欧美留学生汉语声调学习中的难点——阳平

1、欧美留学生汉语腔调学习中的难点阳平欧美留学生汉语腔调学习中的难点阳平摘要：汉语腔调一直是欧美留学生学习汉语的难点。腔调有区别意义的作用，在意义上，较之声母、韵母，负担重得多。学者对腔调教学提出过很多分析和论断，有过不少教学尝试。综合各家之说和实际教学案例来看，阳平无论对学生还是教师都是一大难点。本文通过整合前人关于阳平教学的特点分析和教学措施，进一步提出新观点、新方法，并结合自己的教学实例，以期在一定程度上解决阳平这一腔调教学的老大难问题，进步留学生口语表达的明晰度。关键词：阳平教学腔调教学音阶法一、腔调的重要性林焘先生曾说：洋腔洋调形成的关键并不在声母和韵母，而在腔调和比腔调更高的语音层次。

2、汉语普通话的腔调只有四个，比声母和韵母少得多。在语音构造中的负担自然也就重得多。腔调可以说是汉语语音构造中最敏感的成分，只要把腔调读准，即使是zh、h、sh、r的舌头没有翘起来，或是yu的嘴唇没有圆起来，听起来仍旧是相当流利的汉语。可见，腔调教学比声母和韵母教学更重要，也更难。这是对外汉语教学界对腔调教学的普遍共识。而在腔调教学中，阳平教学更是一大难点。二、阳平在腔调教学中的难度排序一以往的看法对于腔调教学中四声的难度排序一直是大家争论的一个焦点，形成了以下具有代表性的一些观点：1.余霭芹认为，教腔调应该由浅入深，从易到难，先教平调，再教降调、升调，最后才教最难的降升调。2.沈晓楠认为：美国学

3、生掌握汉语腔调的难度顺序是：掌握第1声、第4声的难度大于第2声、第3声和轻声。3.王韫佳认为：阴平和去声的掌握程度远高于阳平和上声，我们的结果与余蔼芹提出的四声难度顺序的差异在于第四声和第二声的难易度上，与沈晓楠的结论几乎完全相反。4.王安红认为：进入多音节阶段，留学生汉语腔调偏误中阳平和上声的出错率要高于阴平和去声。二腔调教学中阳平最难学综合以上观点不难看出，阳平和上声比阴平和去声更难学，已成为多数学者的共识。但上声和阳平哪个更难一些呢？多数学者并未给出明确的界定。1.上声是否难学从上声来看，它有一个独有的特性，就是低。即在实际语流中，有相当比例的上声并不是发成全上，而是读作半上，充分表达其

4、低的特点。根据陈明远、朱竹、刘骥1983年的统计，在实际语流中读作半上的占所有上声的82.4%。在马燕华的统计数据1994中，该比率也占到75%。而在大量的教学理论中，我们也发现，很多上声的后边有停顿时，假设不是特别强调，最后的这个上声音节会发成类似于半上的短低音，这样会使半上的出现频率进一步进步。由此可见，留学生只要把半上说好就已经能在很大程度上解决上声的发音问题了。而半上是个低平调，符合欧美留学生母语的发音习惯，他们发好半上并不难。对全上来说，它的使用频率低，其低音段对学生也不难，教师只要让学生稍加延长低音段，使拐点拖后，学生马上就能发好全上。然而现实中欧美留学生的上声出错率很高，我们认为

5、是由两方面原因造成的：一方面是以一概二的上声标调方式余蔼芹，1986误导了学生，即以符号表示两种实际发音不同的上声，直接误导学生将20%左右的全上读音用于所有上声环境。另一方面是由于教师对语音知识教授得不全面或教师本身语音知识不扎实造成的。很多学生和一些教师只知道全上这一种发音，并不知道还有大量的上声其实读作半上。通过以上分析不难看出，只要标调方式稍加修改，教师讲解上声时做适当的说明并辅之以训练，上声的出错率就会大大降低。2.阳平的难点阳平的发音特点是：起点要低，高点要高，低音区延续时间极短，整个音高曲线陡峭，同时，阳平的高音区需要表达稳定段石锋，2022；陈彧，2022。欧美留学生阳平的偏误

6、是起点不低，高点不高，低音区延续时间长，拐点滞后，整个腔调曲线平缓，近似于半上。为什么欧美学生会出现这样的偏误呢？这与欧美学生的母语发音特点有直接关系。喜低不喜高是欧美学生重要的发音特性，这是他们的母语中存在大量浊音造成的，特别是浊塞音bdg以及其他浊辅音等强浊化发音，使得留学生母语的发音部位靠后，声音消沉。欧美留学生发音的另一特性是音域窄。郭锦桴先生曾说：英语的音调音域比较窄，hen1974研究发现，美国人和中国人在用各自母语说话时，美国人的音域至少比中国人窄1.5倍，美国人说汉语时，其音域展宽是63%，但仍然没有中国人那么宽。根据我们对其他欧美学生的考察，发现大多西方语言普遍具有这个特点，

7、我们大致认为这是西方语言的共性。由此可见，发音低，音域窄，是欧美学生学习阳平时的母语负迁移，也可以说是他们腔调学习中最大的负迁移，是难以抑制的顽疾。基于以上分析，我们得出的结论是：对于欧美学生而言，汉语腔调教学，阳平比上声更难。3.关于阳平难学的问卷调查有关阳平的问卷调查印证了我们的判断。笔者就此对16位欧美学员其中以色列学生被近似地认为是欧美学生，源于其英语普遍较好，一定程度上存在英语负迁移进展了问卷调查，结果如下：论文联盟.Ll.统计结果显示：16位学生中，初级学生8位，中级学生3位，高级学生5位，男生13位，女生3位，普及10个国家，9种西方语言。总共有10位将阳平列为第一难学，占62.

8、5%，另有4位将阳平列为第二难学。只有一人没有提到阳平难学表格中阴影一栏。这已经在很大程度上印证了我们认为阳平最难的判断。三、抑制阳平难点的教法阳平不仅是学生学习的难点，同样也是教师教学的难点，如何让学生发出相对标准的阳平一直是困扰一线教师的老大难问题。很多学者在详细教学方面也给出了不少方法：如余蔼芹沿用赵元任的做法，先将半上作为独立音位教授，有利于学生区分半上和阳平；蒋以亮1999提出将腔调转化成音乐来教授的方法；王韫佳1995提出确定阳平的起点、低音点和高音点。结合各位专家的研究成果和详细的教学理论，我们也提出了一些专门针对阳平的教学方法：一先教半上，且将其作为独立音位讲解，为阳平去除干扰

9、因素采用赵元任先生的方法，先将半上作为独立音位教授，同时我们特别强调半上与阳平的比照，重点加强半上+阳平的双音语段训练：如美国女孩有钱。而半上后边的阳平，起点要有意识地降低，甚至要低于半上，这样学生才有可能最终发好这两个音，这正是我们常说的矫枉过正。如图1：这种教授顺序和练习方法有效地防止了欧美学生阳平和上声相混的问题。图1二控制阳平的起点，即拉低阳平起点。虽然理论上阳平是中升调，但实际发音中阳平起点可以很低，低至2，林焘、王理嘉认为甚至往往比去声的终点还低只有阳平的起点相对低一些，才可以预留出较充裕的上升空间音域。如何保持相对低的起点，成了发好阳平的关键。一些学者提出用音乐法来教授腔调蒋以亮

10、，1999，我们将其进一步细化为音阶法，即教师模拟学生已经起高了的阳平起点，带着学生利用音乐中音阶练习法，把起点降下来：如来d高音，来xi，来la，来s，来fa，来i，来rai，来d低音d低音来d高音。而针对欧美学生音域比中国人窄，发阳平时起点不够低的问题，这个音阶练习法就可以有效地拉低起点，从而使上升的音程拉到足够长，以此加强阳平的调位信息负载量陈彧，2022。三控制阳平的调型，即低开后立即高升在起点发音足够低的情况下要解决立即拉升的问题，主要是拐点要及时，从低点迅速向上拐升。欧美学生喜低不喜高的母语发音特点，使他们不习惯声带急剧紧张，所以需要专门训练。多用图形或加强用力的方法，甚至可以低开

11、后马上就往上升，将拐点和初始低点合一，让学生体会陡峭的感觉。这个练习可以有效地解决欧美学生发阳平的拐点问题。四保持阳平的高点，即阳平的高音区需要表达稳定段基于汉语的发音特点，假设想要把阳平读好，就需要将学生的气息和发音的趋势稳定在至少两个摩拉上，而阳平的第二摩拉摩拉，即节拍，概念来自于自主音段音系学，J.Gldsith，1976；G.N.leentgldsith，1984在高音区，是终点，更是阳平的稳定段，是腔调信息负载量的重要表达，以汉语为母语的人正是通过稳定段来识别该腔调的主要信息的。也就是说，对于阳平的高音区要保持音高的延迟才能发出比较完美的阳平。这对于喜低不喜高的欧美学生来说又是一个难

12、点，如何解决这个问题？我们在长期的教学理论中总结出了以下行之有效的训练方法：用一些阳平常用词来学等带着学生做发音游戏，游戏规那么是，到高音区后教师继续延长发音，拉长音程，教师不停，学生不许停。这个训练可以帮助喜低不喜高的欧美学生练习声带的长时间紧张，体会阳平高音区的感觉，拓宽音域。假设说拉低阳平起点可以帮助学生低下来，那么高音区的稳定段那么可以帮助学生真正高上去。为了让学生有更直观的感觉，教授阳平时，教师可以进一步给出表达阳平发音要领的图见图2，这并不是阳平的物理曲线，只是对实际教学很有帮助的操练图。论文联盟.Ll.图2四、关于阳平教学效果的问卷调查根据以上分析，我们使用这套方法有针对性地训练

13、并纠正阳平发音偏误，收到了明显的效果。这是对上述16位学生进展的教学效果问卷调查，结果如下：16人中，有5位是新入校生，不参加问卷。其余11人中，9人对于腔调进步有45分的评分，约占81.82%。其中明确阳平有进步的8人，约占72.73%。答复进步根据时，11位同学都提到了中国朋友，说明得到以汉语为母语的人的肯定，有效率到达100%。以此说明我们教授、纠正阳平的教学方法在一定程度上是有效的。五、结语由于阳平最难学，抓住了教学规律，就为腔调教学翻开了一个打破口。尽管如此，我们对阳平在双音节和语流中的教学调研还很不够，作为语言教学研究，应进一步扩大在语调与腔调的理论关系和操作理论上的研究，为进一步研究阳平教学乃至整个腔调教学提供根据。本文全部教学实验和学生问卷调查在方湘教师帮助下完成于中原厚土汉语学校，特此鸣谢。参考文献：1林焘.语音研究和对外汉语教学J.世界汉语教学，1996，3.2余霭芹.腔调教法的商榷A.第一届国际汉语教学讨论会论文集.北京：北京语言学院出版社，1986.3沈晓楠.关于美国人学习汉语腔调J.世界汉语教学，1989，3.4王韫佳.也谈美国人学习汉语腔调J.语言教学与研究，1995，3.5王安红.汉语腔调特征教学讨论J.语言教学与研究，2022，3.6陈明远，朱竹，刘骥.第三声的性质及其教学R.对外汉