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1、第一章 教育心理学概述教育心理学的研究内容包括五要素 , , , , 和三过 TOC o 1-5 h z 程： ,.学生是学习的 因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是 ，包括、和差异等。第二是 ，包括、教师这一要素主要涉及 、以及 等方面。是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 、 和。教学环境包括 和 两个方面。 在教育心理学看来， 不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。是教育心理学研究的核心内容。 虽是一个独立的成分， 但它始终贯穿在整个教学过程中， 包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、 在教学过程中对教学的监视 和分析以

2、及在教学之后的检验、反思。教育心理学在西方的发展大致经历了以下四个时期： ,.1903 年，美国心理学家 出版了教育心理学 ，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。以后，又发展成三大卷 。在教育心理学初创时期（ 20 世纪 20 年代以前），著作的内容多以 的原理解释实际的教育问题。 （各个时期对应的年代 ）20 世纪 20 年代以后，西方教育心理学吸取了 和 方面的成果。30 年代以后， 成了教育心理学的组成部分。 40 年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关 以及 问题进入了教育心理学的领域。在教育心理学的发展时期（ 20世纪 20 年代到 50年代末），出版书目的版本种类繁多， 内容大多取自

3、 和 的内容60 年代初， 发起了课程改革运动， 思潮也掀起了一场教育改革运动。1994 年，布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果，表现在以下四个方面： ,1908 年，房宗岳翻译了日本学者 所著的教育实用心理学 ，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。1924 年， 编写了我国第一本教育心理学教科书。教育心理学研究的基本原则是 , , , .教 育 心 理 学 研 究 的 基 本 方 法 是 , , , 是教育心理学研究最基本、最普遍的方法。是心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法。教育心理的实验研究一般采用 , 是教育实践领域内研究学生心理最常用和最适用的方法。问卷法是 所创。 是指教

4、育工作者对平时自己工作经验作出的总结。教育心理学对教育实践具有 、 、和的作用。简述教育心理学的作用。第二章 学生的心理发展与教育心理发展的概念。 （个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化） TOC o 1-5 h z 学生心理发展的四个基本特征。 , , , 。心理发展的不平衡性主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在 、与 的不同进程；另一方面，同一机能特性 。是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。研究表明，岁时口头语言发展的关键期， 岁时形状知觉形成的关键期， 是学习书面语言的关键期。皮亚杰提出的发展

5、观是 主义的发展观。同化的概念。顺应的概念皮亚杰把认知发展分为, , 四个阶段。 TOC o 1-5 h z 前运算阶段的主要特征是 :, ,.在阶段，个体表现出了客体永恒性。在阶段，个体获得了守恒。论述皮亚杰发展理论对教育的影响。维果斯基的发展观的主要内容有 :, ,.维果斯基分了两种心理机能：一种 ,另一种是 .简述由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现。是指个体将从社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距叫 .维果斯基认为教学“ ”学生的发展。学生在教师指导下的发现活动， 然后教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监

6、控学习和探索的责任由教师向学生转移，这叫做.埃里克森认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段： , ? ? ? ? ? 根据埃里克森的理论，小学阶段的儿童的主要发展任务是培养 ,克服.中学阶段的个体的主要任务是 .个体组织自己的动机、 能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象， 称为斯皮尔曼认为，智力包括两种因素： 和 。美国心理学家吉尔福特认为，智力是一个包括 、和的三维结构。美国心理学家卡特尔，将人的智力分为 和两种不同的形态。 是一个人生来就能进行智力活动的能力， 即学习和解决问题的能力， 它依赖于先天的禀赋。 而 则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习

7、语言和其他经 验而发展起来的。加德纳所提出的七种智力是 : ,_.认识自己并选择自己生活方向的能力属于 智力。 TOC o 1-5 h z 斯腾伯格认为， 智力包括三种成分及相应的三种过程， 即 、和 。最早的智力测验量表是 。世界上最著名的智力测验量表是 .智力呈分布。韦克斯勒提出了 智商。比率智商的公式为 。离差智商的公式为 .一个测验的前后一致性程度叫 .如果一种测验能够预测后来的行为，这种测验的 就高。 TOC o 1-5 h z 智力差异，包括 和.智力的个体差异反映在 和 。智力的群体差异包括 、 、等。学生间认知方式的差异表现在： 、 、 等方面。性格的个别差异表现在 和 两个方

8、面。性格特征差异主要表现在以下几方面： ,依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 与 两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为 和 。第三章 学习理论学习的实质。人类学习与动物学习的区别。学生学习的特点。学生学习的内容。加涅早期根据学习情境由简单到复杂、 学习水平由低级到高级的顺序， 把学习分成八类：加涅对学习结果的分类，分为： 加涅把技能作为最基本的智慧技能。并按照不同的学习水平及其所包含的心 TOC o 1-5 h z 理运算的不同复杂程度依次分为，加涅提出了三种态度： ,? 学会如何学习属于 的学习。我国学者依据教育系统中所传递的经验内容不同，将学生的学习分为的学习、的学习

9、和 的学习。最早用实验研究“学习规律”的心理学家是 , 他所作的实验是 .联结说的基本规律是： 、 。试误说的教育意义。刺激泛化的概念。刺激分化的概念经典性条件作用理论的基本规律。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物 的反应，分化则是对刺激的反应。斯金纳认为，人和动物的行为有两类： 和 。逃避条件作用的概念。回避条件作用的概念。操作性条件作用理论的基本规律是： , 和, 消退的概念。负强化和惩罚的区别。程序教学是基于 和的原理而设计的教学模式班杜拉认为，观察学习包括 , 四个子过程。班杜拉把强化分为 ,. TOC o 1-5 h z 观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化叫 。格式塔心

10、理学家认为，学习是通过 实现的，学习的实质是 .布鲁纳的学习理论被称为 。布鲁纳强调 学习。认 知 结 构 说 认 为 ， 学 习 的 实 质 是 . 学 习 包 括 ,三个过程。布鲁纳提出， 教学的目的在于理解学科的基本结构。 他提出理解学科基本结构的原则为：学 生 中 具 有 内 部 动 机 分 为 ： （ 求 知 欲 ）, （ 成 功 欲 望 ）（人与人之间和睦共处需要） .任何知识结构都可以通过 , 三种表象呈现。奥苏伯尔对根据学习进行的方式，将学习分为 与 ; 根据学习材料与学习者原 有知识 结构的 关系, 把学习 分为与 。 奥苏贝尔强 调学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识

11、与学习者认知结构中已有的适当观念建立 、的联系。简述有意义学习的条件。奥苏贝尔提出了三种同化模式： , 。名词解释：下位学习；上位学习。奥苏伯尔提出的组织学习的原则和策略是： ,.名词解释：先行组织者加涅把学习过程分为八个阶段： ,论述建构主义学习理论。第四章 学习动机学习动机的概念。 TOC o 1-5 h z 学习动机的特征： , , , 。动机强度与学习效率之间的关系是 曲线。简述耶克斯多德森定律。根据学习动机内容的社会意义，可以分为 与 。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为 和 。根据学习动机的动力来源，可以分为 和 。解释直接性动机和间接性动机。根据学校情境中的学业成就动机

12、， 奥苏伯尔等人把动机分为三方面的内驱力： （解释）、 （解释）和 （解释）。行为主义心理学家不仅用 来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在马斯洛的需要层次理论中，缺失需要包括： , TOC o 1-5 h z . 生长需要包括： ,.简述马斯洛的需要层次理论及教育意义。韦纳把归因分为三个维度： ，；又把人们活动成败的原因归结为六个因素， 即、 、 、 、。能力属于： , 的因素。任务难度属于 , 的因素。阿特金森把个体的成就动机分成两类：一类是 ；另一类是 。最早提出自我效能感的概念。简述自我效能感的作用。简述影响自我效能感的因素。论述如何激发学生的动机。第五章 学习迁移 TOC o

13、 1-5 h z 根据迁移的性质不同，学习迁移分为 和 。根据迁移的方向不同，学习迁移可分为 和 。根据迁移内容的不同来划分，学习迁移分为 和 。根据迁移内容的抽象与概括水平不同，学习迁移分为 和 。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分， 学习迁移分为 、和。简述形式训练说的主要观点。共同要素说的代表人物是谁，主要观点是什么？经验类化说 （概括说） 的代表人物是 , 理论所依据的实验是 ,理论的主要观点是什么？关系转换说的代表人物是 。简述认知结构迁移理论的主要内容。产生式迁移理论的代表人物是 ，情境性迁移理论的代表人物是 。论述影响迁移的主要因素。共同成分包括 、 、 、等方面的。定

14、势对迁移的影响表现 和。 实验是定势影响迁移的一个典型例证。论述如何促进迁移。第六章 学习策略学习策略的概念 TOC o 1-5 h z 学习策略可以分为： ,.认知策略可以分为： ,.元认知策略可以分为： ,.资源管理策略可以分为： ,.常用的精细加工策略有： ,.常用的组织策略有： ,.组织策略中，利用图形的策略包括： , 。解释复述策略、精加工策略和组织策略。简述复述策略包含的内容。简述记忆术中的记忆方法。解释前摄抑制、倒摄抑制、首因效应、近因效应。解释生成性学习。解释过度学习。研究表明，学习熟练程度达到 左右时，记忆效果最好。元认知具有两个独立但又相互联系的成分： 与 。元认知知识包含

15、的三个成分。解释元认知计划策略的概念，并举例元认知计划策略。解释元认知监视策略的概念，并举例元认知监视策略。解释元认知调节策略。20.21.22.23.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.1.2.3. TOC o 1-5 h z 学习时间管理策略包括 :,工作曲线有以下几种： ,_在教授学习策略的时候，应遵守的原则是：学习策略训练的方法有： , 。第七章 知识和技能 根据反应活动的深度不同，知识可分为 和 。根据反映活动的形式（或功能）不同，知识可以分为 和 。根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为（符

16、号学习） 、（概念学习）和（命 题学习）。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为（下位学习） 、（上位学习）和（并列 结合学习）。知识的理解是通过对教材的（直观）和（概括化）实现的。常用的直观模式有： , 。概念的三要素有： , 和 。概念学习有两种主要方式： （概念形成）和（概念同化） 。 论述如何进行概念教学。操作技能的概念。操 作 技 能 的 三 个 特 征 ： , 。 心 智 技 能 的 特 征 为 ：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同， 可以分为 操作技能与 操作技能。根据动作的连贯与否，可以分为 操作技能与 操作技能。根据动作对环境的依赖程度不同，可以分为 与 。根据操作对

17、象的不同可以分为 与 。操作技能形成的四个阶段： ; 。（并解释各阶段都具体做什么）操作技能的培训要求： , , 对心智技能最早进行系统研究的是 . 他把心智动作的形成分为以下几个阶段： , , , 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需要经过三个阶段，即 _和。（并解释各阶段都具体做什么）我国心理学家提出了 ,心智技能形成三阶段。 TOC o 1-5 h z 原型定向阶段相当于加里培林心智技能形成的原形操作阶段相当于加里培林心智技能形成的原形内化有三个水平：,问题的三种成分。 问题有两种类型，一种是 问题解决有三个基本特征：第八章 问题解决与创造性, 另一种是 问题解决的过程一般分为

18、、 、四个阶段。现代认知心理学家提出，问题解决的策略主要可以分为两大类： 和简述影响问题解决的主要因素。简述如何提高学生解决问题的能力。 TOC o 1-5 h z 创造性的基本特征是 ,.影响创造性的因素有： ,.简述智力和创造性的关系。简述高创造性者具备的个性特征。论述如何培养学生的创造性。创造性思维的训练的方法有 , , ,.训练发散思维的方法有多种，如 ,.头脑风暴所遵循的原则。第九章 态度和品德态度有三个成分：, 其中是态度的核心成分。品德的心理结构：, ,其中是个体品德的核心成分。简述品德的特征。 TOC o 1-5 h z 道德情感的主要内容包括, ,-，其中，对儿童和青少年更为

19、重要。道德情感从表现形式上看，主要包括： , ,衡量品德的重要标志是道德行为包括和克拉斯沃尔和布鲁姆提出， 因价值内化水平不同， 态度也发生多种程度的变化， 从态度的最低水平开始，依次是：, , , , 皮亚杰采用方法对儿童的道德发展进行研究，认为儿童的道德发展是一个由逐步向转化的过程。并把儿童的道德发展划分为： ,? ? 权威阶段和自律阶段的特点。科尔伯格采用方法，把儿童的道德发展划分为三个水平和六个阶段，三个水平是：(,),(,) ,(, ) 一般认为，态度与品德的形成过程经历, 三个阶段。依从阶段的特征。认同阶段的特征。依从是品德与态度建立的开端环节，包括和。认同包括认同和认同。影响态度

20、与品德形成的一般条件有： (;) 和(_;). 是态度改变的先决条件。18.19.20.21.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.1.2.3. TOC o 1-5 h z 培养学生良好态度与品德的方法：, , ? 树立良好的榜样可以培养学生的良好态度与品德，榜样行为示范的方式有： ? ? 呈现证据时，什么情况只论述正面论据，什么情况下正反两方面论据都要论述？ 榜样行为示范的方式有： ；。第十章 心理健康教育 心理健康至少包括两层含义：一是 ；二是 。简述心理健康的标准。理解心理健康

21、标准的时候应考虑的问题。 按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成 和。认知测验包括 、 、。人格测验包括 、 、等。会谈可分为 与。观察法的记录方式有 、。多动症儿童行为的主要特征有 、。以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症叫 。考试焦虑症产生的原因；治疗考试焦虑症的方法。 以持久性的心境低落为特征的神经症是 。强迫症包括 和。强迫症的治疗方法有 和。对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕叫，它可分为 、和。治疗恐惧症的常用方法是 。反社会型人格障碍者有两个显著的特点：一是 ；二是 。进食障碍包括 、和 等。睡眠障碍包括 、 、等可采用 来治疗失眠。简述如何维护中小学生的心理健康

22、。 简述心理辅导的原则。简述心理辅导的途径。 学校心理辅导的目标有两个，一是 ，二是 。简述改变学生行为的方法。示范法有以下几种情况： ， ， ， 等。行为演练的方法有 ， ， 。自我肯定行为主要表现在三个方面： ； ； 。艾利斯的 是认知心理治疗中的一种方法 ,其中 ABC 各指的的是什么。第十一章 教学设计 教学目标的概念及作用。布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为 、和 三大领域。认知领域的教学目标分为 、 、 、 、 和六个层次，形成由低到高的阶梯。4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.1.2.3.4.5.6.1.2.3.4.5.

23、6.7.8.9.10.11.最低水平的认知学习结果是 。最低水平的理解是 。 最高水平的认知 TOC o 1-5 h z 学习结果是 。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级： 、 、 、 。类似通常所说的“兴趣” 。 相当于通常所说的“态度”和“欣赏” 。 动作技能的教学目标可分为 、 、。行为目标的陈述具备三个要素： ； ； 。心理与行为相结合的目标由两部分构成，一是 ，二是 。据教学策略的构成因素， 可将教学策略分为 、和 四种主要类型。斯金纳提出了编制程序的五条基本原则： 。 、 、 、 、布鲁纳强调 ；布鲁姆提出了 才能进入下一个单元的学习。，学生以 _的掌握水平通过考试

24、，教学时间的设计主要包括以下几方面： _ ； JJJo第十二章 课堂管理正式群体的发展要历经 、 、三个阶段。美国心理学家舒茨提出了人际需要的理论，提出最基本的人际关系需要有 TOC o 1-5 h z 、 。课堂的三大要素是 、 、。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 。课堂结构包括 、 。课堂问题行为的预防有哪些方法？ 课堂问题行为的处理有哪些方法？第十三章 教学策略与评价教学评价的概念。教学评价所包含的工作。 教学评价与测验测量的关系。 布卢姆依据教学评价在教学活动不同阶段表现出的不同功能，把教学评价分为 、和。根据教学评价资料的处理方式，有 和 之分。简述教学测量与评价的功能。最常用的

25、教学评价手段是 和 。简述标准化成就测验的优缺点。学校教学评价中使用最多的是 。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为 服务的。典型的纸笔测验题包括主观题和客观题。 其中客观题有 、。主观题包括 和。档案评价的实施过程分为 、 和三个阶段。学校教育中衡量学生学业成就一般采用（评分 ）这种评价方式。评分有 和 两种。第十四章 教师心理在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是 ；二是论述专家型教师和新教师的区别。简述专家型教师和新手教师在课堂教学上的差异。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为 、和 三个阶段。 衡量一个教师是否成熟的一个重要标志就是教师职业成长的途径有 ； _课堂教学观摩可分为 和 。什么是微格教学？布鲁巴奇等人 1994 年提出了四种反思的方法是 。 波斯纳认为， += 成长。教师的角色形成，有三个阶段： ， ， 简述教师角色的转变。心理学部分画出心理现象的结构表。 TOC o 1-5 h z 构造主义的创始人是 和，主张用 法研究 。构造主义心理学把人的经验分为 、和 三种元素。机能主义心理学代表人物是 ，和 等人。主