以评价促发展——表演游戏中的园长游戏领导力

1、以评价促发展表演游戏中的园长游戏领导力表演游戏是幼儿园必备的创造性游戏之一。但 我们发现，当前某些幼儿园的表演游戏流于形式， 甚至已经不再开展，这些现状的背后隐含着园长游 戏领导力的缺失。要改变现状，须围绕园长游戏领 导力的意义生长、重要内涵、有效发挥三个方面进 行研究与探索。一、价值引领一园长游戏领导力的意 义生长成都市第四幼儿园（以下简称“四幼”）从2002 年至今，一直进行着表演游戏研究，如2002年至 2004我们开展了中国学前教育学会课题在表演 游戏中对幼儿创新意识的研究。该研究真实地还 原了表演游戏的“游戏性”，形成了整套支持一线教 师开展表演游戏的基本方法 2005年至2015年

2、， 我们用10年时间验证研究，一方面将前期课题研 究成果回归到教学常态进行实践，一方面关注表演 游戏的“表演性”，吸纳戏剧教育的策略与方法，不 断提升孩子的自主精彩表演能力。2015年至今，我 们继续开展了中国教育学会&十三五”教育科研规 划课题在表演游戏中培养幼儿自主学习能力的策 略研究，该研究延续了前期表演游戏研究成果，从 幼儿理解作品、剧本编写、道具制作、一般表演、舞 台表演等角度深度探究幼儿自主学习能力的培养 策略，目前该课题正在结题阶段。这样的研究过程 中，园长对为什么开展游戏的价值引领充分重视， 把握了游戏研究的方向，优化了游戏实践的路径， 让我们感受到园长游戏领导力对游戏质量提升

3、有 着引路导航的重要意义。二、评价理解一园长游戏领导力的重 要内涵（一）园长游戏领导力及其组成当前，在学前教育领域研究较多的是园长的课 程领导力。对其进行研究的人较多，如高敬（2016） 通过运用模糊德尔菲技术、层次分析法构建了幼儿 园园长课程领导力指标，包括幼儿园课程愿景的形 成、幼儿园课程发展团队的组织和运作、幼儿园课 程实施过程的管理、教师课程专业化的提升、整合 不同教育资源、幼儿园课程实施效果的评价等。借鉴上述相关成果，我们将幼儿园园长的游戏 领导力理解为：为提升幼儿园游戏品质，以园长为 核心的游戏团队在游戏实践过程中所体现出来的 规划、执行、支持和评价的能力。同时，园长游戏领 导力的

4、指标可以从游戏愿景的形成、游戏发展团队 的组织及运作、游戏实施过程的资源整合及管理、 教师游戏专业素养的提升、游戏实施效果的评价等 维度进行参考。（二）评价在游戏领导力中的重要作用评价是园长游戏领导力的重要组成部分，是园长游戏领导力的具体彰显。主要表现在：评价保障目标（游戏愿景）的实现泰勒的课程目标评价模式认为，课程评价中目 标是核心,评价应该围绕是否实现目标来进行。在 我园表演游戏的实践研究中，评价是促使团队成员 围绕园所树立的游戏发展愿景而共同努力的策略。 如我园认为在表演游戏中“游戏性”先于“表演性”， “表演性”与&游戏性”并重，因而将此游戏愿景作为 评价班级表演游戏开展情况的重要标准

5、，以日常评 价督促教学团队协同发展。评价保证游戏顺利开展由于教师日常事务的繁杂、工作时间的紧张、 教学对象的多元，评价是保证我园游戏顺利开展的 手段之一。如我园以评价导向为原则，将表演游戏 的环境创设、材料投放以及活动开展作为教师工作 评价的重要内容，增加评价权重，促使教师提升管 理个人时间和统筹班级工作的能力，从而保证表演 游戏顺利且高质量地开展。评价促进对游戏的反思与改革由于具体评价标准的缺失，老师们常常从游戏 场面热不热闹来观察和评估表演游戏。在研究推进 中我们发现了表演游戏的一些质量核心，并建立相 应评估标准之后，这种局面逐渐得到扭转。比如，借 鉴RUSS的研究，用表演游戏的故事逻辑性

6、、表现 型、幻想性以及愉悦性作为标准对我园的表演游戏 进行观察和评价，老师们逐渐变得专业，开始关注 表演游戏中更为核心的内容。随着这种游戏的观察 评价经验不断积累，老师们将标准内化，开始利用 这些评价标准来改进自己班级的游戏。比如，在儿 童表演过程中，老师们更加关注儿童的故事逻辑性 并反思：为什么幼儿在表演游戏中呈现出来的故事 逻辑性不强？同时，老师们还在思考，可以通过哪些 方式和策略提升幼儿表演中的故事逻辑性。于是， 通过评价的进行，我们惊喜地发现了教师能够凭借 这样一些标准在游戏的组织和开展中进行有针对 性的反思和改革。三、以评促创一园长游戏领导力的有 效发挥（一）创造性的含义及特征创造性

7、的含义创造性是指根据一定目的，运用已知信息，产 生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的 过程。创造性也是未来人才所必备的核心素养。现 代生理学、心理学、脑科学研究发现，儿童时期是拓 展创造能力的关键时期，是创造性发展最自由、最 迅速的阶段。创造性的特征创造性由创造性意识、创造性思维过程和创造 性活动三部分组成。在创造性的组成部分中，创造 性思维是其核心。美国著名的教育家托兰斯（E.P. Torrance ）设计并使用“独创性、精确性、流畅性和变 通性,，四个维度对创造性思维进行测验。（二）评价促进儿童创造性培养表演游戏中创造性培养的行动指南我园根据托兰斯设计的创造性思维的四个维 度，梳理

8、了表演游戏中儿童创造性培养的教师行动 指南，试图通过该指南引导教师将创造性思维的培 养落实到表演游戏中。同时，为了保证创造性培养 的落实效果，我们还将该指南中部分内容作为对表 演游戏组织情况的评价依据和标准。（表1）评价激发儿童创造性的案例分享（1）通过评价激发儿童思维精确性的发展评价要点:在表演游戏儿童互评环节，鼓励儿 童关注游戏过程中的细节，并用语言等方式进行表 达。在表演游戏中，教师和儿童时常遇到游戏推进 的瓶颈，游戏目标的达成就仅定位为表演的完整。 若这时引导儿童仔细观察，关注游戏过程中的种种 细节，促进自己对角色的认识理解，有助于提升表 演游戏的整体质量。我园将“在表演游戏儿童互评创

9、造性 思维特点描述教师行动指南备注准备（原则）宽松的精神氛围 适度的经验支撑表演游戏兴趣的激发与培养； 好奇心的引发与求知欲的引导在游戏的任何环节都 需要实践本项标准流畅性指针对问题从不同角度在短时间内反应迅速 而众多的思维特征1.在表演游戏中，鼓励儿童主动表达自己的想法 和感受，从而刺激儿童产生大量相关反应。3. 变通性也就是思维的灵活，它要求能针对问题从不同 角度用多种方法思考，能举一反三、触类旁通取消教师的范例；教师鼓励儿童对台词、动作甚至情节在道具选用上不进行具体限制鼓励儿童大胆猜测和独创性是指针对问题用新角度、新观点去分析，提出 独特的、有新颖成分的见解表演游戏中，教师对儿童进行评价

10、时，尽量避 免批评性、否定性的评价；对儿童新奇、独特的想法进行积极赞扬在教师提出建议时引导儿童积极想象鼓励儿童把现有的想法融入精确性精确性主要体现在儿童对于事物细节的关注在表演游戏中的儿童互评环节表1环节，鼓励儿童关注游戏过程中的细节，并用语言 等方式进行表达”作为表演游戏创造性的评价要 点。在这样的评价导向下，教师和儿童的游戏水平 得到了很大程度的提高，表演游戏愈发真实和深 入。案例：在表演游戏中，我们尝试请儿童进行互 评，通过评价，积累表演的经验。如在表演游戏阿 卡与恐龙中，孩子们分小组商量演出阿卡变魔法， 穿越火圈回到恐龙世界这一剧情。在小组演出中， 我们请儿童对同伴的演出进行评价&在第

11、一组表演后，请儿童对她们的表演进行评 价，我问道：“你们觉得她们表演得怎么样？ ”许多儿童都说“演得好”。也有一些儿童说“不好”。儿童目前只能用简单的“好和不好来评价”，对 于评价的经验不足,依赖于成人的评价，只能用简 单的词汇进行描述自身感受。我继续追问:“哪里演得好？ ”孩子们对于这样 宽泛的问题似乎无从作答&于是，我缩小范围:“他们的声音怎么样？ + “声音有点小& ”菡菡说&“可以洪亮点，对吧？ ”我说。”他们的动作怎么样呢？ +“璇妹儿有魔法师的动作，菡菡没有动作。“你们知道菡菡扮演的是什么吗？”“爪 丑I ,“怎样让别人知道你是猫？ ”菡菡将双手放到嘴边，五指张开，做成小猫胡 须的

12、样子，变成了小猫。“原来，在表演时，不仅仅用语言来表现，还需 要用动作来表示& +“他们配合得怎么样？”我又继续引导儿童关注 他们的合作。教师用多维度的思考方式、语言的梳理和提 炼，以及正面的引导，启发儿童的评价思路&他们开始渐渐地懂得去关注声音、动作、表情， 评价的描述语言变得更为具体，词汇也丰富起来&“他们的声音很洪亮。+羊羊表演时面对观众，表演很大方。”“他们配合得很好，阿卡一变魔法，火焰就燃烧 起来了。+“彤彤的动作看起来很像小猫& ”通过同伴互评，儿童的游戏表现更为生动和大 胆,创编的故事情节更为复杂，表演游戏经验也在 他评和自评中得到有效积累和提升。(2)通过评价激发儿童思维独特性

13、的发展评价要点：在表演游戏评价过程中鼓励儿童独 创动作#在表演游戏中，我园发现儿童时常会出现定型 动作，如小花一定是双手捧脸状,小猫则是五指张 开放在脸的两侧。为了提升儿童在表演动作上的独 创性，我园将“在表演游戏评价过程中鼓励儿童独 创动作”作为评价要点#结果发现，教师和儿童的游 戏质量得到了很大程度的提升，且都乐在其中。案例：红鬼的眼泪剧本游戏评价过程中，老 师发现游戏表演鬼怪时，大部分孩子站在原地将双 手放在身体前方，做出五指分开且弯曲的鬼怪造 型，于是评价时，老师专门详细描述了一只和别人 不一样的鬼怪，“这只鬼怪，双腿弯曲，两只手一高 一低，手心相对，像一张鳄鱼的嘴巴听到这，很多 孩子

14、开始尝试不一样的鬼怪造型，一部分人模仿着 别人的造型，一部分人开始寻求和别人不一样的造 型。接下来，老师又以神秘的语气说：“我又发现了 一只不一样的鬼怪，他的爪子摸起来很有力量，眼 睛睁得鼓鼓的，还露出了长长的舌头。这个时候孩 子们又一次调整造型，扩大肢体动作的范围，不再 局限于手部动作的表达；老师把目光转向一只双手 撑地，半趴在地上，表情有点难过的鬼怪身上：“你 怎么看起来不太开心呀？”“我是一只内心很善良的 鬼怪，为什么大家都要害怕我，我也希望有很多的 朋友。”孩子的话一下子刺激了其他孩子对鬼怪的 不同认识，不再局限于身体的表达，而是加上了表 情、声音等作为辅助；在老师一次一次的引导中，孩 子们开启了 一次奇妙的“鬼怪”探索之旅，以自身独 特的方式创造性地呈现出了千奇百怪的鬼怪造型。教师通过评价描述“和别人不一样的鬼怪”，激 发儿童独创动作的兴