第一讲幼儿园环境创设概述ppt课件

1、第一讲 幼儿园环境创设根本实际概述 内容导览：第一节 幼儿园环境概述第二节 幼儿园环境创设的根本实际第三节 幼儿园环境创设的目的及方法 第一节 幼儿园环境创设概述一、环境及幼儿园环境的概念一环境的概念 环境是指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。按属性分为自然环境、社会环境自然环境：直接或间接影响人类身心与开展的自然界。如大气、动植物、土壤、水等。社会环境：人在自然环境根底上发明和积累的物质文化、精神文化和社会文化的总和。二)幼儿园环境：在幼儿园中，对幼儿身心开展产生影响的物质与精神要素的总和。 三)幼儿园环境的分类 物质环境 人文环境1.物质环境显性环境 指幼儿园内影响幼儿身心开展的物化形

2、状的教育条件。 物质环境涵盖幼儿园一切室内外的活动设备设备。 包括：园舍建筑、设备设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。2.人文环境隐性环境 人文环境包括幼儿园人际环境和文化环境 人际环境：幼儿园人与人之间的关系； 文化环境：园风园貌、办学理念、教育思想、情感气氛、艺术文娱活动等；二、幼儿园环境的功能 1.环境促进幼儿交互作用 2.环境促进幼儿主体开展 环境是幼儿生长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命 幼儿是环境的主人 3.环境让幼儿释放创新潜能三、环境对学前儿童的教育作用1、制约作用：指环境要素在儿童的开展过程中所起的限制造用与导向作用。表现为

3、：制约儿童的行为方式、制约儿童的开展方向。 没有相关的环境，就没有相关的才干，如绘画、音乐的环境等。2、启迪与鼓励作用：环境可以满足儿童的猎奇心、激发孩子的探求性。3、平衡作用：即环境在一定程度上可以处理儿童在生长中所体验到的矛盾与不平衡心态，如客观需求得不到满足的矛盾、遭到排斥、失败和压制的矛盾等。4、补偿作用：指幼儿身心开展过程中，所构成的某些不良要素可以经过改动环境而得以弥补。四、幼儿园环境创设的指点思想一寓教育于环境创设之中二寓自然于环境创设之中 1、引入自然 2、回归自然三寓社会生活于环境创设之中 教师在环境创设中，既要擅长将成人的社会生活儿童化，充分表达幼儿的心思特点和认知程度。四

4、寓幼儿操作于环境创设之中五寓家庭环境于幼儿园环境之中六寓艺术美于环境创设之中1、环境的颜色美2、资料的艺术美 有人说：当他走进一所幼儿园，不用引见，也无须交谈，只需留意整个环境，他就能了解这所幼儿园了。 环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。 正如陈鹤琴先生所说的：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。因此，在幼儿园的教育活动中，环境就像一位默默无闻的教师，静静的发扬着他特殊的、潜在的教育作用。而空间环境的创设也必然要靠我们每个人不懈的努力。第二节 幼儿园环境创设的根本理念一、幼儿园环境创设的定义 幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的

5、要求和幼儿身心开展规律、需求，充分发掘和利用幼儿生活环境中的教育要素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境要素转化为教育要素，促进幼儿身心自动开展的过程。 二、幼儿园环境创设存在的问题1.重墙饰，轻区域2.重美观精致，轻实践效果3.重教师布置，轻幼儿参与4.长时间不改换1.重墙饰，轻区域 环境创设只注重室内“大环境的布置，环境创设的内容比较简单、零散，忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐形作用，尤其是忽视了区域环境的创设，缺乏整体规划认识。环境的空间没有得到充分地利用至使幼儿园班级环境教育教育的功能大打折扣。2.重美观精致，轻实践效果 只注重环境的单向作用，环境创设过程中的指点思想与创设

6、方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成义务，追求外在的方式，忽视了环境在教育教学中的实践效果和作用。3.重教师布置，轻幼儿参与 环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够。为了环境布置的比较完美，往往由教师“自编、自导、自演整个创设过程。很少让幼儿参与。幼儿只是充任了教师布置环境欣赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿与环境的互动，从而不能很好发扬环境的教育作用。4.长时间不改换 环境创设完全是一种摆设和装饰，往往在每学期的开学时破费大力气和时间，精心布置环境，完成后至少坚持一个学期，而且整个学期中几乎没有什么变化。三、

7、幼儿园环境创设新理念一环境与课程互动 1、环境生成课程 课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。假设环境中的某种要素成为幼儿说话的热点，细心的教师就会引导幼儿一同讨论，以商定能否要将这一主题开展为方案。 例1，“狮子的肖像的方案活动源自城市广场教堂台阶上那座孤零零的石狮雕像，由于孩子们跟着大人去菜场和布料市场时总能与它四目相视，石狮的外形、比例、材质以及在时间长河中流淌的关于石狮的故事都引起了孩子们的关怀和疑问。由此，石狮在孩子们的手里，从石头材量变成黏土，再转变成纸，转变成颜色，一个“石狮的雕像的方案一步步地深化开展着。例2“男孩树和女孩树的方案因环绕着学校的大树而起，“孩子们每

8、天上下学时都经过大树的身旁，也经常在树下游戏，他们真的看见这棵树了吗?他们感遭到树的重要性了吗?他们与树的关系又如何?为此，教师们发明条件让孩子们与树“相互打量并经由彼此认同而建立结合关系。例3瑞吉欧“小水坑里的智慧的方案活动产生在雨后地面的小水坑里。马拉古奇曾说：“假设成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子纵情探求的世界。确实，孩子们在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界，他们惊诧、猎奇、兴奋，他们把小水坑里的探求活动不断加深、拓宽。2、课程创设环境 由于方案活动发生在某种特定的环境中，需求某种特定环境的支持，而且环境创设得能否合理将影响到方案活动的进展，所以

9、，“一旦有了课程的根本哲学理念与选择后，瑞吉欧教育任务者着手设计空间的安排并付诸行动。 例1：在“人群方案活动中，为了体验“人群的川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥堵的环境，使教室的墙壁变成了一个城市的广场，幼儿组成人群，每个幼儿扮演着一种身份，在人群中穿越行动； 例2：在一个有关“讯息沟通的长期性方案中，为了让幼儿体验“讯息沟通的中介信箱的作用，便布置了一个属于个人信箱的空间：每一位幼儿有一个，每一位教师、厨师也都各有一个；每一个信箱都是透明的，不用成人的指点，幼儿就知道它有什么功用；每一个信箱上都贴有主人的名字和照片，幼儿可以随时找到本人和他人的信箱，信箱的设置大大丰富了方案活动的内容和

10、方式。 因此，我们在环境创设中，也要把每一个环境的细节与课程的目的结合起来，也要明确添加、减少资料和设备的教育意义，预测对幼儿建构性学习能够产生的影响，走出我们在资料投放和设备建立上盲目的局面，开创一条环境创设与课程建立相结合的课程改革之路。二环境是有生命的 让环境会说话 环境在变化中灵动环境是幼儿互动的要素 环境是“第三位教师正如马拉古奇所说：“我们学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久地层示幼儿及成人的生活。 例：瑞吉欧的教育例如，校园的门口被设计成一个“会说话的长廊，戴安娜学校的入口处，有一幅5岁幼儿们做的海报，上面写着：“儿童的权益：儿童有交朋友的权益，否那么儿童无

11、法快高兴乐长大成人。儿童有生活在和平安祥和的权益。生活在祥和的环境就是健安康康，大家住在一同，生活中充溢着令人感兴趣的事物，有朋友的陪伴，可以梦想在天空飞翔，可以做梦。儿童不知道的话，她就有犯错误的权益，由于要等到看见问题和犯过错误后才会知道。我们一定要有权益，否那么我们很伤心。 在这幅海报旁，贴着两位教师为一组的相片，接着是驻校艺术教师、厨师和学校的职员等人的相片。他们全都面带笑容迎接着幼儿、家长和五湖四海的宾客们。墙上还贴着一份学校的例行事务，在对面的墙上展现着幼儿活动的相片，相片下还挂有幼儿们的自画像。由此看来，瑞吉欧的教育任务者把校门口设计成“会说话的长廊，用每一个精心的布置向来校的访

12、客、每日接送孩子的家长传达了学校的概略，一目了然，笼统生动。 三尊重身处环境中的个体 创设符合幼儿年龄特点的环境 创设幼儿心灵的港湾四注重环境中的共融 幼儿园与社区环境的交融 幼儿与幼儿园环境的交融第三节 幼儿园环境创设的目的一、幼儿园环境创设的总目的 1、努力创设良好的物质环境和人文环境2、充分利用幼儿园和社区原有的环境3、不断优化幼儿园原有环境4、逐渐改善不利于幼儿身心开展的环境二、幼儿园物质环境创设的目的 1、发扬环境的有效物质价值2、以环境引发幼儿探求活动3、引发环境对幼儿活动的支持作用三、幼儿园人文环境创设的目的 1、教师要创设爱和宽松的环境2、让幼儿在感受体验中开展社会性3、尊重幼

13、儿的兴趣、需求、并将其作为教育的生长点4、创设鼓励幼儿探求的气氛，提供有意义、有适宜构造的资料幼儿园环境的目的不同于幼儿园教育目的，它是潜在的、弹性的。第四节 幼儿园环境创设的根本方法和要求一、幼儿园环境创设的根本方法一讨论法 在环境创设以及环境交往中，教师引导全班幼儿或几个幼儿经过讨论的方法，集思广益，相互启发，选择或确定环境创设的主题和内容，与环境和资料互动的方法。案例：某中班的主题墙饰创设：“地球妈妈 1.教师经过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？，引导幼儿和家长一同搜集有关地球妈妈生病的缘由和为地球妈妈治病的方法。 2.在搜集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、自动地

14、维护身边的环境。 3.在墙饰设计制造过程中，由于墙饰的内容和资料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受4.教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深化，并与幼儿的日常行为联络起来。这些做法为幼儿真正了解环保的意义、构成自觉的环保行为打下了良好的根底。5.墙饰制造好了，但教育活动并没有就此终了，教师引导幼儿继续搜集、整理资料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享搜集到的环保信息，他们开场学会关注周围环境，并用本人的实践行动维护周围环境。运用时应留意：1、最好在幼儿已具备感性阅历的根底上进展。2、讨论的问题要围绕环境主题，详细明确。 3、在讨论中要让幼儿敢

15、于发表本人的看法并擅长倾听同伴的回答。二探求法 让幼儿在环境中本人发现问题，独立地处理问题，本人亲身获得知识。运用探求法要留意：1、创设的环境和提供的资料是幼儿探求力所能及的。2、独立探求应与教师的指点结合起来，使幼儿探求不断深化。3、教师要在幼儿探求中协助他们找出所探求的问题与他们知事物之间的联络。4、教师要指点幼儿组织已有知识来促成探求，以提高幼儿探求的兴趣和质量，树立他们处理问题的自信心。案例： 某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精巧的壁画和墙饰都撤除掉。幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不美丽的活动室，他们产生了和教师一同布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿本人设计他们感兴趣的、想表达的内容，自动搜集有关资料，预备资料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑才干。墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着本人的故事