小学语文教学培养学生有效质疑意识之我见

1、小学语文教学培养学生有效质疑意识之我 见有位哲人说过：“坚持真理是伟大的，通向真理的道路 是曲折的，质疑就是通向真理的一层层台阶，勇于爬上去的 人不仅成就了自己，而且也让这个世界从愚蠢走向了豁达”。 质疑不仅是思辨的开始，更是学生学习语文的一种方式，也 是教师引导学生的一种策略，质疑就是开启语言世界的一把 锁。正是因为有了质疑，才能调动学生主动意识，推动学生 更好的积累语文知识。一、语文教学活动中质疑的涵义质疑的本质是科学化的认识事物的过程。也许小学生习 惯书本上告诉他们的一切，只有小学生对接触的知识进行了 一次深度的思考，或者进行了一次出于好奇的追问，才能越 来越拉近事物的本质。教师鼓励学生

2、透过现象看本质，通过 只言片语的引导，推动学生找出文本的“矛盾”之处，也就 推进了学生思想的升华。有效的质疑就是学生对文本的一些 疑问，或是具有主动性、独特性、反思性的思考，是对所有 认同观点的怀疑，从问题开始，基于问题进行螺旋式的思考, 从而体会语文的魅力，这也许就是小学语文新课标鼓励的核 心素养教育。二、学生缺乏质疑或存在无效质疑主要原因1、传统教育方式的束缚传统教育方式往往迷信书本、迷信权威、信奉既定的知 识。凡是教师讲的、书上印的和普遍存在的就被认为是正确 的。这导致学生背诵的多，需要复习的多，“听话”成为教 师对学生的基本要求。这种氛围下不利于学生质疑能力的成 长，不利于学生自主思考

3、，文本的审美体验教育更是无从谈 起。还有的缺乏对孩子的关注，教师往往不喜欢爱插嘴、想 法多和经常在课上“开小差”的学生。实际上这种教学氛围 没能给学生批判思维成长的机会，学生的思维对教师的依赖 度高，导致学生运用语文知识解决语文问题的能力弱，学生 的整体语文学习能力不强。2、语文教学模式的固化新时代倡导采用多样的语文教学方式，强调基于丰富的 语文教学丰富提高学生的语文学习兴趣。实质上多样化的教 学模式本质上给学生提供了思维变换的空间，促进学生从不 同的角度审视语文问题，从而获得多种解决问题的学习思 路。传统的语文教学以讲授式为主，语文教学集中于基础知 识的训练，不注重引导学生在课内进行深度的文

4、本思考。教 师过于注重语言的词汇与语法属性教学，忽略了语言是思维 工具这一基本规律，不能更好的发挥语文学科的思维承载作 用，这使得学生即使学了再多的修辞方法也不擅于择一二用 于作文。制约语文思维的主要原因在于固化的教学模式，教 师需要给学生点亮语文学习的航灯，而不是给学生提供既定 的航道，否则学生永远成为不了航行大海的好舵手。3、语文教学评价的误导以分数论成败，更多的时候学生往往从得分角度思考解 决问题的办法，这使得语文教师和学生更倾向于记住正确答 案，学生本能的把认知的焦点放在“唯一”答案上，实际上 极大的限制了学生思维拓展的空间。长期以来，语文教学不 是开放性的探索文本人物的个性特征与思想

5、变化，更多是掌 握答题的技巧，强调有效接受知识，深入钻研正确答案，往 往“采分点”占据了语文课堂活动的主体，这使课堂教学思 路过于僵化，不利于激发学生的主动质疑意识。在语文课堂 上采用多元化的评价方式，消除分数思维的限制，鼓励学生 多角度的大胆质疑，既引导学生透过文本看生活，又能引导 学生用生活反观文本得失，才能真正提高学生语文能力。三、提高学生有效质疑能力的主要措施1、活跃语文课堂的质疑氛围学源起于思，学而不思则罔，思而不学则殆。如果说学 习是为了获得知识，那么疑问就是思维的开端。教师应当保 护学生的好奇心，尽可能的在语文课堂上创造一种宽松、有 趣和愉悦的氛围，保持学生心灵放松与精神的自由，

6、让每个 学生形成想问题、问问题和探究问题的意识。我听、你问、 我答、你评，应当成为语文课堂的基本活动，只有民主的氛围才能调动学生的思维，打破课堂的沉闷才能涌现出更多的 奇思妙想。2、在生活场景获得质疑乐趣小学语文教学需要良好的情境设置，需要借助学生的生 活经验感知文本，通过书本进一步优化学生的日常生活。生 活场景是最鲜活的语文教学资源，是最畅销的语文“教材”， 是最有价值的质疑训练载体。教师在语文课前可以与学生进 行一个短暂的沟通，也可以在课堂导学或课前微课环节建立 生活与文本的基本联系，然后促进学生在一些典型问题中对 文本进行深刻的质疑。例如，人教版五年级上册的鲸教 学时，让学生走进文本，搜

7、集有关鲸的资料，围绕着虎鲸、 白鲸或鲸的生活习性等提出具体问题，并由同学一一给予解 答，大家的思路可以在集思广益中打开，达到融会贯通的学 习效果。教师应当基于学生已有的语文经验中引导学生思 考，例如鲁滨逊漂流记是学生熟悉的故事，教师可以促 进学生在读梗概的基础上想象他的生活，围绕野蛮人的宴会 是什么样的，他的食物是怎样做成的，由此引申开去促进学 生思考，从而达到激发学生阅读原著的兴趣。3、加强质疑方法的评价指导授人以鱼不如开展举一反三的教学，鼓励学生质疑，还 要促进学生掌握质疑方法，教会学生因何生疑，才能达到解 惑论道效果。首先，教师应当激发学生的提炼意识，教师善 于在课堂上评价指导学生自主总结，鼓励学生进行概括全 文、命题标题等训练活动，从而提高学生抽象意识。例如，十六年前的回忆，是谁的回忆，回忆的是谁等。其次， 引导学生注意关键词语，教师应当让学生体会作者用词的精 妙，鼓励学生养成文本中超出常规词汇的敏感意识。例如， 在珍珠鸟教学