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文档简介

1、秋天的怀念教学设计如皋初级中学 赵海燕一、教学目标1.读懂,有感情地朗读课文。2.理解,抓住细节品析母爱。3.体悟,引导获得生命感悟。二、教学过程1.自由朗读,感知“情”请同学们将课文自由地有感情地朗读一遍,朗读以后思考一下,结合课文用简洁的语言告诉大家:从这篇文章里,你读到了什么? 组织现场交流2.走近文本,理解“情”跳读课文,画出能够体现作者当时身体和精神状况的文字,并做适当批注。组织现场交流,学生互动,教师适当点评助学3.品读细节,体验“情”伟大的母爱让史铁生改变了悲观的态度,勇敢顽强地战胜了自我,超越了自我。作者是如何写出这种情深意浓、真挚美好的母爱的呢?请同学们继续研读课文,并结合课

2、文内容说说你的发现或阅读体悟。参与小组合作学习,启发思维并点拨探究方向组织进行小组合作展示活动,相机引导学生对课文进行深层解读与情感体验4.沐浴菊花,深思“情”品味最后一节,思考:面对这一丛开得蓬蓬勃勃的菊花,“我”懂得了什么?学生独立思考,自由表达5.升华心灵,表达“情”借助多媒体课件,介绍史铁生生命历程及其文学成就,推介作家作品。 创设情境,帮助学生在读懂课文的同时,获得更深一层的情感体验和生命感悟。赵海燕老师的这堂课可圈可点的亮点很多,可以从若干个亮点中提取四个字来谈谈感受:1抓住一个“情”字,连动全课这篇课文融入了浓浓的亲情,教学这篇课文,我们也必须带着真情。赵老师这节课,从头到尾始终

3、扣住一个“情”字。她的教学设计也体现了这个思路,课堂设计分为五个步骤:1.自由朗读,感知“情”;2.走近文本,理解“情”;3.品读细节,体验“情”;4.沐浴菊花,深思“情”;5.升华心灵,表达“情”。情情相扣,把史铁生母亲的爱子之情、史铁生的感激之情充分地挖掘出来。难得可贵的是,在整个教学过程中,我们的老师也带着真情和深情,带着学生品读文本,将学生的感情也调动起来了。所以我感觉这是一堂用浓浓深情营造的魅力课堂,文本的情、教师的情和学生的情相互交织,融入了整个课堂,在情的渲染之下我们享受了这个过程。2.落实一个“导”字,渐入佳境教师是课堂的主导,教师是平等中的首席。我们教师怎么在课堂上引导学生不

4、断走进文本,深入探讨,这是我们每一个语文老师在备课中需要思考的问题。赵老师在这节课上以几个主问题贯穿全文,课堂提问由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。而且这种导是顺势而导,步步深入,不露痕迹。赵老师的课堂中有两个细节留给我很深刻的印象,当学生自由朗读文本之后,老师问:从这篇文章里,你读到了什么?当第三个学生说“我觉得文中的史铁生太不幸了”,赵老师一下子就抓住学生的回答引出第二环节,即“走进史铁生,画出能够体现作者当时身体和精神状况的语句,体会作者心情。”也许学生谈“读到什么”可能还没有完全达到老师所预设的目标,譬如还应读出史铁生对母亲的歉疚、理解

5、和感激,但老师并没有要求学生的回答面面俱到,而是顺着学生思路,从学生的角度去思考,努力寻找教学的切入点,抓住学生认知的生长点,同化与顺应,建构一个有生命成长的教学过程。我觉得赵老师是在尊重学生的前提下科学施教,而且这个环节的转换非常自然,不留痕迹,体现了教者的教学机智。再如后来品读母爱的时候,赵老师也处理得很巧妙,她问:六年之后作者才写下这篇文章,他写这篇文章又是怎样的生活态度?他为什么会有这种转变?学生回答是因为母爱。老师就自然过渡到下一个环节研读课文,关注细节,合作探究:作者是如何表现出这种情深意浓、真挚美好的母爱的。我觉得赵老师在整个教学过程中,导而不牵,非常自然,如行云流水,这是我们很

6、多老师需要修炼的。3.扣住一个“品”字,研读文本很多老师上秋天的怀念,可能会上成一堂感谢母亲的班会课,缺少语文味。语文老师怎样上出语文课的味道,关键在于欣赏语言,研读文本。学生通过对文本的研读,提升自己的语言表达水平,提升自己的语文素养。我始终认为新课程背景下的语文教学就是要认真研读文本,从文本出发,行走在语言的世界中,切实提高学生的语言和语言表达能力。赵老师的课堂教学智慧,就是通过无痕的课堂教学语言引起学生共鸣,启发学生思索,促使课堂教学的动态生成。比如,老师引导学生品读母爱的环节里,学生从若干个细节、若干个动词挖掘“母爱”,如“母亲扑过来抓住我的手”里的“扑”和“抓”;“赶紧准备准备”里的

7、“赶紧”;“听说北海的花开了,母亲总是这么说”里的“总是”。学生对语言的敏感让我吃惊,有人说生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。我们的作品当中也不是没有这些表情达意的字和词,可是我们很多学生,甚或我们的一些老师都没有那么敏感的能够找到,而赵老师引导学生品读这些字词,去感受、感悟,从字里行间读出母爱。再如学生对“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”感悟、品味、分析好后,赵老师以声传情,以音动心,用丰富多彩、发自肺腑的语言给学生更多的情感铺垫和熏陶,她这样品评:是的,母亲无声的离开,是想让儿子发泄心中的怒火;母亲无言的守

8、候,是担心她儿子对生活绝望啊;母亲无语的相望,是强忍着自己内心的悲伤啊!这里,老师用三个排比句式富有情感地让学生感受到教师感情的真挚,以情唤情,引起学生情感的共鸣,使学生在充满感情的语言世界中接受知识,培养能力,陶冶情操;使学生的情感在老师情感的感染之下进入作者的情境之中,和作品表达的情感相通。课堂是动态变化的,评价语言也应当是随机而发的,只有在教学过程中不断唤起学生的情感,丰富他们在学习过程中的情感体验,才能让他们走进作品中,领悟作家情感的脉搏,与人物一起体验人生的悲欢离合。4.体现一个 “放”字,突出主体我们老师在课堂教学当中能不能放得开,首先取决于教者设计的问题要有开放性。我们有些老师一

9、开始上课,就抛出一个很高深的问题,一下子就把学生愣住了,课堂很容易出现冷场。赵老师在这节课上设计的几个主问题,能让学生从各个不同角度回答。作为一堂课的开始,她问:从这篇文章里,你读到什么?学生能从若干个不同角度,深的浅的、高的低的,都可以回答。再到后面品读母爱环节,赵老师就提出了一个主问题:请同学们研读课文,关注细节,合作探究作者是如何表现出这种情深意浓、真挚美好的母爱的?学生可以从关键词、想象画面、母亲的情感、作者的心理、句式标点、上下文结合等方面去阅读品悟。这种问题的开放性让学生的主体地位凸显。在“沐浴菊花,深思情”环节里,老师问:面对这一丛蓬蓬勃勃的菊花,你懂得了什么?学生在放松的状态里

10、自由自在地学,畅所欲言地说,收获着母爱和生命的哲思。赵老师的“放”还体现在学生的发言在老师巧妙地点拨中形成了发言群。当有一个学生发言说:第二节的“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”此时最悲痛不是作者本人了,而是在他背后默默伤心的母亲,母亲伤心的不是儿子的瘫痪,而是儿子对生活消极的态度,所以更加体现了母亲的难过以及对儿子的爱。老师评价:分析得有深度。有没有谁再对这个问题作补充?此时,其他学生立刻补充,一个学生说:这里还有两个“悄悄地”和一个“偷偷地”,这就写出了母亲十分体谅儿子的痛苦,她周到细心,尽可能的不去打扰儿子,想让儿子自己平静下来。”第二个学生说“悄悄地躲出去”是无声的离开,突出了母亲的小心谨慎,怕自己的存在增添儿子的痛苦。体现了她对儿子的理解。”第三个学生补充说,一个“躲”字写出了母亲的小心翼翼,她不想让儿子看到自己难过,她不想让儿子因为看到自己而更加地感到心痛和绝望,她又不放心儿子一个人在家呆着,所以她只能躲起来,悄悄关注着儿子,可以看出母亲是细心的。此类学生发言群在

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