结合学生生活实际提高解决问题能力

1、结合学生生活实际，进步解决问题才能内容提要：本文从“提供自由探究时机，进步解决问题才能；开展生活研究活动，培养学生数学意识；创设现实生活情境，开展探究思维才能三个方面，阐述了在小学数学教学理论中，如何结合学生生活实际，教会学生考虑方法，努力进步学生综合应用知识去解决实际问题的才能。关键词：进步培养开展数学知识来源于理论，并最终又运用于理论，因此，让学生运用所学知识去解决有关实际问题，学生是非常乐意的，这也是教学所必须的。因此，我们要从理论中来，到理论中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地去运用自己所学到的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力进步综合应用知识去解决实际

2、问题的才能。一、提供自由探究时机，进步解决问题才能学生经过课堂学习，虽然也能解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经过加工并处理过的问题，只有真正把这些知识运用于生活理论中去，才能真正到达内化。如在教学“四那么运算的顺序时,我进展了如下下设计：为了满足班级活动需要，学校总务科决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋请你帮助总务科方案一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生已有这方面的生活经历，可以得出结论，他们得到自主探究的时机，情绪高涨，跃跃欲试。我放手让学生自主参与，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35222

3、0，我那么稍加以点拨：你是怎样算出来的？学生说出了计算结果，我再加以适当占据，学生就已完全明白此种四那么运算的顺序。学生通过这样的自主探究，不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。所以在整个教学过程中，老师优化教学过程，积极提供应学生自由探究的时机，是非常重要的，这样才能表达教学的自主性。例如在学习“折扣前，我先让学生自己去搜集生活中有关折扣的数据，并自编应用题。结果学生有的深化到商店，理解商品的价格等，并通过到各个商场去理解到的各种促销情况，根据自己调查来的数据与事例编成“折扣应用题，他们编的应用题内容生动、题材多样。当课堂上出示有学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得非常亲切，并且学生在掌握

4、了“折扣应用题的解题方法之后，还使学生发现数学就在身边。当学生掌握了有关“折扣的知识概念后，我出示了这样一题：例1、某校五年级共有师生79人，在参加植树劳动派一位同学去商店购置果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。怎样购置才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？我组织学生进展讨论,学生经过讨论得出了以下几个方案:1、买单盒79盒：279158(元)2、买40盒装一箱，再买单盒39盒：2400.9239150(元)3、买50盒装一箱，再买单盒29盒：2500.88229146(元)4、买40盒装两箱：2400.92144元比拟决策，买40盒装

5、两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。通过这样的作业，学生不仅学会了知识，并且也培养了学生用数学目光看问题，用数学头脑想问题，从而增强了学生数学应用意识，进步了学生用数学的观点对待实际问题的才能，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，进步了学生灵敏运用数学的意识和才能。不仅培养了学生的创新意识，而且培养了学生分析问题和解决问题的才能。二、开展生活研究活动，培养学生数学意识随着信息化社会的到来，社会理论对教学的要求发生了根本的变化。作为老师，我们有责任从小教会学生在社会理论中应用数学知识的本领。例如在数学课外活动时，我要求学生对于分别使用“液化气和“电哪个合算进展研究。我先让学生理

6、解：电饭煲的功率为750瓦，每小时用电量约为0.8千瓦时度，每千瓦时度电费是0.55元；液化气每瓶为90元，一瓶液化气大约可以烧60小时。再通过理论知道：电饭煲每次烧饭需要0.5小时,电饭煲每次烧饭要花费：0.550.50.80.22元；液化气每次烧饭用1/3小时,液化气每次烧饭花费：90601/3=0.5元。通过比拟，最后得出结论，用电饭煲烧饭合算。又如在组织学生进展社会理论活动时，我结合学生的活动，出示了这样一题：例2、六1班学生前去某景点旅游，这个景点规定，门票每张15元，凡购置50张门票可享受八折优惠，问六1班的学生为了节省应该怎样买门票？为什么？这样，学生经过考虑、议论，都会进展两种

7、买门票的方法的比拟：买团体票，只需要支付：150.850=600(元)，而不买团体票要支付：1548720元。同时我还要求学生进展讨论，在人数缺乏50人的情况下，从几人起买团体票合算。同时，理论素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经历，提供详细有趣、富有一定启发性的活动如数学游戏，让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经历，在解决实际问题中享受成功的乐趣。三、创设现实生活情境，开展探究思维才能小学生的思维以形象为主，而数学知识比拟抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的根本数学知识和技能，为学生终身可持续开展打好根底，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的

8、大课堂。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规那么的物体，要求学生想方法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规那么物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出如今容器中水的体积，再将不规那么的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规那么物体后如今容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规那么物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养了学生良好的与别人沟通的才能，也可培养学生的探究思维才能。又如，在教学了年月日后，我出示了这样一题：“某同学从出生到如今只过了4个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年2022年他能否

9、过生日？学生对此展开了讨论，我那么适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1996年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1996年以外，只有2000年、2022年和2022年才能过生日，今年2022年不是闰年，因此他今年不能过生日。这样既进步了学生学数学的兴趣，也培养了学生的创新才能和创新意识。学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，假如能联络生活实际设计一些作业，学生形象深化，会容易记祝如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于占地面积和外表积极容易混淆，我拿出六块同样大小的正方体

10、，并请学生量出每个正方体的棱长，做两次安放：第一次将三个正方体并列平放在地上，我请学生计算出这时三个正方体的总占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外丰个正方体重叠平放在一起，放在地上，再请学生计算出这时三个正方体的占地面积是多少平方厘米，通过计算，学生很快知道，三个正方体重叠平放在一起放时的占地面积小，占地面积的大小同正方体的外表积并无关系。这样使学生对占地面积和外表积这两个概念加深了理解。我再拿出三个同样大小的长方体并列放在地上，问学生这时三个长方体的外表积和是多少平方厘米？我再将三个长方体竖着重叠放和横着重叠放，并请学生根据的数据分别求出三个长方体平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三个长方体的外表积和各是多少平方厘米？这样使得学生既较好地掌握了外表积的概念，并使学生懂得了不同的放法外表积是不同的。综上所述