论适应幼儿自发性学习的教师话语修养

1、论适应幼儿自发性学习的教师话语修养【摘要】幼儿学习具有显著的自发 性特征，学习的目的性，计划性等主 体意识尚未形成，学习的成效主要取 决于成人的刺激作用。语言发展在幼 儿阶段是关键期，在他们对于语音的 掌握、词义的理解、语法的运用尚不 能达到自觉化水平的情况下，通过自 发适应性学习、模仿、自发性练习等 方式进行培养，就是必要途径。教师 应有意识地通过规范、美好的话语方 式刺激作用于幼儿，让幼儿沐浴在标 准、情切、积极的话语环境氛围中夯 实语言能力的基调，并通过教师积极、 美好的话语修养，感悟生活的阳光， 体会“爱”的意义，筑牢健康人格的 底色。【关键词】自发性；学习方式；话 语修养幼儿时期语言

2、发展最为重要和关 键。幼儿具备一定的语言素质，才会 有能力把自己的思想情感表达清楚， 同时也才能接收新知识，促成良好的 身心发展。但是由于幼儿学习的目的 性，计划性等主体意识尚未形成，学 习的成效还需取决于成人的刺激。语 言发展在幼儿阶段是关键期，通过他 们的语言学习的基本特点可从中发现 幼儿的学习方式，因此，我们教师应 有意识地通过规范、恰当的话语方式 刺激作用于幼儿。首先，语言学习是 幼儿自身主动构建的过程。幼儿学习 语言并不是成人教什么，幼儿便学什 么，成人不能一味期望有一套固有的 学习方式让他们学习语言。因为幼儿 学习语言符号和自己建构组织的方式 不是完全被动的，会根据自己的所需 进行

3、选择。只有易于幼儿自身理解、 模仿的语言范型，才会引起他们的注 意以致他们有意识地去加以练习。其 次，在直接模仿成人语言的同时，幼 儿会根据自己的认知和已有的经验， 对语言进行变通模仿和创造，然后再 将稍加改动的语言进行表达。语言学 习是一个漫长且循序渐进的过程，幼 儿学习语音、词汇、句子，从无到有， 由浅入深，从简到繁，随着年龄增长 也在逐步积累与发展。根据幼儿身心 发展水平来看，他们对于语音的掌握、 词义的理解、语法的运用尚未成熟， 理解能力和表达能力欠缺，甚至有时 会出现错误。在了解幼儿语言学习过 程的基本特点基础上，需了解他们该 阶段的学习方式，如何帮助他们促进 语言发展，值得幼儿教师

4、认真思索和 探究，采取何种适宜的话语方式去积 极影响和培养幼儿极其重要。一、“自发性”是幼儿学习的基本 特征幼儿的行为由外在刺激所引发，还 靠环境刺激与内在机制、内涵元素相 互作用产生。内在机制是本能的，行 为主体基于本能对适宜刺激做出的反 应便是自发性的。反之，如行为反应 是基于头脑中认知结构所建构、思考而 确立，有目的、有计划做出的，则是 自觉的。自觉则是自己有所认知而觉 悟，就语言学习而言会有计划性和目 的性，并会组织严密且符合其中的语 言内在规律性。然而在幼儿学习场域 中，自发的学习方式贯穿于许多方面， 语言也不例外。依照皮亚杰的认知发 展阶段论，幼儿对语言和符号初步掌 握，但还无法掌

5、握学习的规律性，认 知水平处于前运算阶段。因此，幼儿 学习活动基本处于自发性的学习。这 就需要幼儿园教师有意识地采取规范、 恰当的话语方式对其进行正确的引导 和刺激。根据自发到自觉的进化逻辑， 从低级到高级，将学习方式序列化的 划分为六个递进方式即“适应性学习、 模仿、练习、自主学习、探索性学习、 创造性学习”。111根据幼儿的身心发展 水平，幼儿此阶处于自发性学习阶段， 即学习基本处于“适应性学习、模仿、 练习”三种学习类型。基于自发到自觉的学习进化逻辑， 可理解和分析以下三种幼儿学习类型 的特点：幼儿的学习起初是基于本能 的适应性学习即自发适应性学习。其 次是模仿，虽然与后天习得相关，但

6、是很大程度上还是处于本能。幼儿获 得交际工具的语言符号主要是通过在 具体场合情境下，理解说话者的意图 和交谈的内容，进行角色模仿和建构。 当幼儿与他人语言交流过程中，出现 词汇缺乏或语法错误，引起谈话对象 理解产生障碍时，使幼儿产生紧迫感， 这时便会促使幼儿有意识地主动向他 人模仿学习。后者自发性练习比自发 适应性学习和模仿更具有主动性。当 幼儿语言能力、符号表征发展到一定 程度，脱离具体的情境和成人的直接 刺激作用时，幼儿对语言符号性、抽 象性的掌握程度也会随之增强。通过 自己的认知有所感悟，掌握其规律性 并主动建构组织语言进行表达，即从 自发逐步走向自觉的状态。自发性练 习在自发学习和自觉

7、学习之间起到承 前启后的作用。因此，学习从自发逐 步走向自觉这个状态的过程中，需要 我们幼儿教师有意识地在他们所处的 每一种学习类型过程中，通过自身规 范、恰当的话语方式去培养幼儿的语 言，对幼儿进行积极地引导和激发。二、教师话语修养的内涵话语是在特定社会语境中，人与人 之间运用语言交流的具体言语行为， 是人们的口头语言或者书面语言，在 本文中着重指的是口头语言。教师的 话语修养则应使用规范标准的普通话, 在语音、词汇、语法等方面应符合国 家普通话的要求，语言规范才能为幼 儿做出正面的示范作用。121其次，教师 的话语修养已成为专业成长与发展的 重要切入口。良好的教育影响和教学 效果离不开教师

8、，都必须通过教师的 话语来得以实现。良好的话语修养便 是教师自身的一种知识技能，更是一 种智慧。了解幼儿自发性的学习方式， 教师语言不仅只是音、词、句的规范性, 还应修炼语言的艺术性。持着美好的 话语潜移默化影响幼儿，让幼儿在积 极的话语氛围中成长。三、适宜幼儿语言发展的教师话语 修养幼儿的语言发展通过自身的学习方 式，学习如何说话、听取理解获取并 加工信息，进行内化、整合然后口头 输出，需要在生活中渐渐地积累经验 得以实现。纲要中指出：“幼儿 语言的发展与其情感、经验、思维、 社会交往能力等其他方面的发展密切 相关。”教师应通过自身的话语去做 好示范，积极影响幼儿模仿，促使幼 儿在自发性练习

9、中得以掌握和提升。 有意识的采取不同的方式来刺激幼儿, 一旦长期作用，就会为幼儿今后语言 的学习由自发走向自觉状态奠定基础。 教师的话语修养有一定的方式或形式， 上述基于幼儿自发性学习方式，分别 有自发适应性学习、模仿、自发性练 习，那么，针对不同的学习类型客观 上便有相应的方式来“教授”幼儿。 111因此根据幼儿的语言发展实际，可以 分别采取适宜幼儿语言发展的方式， 来促进幼儿的语言发展。1、规范化用语幼儿自发适应性学习基于本能，根 据自身的需要，为了能适应外界的环境 而去获取语言。随着幼儿上幼儿园后， 同伴逐渐增多，环境也相应发生变化， 幼儿语言表达和交往的需求也日益增 强。幼儿园一日生活

10、中，教师便是幼 儿最密切的接触者，是他们学习的榜 样和模仿的对象。教师的一言一行， 幼儿都易于敏感且擅于模仿。语言是 一个符号系统，幼儿对语言的获得包 括了对语音、语义和语法的理解和表 达。131幼儿受到何种语言刺激，长期受 到影响也就会自发地表达。因此，幼 儿教师必须使用标准、规范的普通话， 在语音、词汇、语法等方面要符合国 家普通话要求，为了让幼儿从小培养 良好的规范的语言，做到发音清楚， 吐字准确，不念错字，不滥用方言句式, 不说有语病的语句。教师通过自身的 言语规范，不仅起到传情达意的作用， 还影响着幼儿规范、准确用语的养成。1.1语音正确，力求规范幼儿对自身环境中的言语较为敏 感，有

11、强烈学习话语表达的愿望和较 强的模仿性。教师假若语音不规范， 无法为幼儿树立正面示范，进而也无 法帮助幼儿说好普通话。因此，要求 教师语音规范即应读准、讲准，让人 听清、听懂。因此，平时我们应严格 规范自己的语言，保证正确发音，遇 到语音有困惑的字、词，及时查阅知 晓，在幼儿面前确保使用正确的语言。 同时要培养幼儿准确的听音能力，克 服方言，注重将口语化的方言转化成 规范的普通话，教会幼儿正确发言， 按照普通话的声调讲话，培养幼儿的 言语表情，做到声音性质与所要表达 内容相一致。1.2生动用词，丰富词汇词汇方面，教师要有意识地依靠直 观性教育原则进行词汇教育，词汇做 到生动、形象。日常生活中，

12、使幼儿印象深刻的词 句都与一定的事物和生活情景相联系 而出现，所以对于幼儿来说是形象、 具体的，容易理解。可利用图片或其 他媒介方式来帮助幼儿理解词义，让 幼儿通过各种感官直接感知，来获取 对周围的认知继而发展幼儿的语言。 遇到一些心理或情绪状态等词，例如 “焦急”、“满意”、“兴奋”、“痛 苦”等这类词，不易于阐释。可用生 动形象的表情、丰富的肢体动作和手 势等方式来帮助幼儿理解和掌握，丰 富幼儿的词汇，同时扩展幼儿经验。1.3语句连贯，条理清楚语言如一串完整的珍珠，词汇好比 是每一粒珍珠，而语法则是一条把珍 珠串联起来有规律完整的线。人说话 不仅要有丰富的词，还需根据一定的 语法规则来让它

13、组词成句。这就要求 说话者把词按照一定的顺序组织起来， 变成完整、规则和连贯的句子。教师 说话需要有意识自觉控制，尽量做到 语句连贯，条理清楚，一句一顿。这 样的良性刺激对于幼儿来说比较易接 受和理解。如果话语啰嗦、无头无序、 条理混乱，幼儿往往不是通过教师话 语来会意，而是通过具体情境猜度， 就难免会忽视话语的质量要求。因此， 教师要用自己自觉话语修养，刺激幼 儿高质量的自发性语言学习反应。由于幼儿认知的局限性和词汇的贫 乏，自我控制力不够，口头输出的句 子内容会显得单调，表述会有误甚至 会断句。因此，教师在与幼儿交谈时， 要关注幼儿自身的组织和调节过程， 要静下心等待幼儿尝试把话说清楚，

14、发现幼儿尝试失败时，及时补台、补充、 示范。例如，在集体教学中，当某些 幼儿积极踊跃举手想回答问题时，由 于紧张或注意力不集中，思绪中断却 忘了该如何说，话语表达零碎，不清 晰且停顿，教师却理解了幼儿想要表 达的大致意思。此时，教师可抓住机会, 用自己的经验给予幼儿一定的修补或 示范，如这样的句式：“你是说 或你是想说对吗？ ”，用合乎的 语法句式帮助幼儿把话说完整。不论 幼儿话语是否标准，教师都要把自己 的话说清楚、讲完整，便于幼儿理解、 接受和效仿。鼓励幼儿表达完整的句 子，潜移默化中幼儿也会上升到一种 意识，会按固定的语序说话，即逐步 形成语法关系的一种意识。2、表达张弛有度，关注幼儿呼

15、应 2.1控制话语节奏，关切幼儿反应 教师在与幼儿对话时，假若不注意 张弛有度，与幼儿对话节奏过快，所传 达信息量在单位时间内过大，幼儿思维 跟不上，对于教师所传达的内容便会觉 得复杂且难以接受，甚至不理解。节奏 过慢，则难以引起幼儿的注意力，甚至 让幼儿会有不耐烦情绪。话语的节奏以 教师的情感变化为基础，要与所表达的 内容本身相吻合，教师的话语节奏会直 接影响幼儿的思维活动。因此，作为教 师的我们应控制话语的的节奏，高低适 宜，快慢得当。竹在这个过程中，需结 合幼儿的身心发展特点，合理的话语 节奏，说话张弛有度，给幼儿美的感受, 是教师与幼儿和谐对话的重要途径。2.2善用体态语言，辅助理解话

16、语 人与人之间的话语交流过程中，除 了我们口头言语表达外，还有我们的 无声言语也在起着重要的作用，这种 无声言语便是我们的体态语言，它包 括了手势、动作、表情、眼神等。根 据幼儿的认知水平，教育教学过程中， 我们的口头言语加上体态语言相互补 充，可更好地辅助于幼儿理解教师的 话语。但体态语也应把握分寸，切勿 过于夸张，有失所传递的真实性。在 教学过程中，通过手势、表情和动作 等可激发幼儿的学习兴趣和维持幼儿 注意力的稳定性，提高教学的效果。 不仅便于幼儿理解某些抽象的知识， 还可更好地教授知识，使幼儿接收信 息准确，通俗易懂，潜移默化地还可 更好地进行情感交流，增进师幼情感。 因此，我们应善于

17、使用体态语与幼儿 进行话语交流，发挥它起到暗示、强调、 代替等的功能，让教师口头的说和肢 体的“说”相结合来刺激幼儿的听， 张弛有致，帮助幼儿更好地理解教师 的“说” O2.3耐心交流话语，适时引导应答与幼儿对话，是培养幼儿会话能力 的重要途径。教师的说刺激孩子听， 孩子的说也需要教师的听来支持、引 导。与幼儿交谈切勿“一语同仁”， 张弛有致，因人而语，话语间应流露 教师的倾听之心，包容之情关切幼儿。 譬如，面对性格内敛、胆小紧张的幼儿, 语调应温和、亲切，语速应平稳。面 对性格急躁、情绪起伏大的幼儿，应 保持中气十足，语速适中。面对反应 迟钝的幼儿，则应耐心聆听，放慢语 速与之交谈。尊重、接

18、纳幼儿的说话 方式，无论幼儿表达水平如何，都应 认真倾听并给予积极回应。作为幼儿 园教师，只有善于倾听幼儿，耐心等 待幼儿发言，耐心与之交流对话，适 时引导幼儿应答，了解幼儿所想所知， 才能真正判断幼儿所需，教师也才能 走进幼儿的内心世界，真正做到尊重 和关爱幼儿，去发现幼儿智慧的闪光 点。因此，教师应有意识地通过张弛有 度的话语表达方式来刺激作用于幼儿, 来感化幼儿，让幼儿在积极的话语环 境氛围中成长，同时也夯实语言能力。 在教师与幼儿的对话中，让幼儿习得 语言过程中，体会人与人之间的包容 和爱的意义，同时培养幼儿健康的人 格。3、持积极情感，促良性互动3.1文明用语，促幼儿语言表达养 成教

19、师的话语不仅只是用来传递知识 与经验，还应饱含情感的投入与幼儿 话语交流，去激发幼儿的情感，使师 幼之间良性互动，增进感情。在日常 生活中通常与他人礼貌性地对话，教 师与之良性的话语交流来刺激幼儿， 并且有所回应得到练习。例如：问候 语一你好！小朋友好！早上好！等； 请求语一请、麻烦你帮我、可不可 以等；感谢i 一谢谢、非常感谢等； 抱歉i 一抱歉、对不起、请原谅等； 道别i 一再见、明天见、待会见等； 宽容语一没关系、不客气、应该的 等等文明用语多次练习，不断扩充丰 富词汇量和句式。日常生活中，幼儿 接触的都是常听且反复使用的语言， 容易加深对语言的理解与掌握。在良 好的言语氛围中，反复出现并且亲身 体验多次运用后，幼儿则会真正理解 并正确使用。幼儿在教师饱含情感和 积极的话语氛围中，可促进幼儿语言 表达养成。3.2鼓励为主，构建良好师幼关系教师和幼儿之间的对话不只是教育 教学中“你讲我便听”或者“你问我 来答”的沟通过程，还应是一种通过 教师饱含情感的投入，运用话语去传 递情感、经验、和思想等多方面精神 上的交流。鼓励就人的每个学习阶段 而言也极其重要。因此，幼儿的成长 离不开成人的鼓励，应饱含对幼儿的 情