职业成就的关系：1.教师的认知特征与职业成就之间的关系2.教师的人格特征与其职业成就之间的关系；专家型教师与新教师的比较研究：1.课时计划的差异2.可他办法教学过程的差异（课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用）3.课后评价的差异；教师成长的历程：1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段；教师成长与发展

25、的基本途径：1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验.教育学现代教育制度发展趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2.强化普及义务教育、延长义务教育年限；3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4.高等教育的类型日益多样化；5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：大学、中庸、论语、春秋五经诗、书、礼、易、春秋古代学校教育的特征：1.阶级性；2.道统性；3.专制型；4.刻板性;5.教育的象征性功能占主导地位；近代教育的特征：1.国家加强了对教育的重视和干预、公立教育崛起；2.初等义务教育

26、普遍实施；3.教育的世俗化；4.重视教育立法、以法治教。20世界以后的教育特征：1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的民主化；4.教育的多元化；5.教育技术的现代化；首先把教育学作为一门学科知识讲授的学者是康德；中国最早以马克思主义观点编写教育学著作的学者是杨贤江；特出把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育的学者是夸美纽斯；第一个提出把心理学和伦理学作为教育学理论基础的是赫尔巴特；学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动；制度化教育：主要指正规教育，也就是具有层次结果的，按年龄分级的教育制度，形成系统的各级各类学

27、校，其典型表征是学校教育制度，简称学制；教育者：专门受过系统教育培养和训练，专门从事学校教育工作的人；现代教育学发展的主要特征：1.教育学的研究领域不断扩大；2.教育学的研究基础和研究模式多样化；3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科体系；4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论；政治经济制度对教育的制约：1.政治经济制度决定着教育的领导权；2.政治经济制度决定着受教育的权利；3.政治经济制度制决定着教育的目的；4.教育相对独立于经济政治制度；教育对政治经济制度的影响：1.教育为经济政治制度培养所需要的人才；2.教育是一种影响政治经

28、济的舆论力量；3.教育可促进民主；生产力对教育的作用：1.生产力水平决定教育的规模和速度；2.生产力水平制约着教育结构的变化；3.生产力发展水平制约着骄傲与的内容和手段；4.教育相对独立于生产力的发展水平；教育对生产力的促进作用:1.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识;2.人力资本理论（舒尔茨）核心：“人力资本”指人身上所有的知识、技能及其他类似的乐意影响从事生产的能力，他是资本的形态，因为他是未来薪水和报酬的源泉，他是人的资本形态，因为他体现在人的身上，属于人的一部分；科学技术对教育的影响：1.表现为对教育的动力作用；2.为教育的发展指明方向；

29、科学对教育作用的表现：1.科学技术能够改变教育者的观念；2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段；教育对科学技术发展的作用：1.教育能完成科学知识的再生产；2.教育推进科学的体制化；3.教育具有科学研究的功能；4.教育具有推进科学技术研究的功能；信息技术对教育的作用：1.信息技术改变着人们关于知识的观念；2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台；学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式；学校文化的特征：1.学校文化是一种组织文化；2.学校文化是一种整合性较强

30、的文化；3.学校文化以传递文化传统为己任；4.校园文化学校文化的缩影；校园文化：是人们为了保证学校中教育活动的顺利进行二创立和形成的一种特殊的文化形态；学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体；校风：实际学校中的物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长时期时间的形成的。学生文化的成因：1.学生个人的身心特征；2.同伴群体的影响；3.师生的交互作用；4.家庭社会经济地位5.社区的影响；学生文化的特征：1.学生文化具有过度性；2.学生文化具有非正式性；3.学生文化具有多样性；4.学生文化具有互补性；人的身心发展的特殊性：1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的；2.人的

31、身心发展具有能动性；个体身心发展的动因：1.内发论;2.外铄论；3.多因素相互作用论；个体身心发展的一般规律：1.个体身心发展的德顺序性；2.个体身心发展的阶段性3.个体身心发展的不平衡性；4.个体身心发展的互补性；个体身心发展的个别差异性；环境对个体发展的影响：1.为个体的发展提供了队中可能；2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分;3.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的；学校教育对个体发展的特殊功能：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范;2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3.学校教育，尤其是基础教育对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，而

32、且具有延时的价值；4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证；少年期的年龄特征和初中教育的个体发展任务：1.少年期的年龄特征：（13、1416、17岁）身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征；2.初中教育的个性发展任务：初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象的比喻为“帮助少年起飞”、给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我；青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务：1.青年期的年龄特征：青年

33、期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。教育目的：国家对把受教育的人培养成为什么样人才的总称；教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，她贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义；教育目的的作用：1.导向作用；2.激励作用：3.评价作用；4.选择作用；5.协调作用；教育目的的层次：1.国家教育目的；2.各级各类学校的培养目标；3.教师的教学目标：制定教育目的的基本依据：1.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；2.不同的社会制度有不同的教育目的；3

34、.不同的国家文化背景也使教育培养的人各具特色；4.教育目的要符合受教育者的身心发展规律；我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上（是确定我国教育目的的理论基础）马克思主义关于人的全面发展的内涵：1.指人的生产物质、生活本身的劳动能力的全面发展；2.指人的才能的全面发展；3.指人自身的全面发展；我国当前的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人；人的全面发展：是相对人的片面发展而言的，全面发展是个人智力和体力多方面的、充分的、自由的发展；素质教育的特点：1.素质教育是面向全体学生的教育；2.素

35、质教育是全面发展的教育；3.素质教育是促进学生个性发展的教育；4.素质教育是以培养创造精神为重点的教育；全面发展教育内容的基本构成：1.德育2.智育3.体育4.美育5.劳动技术教育；学生的本质属性：1.学生是独立的人2.学生是正在发展中的人3学生是以学习为主要任务的人；当代中小学生发展的特点：1生理发育成熟期提前2思维活跃敏捷，但对学校学习兴趣不高3多元价值观念、社会的价值取向多元化，影响学生的职业理想和人生观4自我意识增强，具有一定的社会交往能力5心理问题增多；学生的义务：1.遵守法律、法规；2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3.女里学习完成规定的学习任务；4.遵

36、守所在学校后者其他教育机构的管理制度；教师的性质：1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化得职业；教师的职业特点：1传道者角色2授业、解惑者的角色；3示范者角色4.管理者角色5朋友角色6研究者角色教师的职业形象：1道德形象2文化形象3人格形象教师的专业素养：1教师的学科专业素养包括精通所教学科的基础性知识和技能；勒戒与该学科相关的知识；勒戒学科发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论2.教师的教育专业素养：包括具有先进的教育理念，具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；理想的师生关系的基本特征1尊师爱生，相互配合2民主平等和谐亲密3共享共创教学相长

37、；良好的新型师生关系：1加强师德建设，纯化师生关系2树立民主教育思想，尊重学生3了解和研究学生，树立正确的学生观4主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧；教师领导方式的类型：1民主型2专制型3放任型；课程：指学生在校期间所学内容的总和及进程的安排；课程的形式：教学计划、教学大纲、教科书；制约课程的主要因素：1一定的历史时期社会发展的要求及提供的可能2一定时代人类文化及科学技术发展水平3学生的年龄、知识、能力基础及其可接受性4课程理论；制定课程目标的依据：1对学生的研究2对社会的研究3对学科的研究；课程目标的规定性：1时限性2具体性3预测性4操作性；课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期

38、结果；课程设计：是一个有目的、有计划、结构地产生教学计划教学大纲以及教科书等系统化活动；课程文件的层次：1教学计划2教学大纲3教科书设计；义务教育的教学计划的基本特征：1强制性2普遍性2基础性；我国高中的培养目标：1初步树立正确的政治方向2掌握较宽的文化、科学、技术的基础知识和基本技能3具有健康的体魄和身心保健的知识与能力4具有正确的劳动观点、职业观念的择业能力；课程实施：指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径；安排课程表遵循的原则：1整体性2迁移性3生理适宜原则课程实施的结构：1.安排课程表2分析教学任务3研究学生的学习特点4选择并确定教学模式5规划教学单元和课6组织教

39、学活动7评价教学活动的过程和结果；课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策；课程评价的主要模式：1目标评价模式2目的游离评价模式3背景、输入、过程、成果评价模式；课程评价过程中的基本问题：1评价概念是否合适2搜集和加工信心是否合适3报告评价结果的信息是否合适；课程评价的基本阶段：1把焦点集中在所要研究的课程现象上2搜集信息3组织材料4分析资料5报告结果；教学：是在教育目的的规范下，教师的教与学生的血共同组成的一种活动；对教学的理解：教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学具有多种形态，是共

40、性与多样性的统一；教学的意义：1教学时社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展提供科学基础和实践3教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径；教学的一般任务：1传授系统的科学基础知识和基本技能2发展学生的智力、体力和创造才能3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4关注学生的个性发展；教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发杂很难的特点，同过知道学生有目的的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；教学过程的基本特点：1间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验

41、要以直接经验为基础）2掌握知识与发杂很难智力相统一(掌握知识是发展智力的基础；智力的发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制)3教学过程中知、情、意德统一4教师主导作用于学生的能动性结合（教师在教学过程中处于组织者的地位；应充分发挥组织者的地位；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系）；学生认识的特殊性：1认识的间接性2认识的交往性3认识的教育性4有领导的认识；教学过程中学生的认知阶段：1引起学习动机2领会知识3巩固知识4运用知识检查知识；我过常用的教学法：讲授法.谈话法.讨论法.演示法.练习法.实验

42、法.读书指导法；我国中学教学的原则：直观性原则.启发性原则.巩固性原则.循序渐进原则.因材施教原则.理论联系实际原则；教学工作的基本程序：1备课2上课3布置、批改作业4课外辅导5学业成绩的检查和评定；备课需要做好的工作：钻研教材、了解学生、制定教学制度计划;班级授课的主要优缺点：1有利于经济有效的、大面积的培养人才2有利于发挥教师的主导作用3有利于发挥班集体的教学作用4班级授课制也有他的缺点（强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教；教学的组织形式：1个别教学制2班级授课制3分组教学制4设计教学法和道尔顿制；分

43、组教学的优缺点：1优点：它比班级上课更切合学生的个人的水平特点，便于因材施教，有利于人才的培养；2缺点：很难科学的鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生、家长和教师的医院常常与学校的要求相矛盾；分组后曹成的副作用很大，往往使一些学生骄傲，而使其他学生的积极性降低；教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性、层次性、指向性;教学策略的主要类型：1内容型策略2形式型策略3方法型策略4综合型策略；上好一节课的基本要求：1师生都应该做好充分的准备2教学目标要明确3教学内容必须正确4教学原则和方法要得当；5教师的语言表达要清晰、生动6教学的过程要组织的合理而严谨7气氛热烈、教学效果好；学校德育：

44、是教育者依据社会要求和受教育者品德形成、发展的规律和需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范影响，以培养他们特定的政治思想意识、道德品质、法制意识和健康心理；我国学校的德育内容：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育（指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面发展）；心理健康教育的目标：培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进心理机能、人格的心理发展与完善心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导；初高中阶段德育目标的要求：1思想政治方面的基本要求2道德行为方

45、面的基本要求3个性心理素质和能力方面的基本要求；德育的意义：1是社会主义现代化建设的重要条件和保证2是青少年健康成长的条件和保证；3是实现教育目的条件和保证；我国中学德育的基本原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生和严格要求学生相结合的原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则；德育的途径：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作；德育的方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分法；德育模式：认知模式（理论假设、围绕道德两难问题的小组讨论、简要评论）体谅模式（理论假设、围绕人际社会情境问题的道德教育、简要评论）社会模仿模式（理论假设、围绕社会学习论的

46、道德教育、简要评论）；德育过程的规律：1知、情、意、行诸因素统一发展的规律2学生在活动和交往中形成思想品德规律3思想内部矛盾转化规律5学生思想平的形成的长期性和反复性规律；班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程；班级管理的功能：1有助于实现教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好的班风；3有助于锻炼学生能力，学会自治自理；班级管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理；班级常规管理的必须做的工作：拟定细则、宣传教育、检查评比、总结奖惩；班级民主管理主要做的工作：1组织全体学生参加班级全程管理2建立班级民主生活和管理制度；制定班级目标管理要注意的问题：1符合社会要求2符合学校任务3符合主、客观条件；班集体的基本特征：1明确的共同目标2一定的组织结构3