贾雨晴语文： 对无关变量的控制（贾勇指导）

1、贾雨晴语文：对无关变量的控制(贾勇指导)对无关变量的控制控制无关变量是教育研究设计中非常重要而又相当复杂的 内容。为了防止研究过程中变量的相互混淆，必须对无关变 量进行控制。控制的基本原那么是尽可能减少无关变量对自变 量和因变量的干扰，具体说有以下几种方法：.消除控制无关变量的最彻底的方式是不让无关变量介入到研究 情境中去，并且把它完全排斥在自变量和因变量对应关系之 外。例如研究智力(IQ)与短时记忆的关系，研究者意识到， 短时记忆除了受到被试的智力影响外，也可能受到被试的年 龄、性别、教育程度、环境因素如噪声的影响，为了消除噪 声这一无关变量的影响，研究者对被试短时记忆的测量放在 隔音室中进

2、行。.恒定有些无法排除的无关变量，可以采取使这些变量在研究过程 中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，把 变量变为常量。如要比拟两种不同教学方法效果的优劣，当 研究者意识到教师的性别、年龄、相貌、语言风格、业务水 平等无关变量会对教学方法的效果带来影响时，可以让同一 位老师分别担任实验班和对照班的教学，这样教师的性别、 年龄、相貌、语言风格、业务水平等无关变量对这两个班来 说就能保持恒定。采用恒定方式控制无关变量的做法通常有: 对实验条件的控制，同一时间、同一地点、同一设备进行； 对研究对象的控制，选择智力、性别、年龄、程度相同的被 试进行；对实验过程的控制，按照同一的研究程序、同

3、一的 研究步骤进行。.均衡当无关变量无法消除，也不能保持恒定时，研究者可以采取 均衡的方法来控制无关变量。通常的做法是设置实验组和控 制组，让无关变量对实验组和控制组产生的作用都一致，都 保持平衡。也就是说，实验组和控制组在实验条件上都相同， 惟一不同的是实验组接受实验处理，而控制组不接受实验处 理。设置控制组的方法是控制无关变量常用的方法，它可以 控制很多无关变量，而且简单、方便。均衡控制与恒定控制有相似之处，只是控制手段不同。采用 恒定控制时，无关变量在组内以及组间都没有变化；采用均 衡控制时，无关变量在组内有变化，但是变化所产生的作用 在各组间是相等的。例如，通过随机取样获得被试20人，

4、 其中男性12人，女性8人，要分成两组进行实验。由于性 别可能会对因变量产生作用，需要控制这个无关变量。当然 可以采用恒定控制的方法，以男性或者女性为被试，但这样 会减少样本数量，同时也会限制实验结果的概括性，这时可 以采用平衡控制方法。将男性12人随机分成两组，一组为 实验组，一组为控制组；女性8人也随机分成两组，分别加 人实验组和控制组。这样每一组内性别变量有变异（6男4女）, 而两组间的性别为平衡均等。.抵消有些实验研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复 测量，由于重复测量，练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作 用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来 控制这类无关变量。例

5、如，在一项关于比拟A、B两种训练 方法效果哪个更好的实验研究中，A、B两种训练方法无论 哪个先做，都会对后做的效果产生影响。研究者可以采用一 组按照B、A顺序安排实验，另一组那么按照A、B顺序安排 实验，最后将两组A的实验结果相加，两组B的实验结果也 相加，再对A、B进行比拟，得出结论。通过轮组设计可以 抵消实验顺序的影响。.随机随机是科学研究必须遵循的基本原那么。随机化控制是研究者 最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量 的方式。随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实 验处理等。通过随机化可以控制大量的无关变量，通过随机 化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去

6、， 从而创造均等。只要在研究中采用随机化程序，无论是 的还是未知的无关变量，无论无关变量会产生什么样的作用, 它对实验组和控制组的影响都可以假定为是相等的。对无关 变量的控制，研究者应该首先考虑采用随机化控制，尤其是 在无法确定有哪些无关变量会对研究结果造成影响，或不能 确定采用什么方法控制无关变量时。.盲法被试之间存在个别差异，这种差异会对研究结果造成影响， 当然要严格控制。有时，被试知道自己在实验组或了解实验 真实意图，有可能作出反常行为，如表现出情绪高涨，加倍 努力，或设法迎合研究者的口味等，从而影响实验效度。有 时主试也是无关变量，也会对研究结果造成影响。如主试的 年龄、性别、身份、地

7、位、态度、情绪等都会影响被试的学 习、记忆、学业成绩、心理测量等。甚至主试的偏见、期望 不但会影响作为人的被试，也会对动物的行为产生作用。当 主试知道谁在实验组，谁接受了实验处理，可能会有意无意 地给予某些暗示，赋予某种期望，从而影响研究结果的客观 性。盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待 的一种控制无关变量的方法。在实验中，如果被试不知道自 己在参与实验或正在接受某种实验处理，称为单盲。例如， 给儿童吃治疗多动症的药，看效果如何。为了在班级里进行 观察比拟，有些儿童吃药（实验组），有些儿童服抚慰剂（控制 组），只有老师知道谁吃药，谁服抚慰剂。这种方法使实验组 和控制组的实验情境同一化，可以防止被试可能产生的霍桑 效应。如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理，哪些 人没有接受实验处理，也不知道实验设计者的真实意图，称 为双盲。例如，研究者将治多动症的药和抚慰剂分别装进药 袋，药袋上写上儿童姓名，要求老师分发给儿童服用。主试 （老师）和被试（儿童）都不知道药物处理的真相，相对来说可以 准确地观察实验处理的真实效应。在课题研究过程