教案-心的结构(单)(共19页)

1、 23/232013 年江苏省职业(zhy)学校专业技能课程“两课”评比(pngb)参评(cn pn)教案参 评 组 别 医药卫生类 参 评 科 目 人体解剖组织学 报 送 日 期 2013 年10 月18 日 授课教师教学对象13中职护理班专业护理授课时间2013年上学期授课学时4学时教学模式理实一体化项目名称怦然心动心的结构所属章节第八章 脉管系统 第一节 心血管系统 一、心的结构教学项目设计思路本项目主要围绕心腔的结构为中心进行设计，以“任务驱动，自主探究”为主，通过动手实现从“做”中“学”，采用创设情境实施任务自主探索小组竞赛拓展提高评价反思的方式进行教学。本设计注重让学生手、眼、耳、

2、嘴、脑都动起来，以贴近学生实际的例子为引导，提出问题，引导学生思考，通过自我探索学习，同学间相互帮助，在做中学，学中思，边学边做。我适时指导，让学生运用已有的知识，通过自主探究和迁移进行学习，实现教学目标。同时，学生针对本次课自己的学习、表现等情况进行反思，总结经验与不足，提出改进措施。这样既能够培养学生分析问题、解决问题、总结经验的能力，又能培养学生正确评价自己与他人。教材分析教材地位：“心的结构”选自人体解剖组织学，该教材紧扣培养目标，着眼于发展型、复合型、创新型、技术技能型高级护理专门人才，是护理专业核心能力基础课程、是护理专业的必修课和先修课、是学习其他医学基础课程、临床护理等专业课程

3、以及再学习、终身学习的基础。且提供基本、必须的关于正常人体形态、结构的理论基础。且依据教学计划和课程标准，以“病人为中心”，对内容进行调整、精简、优化，力求注重基础、降低难度，与护理职业相吻合，更贴近学生实际。教学处理：本项目授课在解剖实训室，授课学时4学时，采用“翻转课堂”及理实一体化教学模式。为了授课层次能逐层递进，重难点逐一突破。本项目教学从以下四个环节展开：一、创设情境 导入新课（5分钟）；二、引导协助 实施任务（140分钟）；三、课内课外、知识拓展（20分钟）；四、学习效果、多元评价（15分钟）。其中第二个教学环节是整个项目教学的核心环节，本环节又通过几个任务的设置，展开教学，即：任

4、务一：心的位置及形态；任务二：心腔的结构；三、血液循环途径；四、心的传导系统。教学层层递进，学生由易到难建构新知。教材处理1.调整：血液循环由心和血管组成，原文中血液循环是在心腔结构前讲述的，为了让学生更加容易理解血液循环途径，将血液循环放在心腔的结构后讲述，将血管放入下一项目教学中。2.增加：结合教学目标，并为学生以后护理临床课程的学习做好铺垫，增加了心腔结构异常三种类型动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损，孕期预防“先心病”的措施。教学方法教法设计翻转课堂教学模式的应用贯穿整个教学过程，在教学过程中主要采取以下方法：1.启发式教学法：是以学生为本位的教学理念的回归，其核心是培养学生独立思考

5、和创新的能力，其中心环节是护生主观能动性的发挥。通过启发式教学，护生学习兴趣大大提高，同时可以挖掘护生学习的潜能，培养其发现问题和解决问题的能力。 2.任务驱动法：充分体现“以任务为主线、我为主导、学生为主体”，的教学理念，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。课堂上我首先引用视频创设情境，使学生产生疑问，然后给每个小组布置任务，让学生带着任务并配以模型、3D仿真及动画视频进行自主学习，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。3.理实一体化教学法：教材中对心脏的结构介绍理论性较强，学生单从字面理解起来比较困难，为

6、了增强学生学习兴趣，吸引学生的注意力，在这部分内容的学习过程中，我运用了多媒体立体投影及实物模型演示等理实一体化教学法，让学生由感受枯燥的理论讲解过渡到形象直观的感受，从而使学生对心脏的结构有更加形象、直观、生动的理解。学法设计翻转课堂教学模式应用于教学过程，主要包括以下方法：1.自主、探究法：引导学生通过知识迁移和自主探究，在实际操作中去掌握知识、运用知识，完成对于知识经验的“自主学习，主动建构。”2.小组讨论法：对学生进行异质分组，在我引导下由小组成员自主参与、合作学习、共同探究，注重自主学习能力、团队合作精神培养。3.角色扮演法：通过让学生扮演心腔中的每个结构，使其能够明确自己在心腔中的

7、正确位置，并能够将血液循环途径串联起来，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学目标确立依据根据护理专业人才培养方案、执护考试、岗位操作技能及可持续发展，并结合课程标准，贯彻落实三个维度的教学目标。知识与技能目标1.能够描述出心脏的正确位置和形态；2.能够结合心脏模型描述心腔的结构；3.能够对照动画说出血液循环途径；方法与过程目标1.在自主探究的学习过程中，培养学生主动学习的积极性、乐于探索的求知欲以及综合评估、分析问题的思维能力；2.通过小组讨论学习，锻炼学生的组织能力和团队协作能力，并提高学生进行合理竞争的效益意识；3.通过模型学习，培养学生手、脑并用的良好学习习惯，养成认真负责的

8、态度和严谨细致的作风；4.信息化资源的运用，激发学生的学习激情并有效突破教学难点。情感与素质目标培养学生创新能力、体验和领悟生命的宝贵，爱护他人 教学重、难点重点内容确立依据解决方法1. 心腔的结构根据护理人才培养方案结合课程标准。充分运用心脏模型、3D仿真及视频从整体观、纵面观、横面观呈现心脏在收缩和舒张状态下，瓣膜开闭的形态，且能观察在血液循环下，心腔的变化。这样就将抽象的知识形象化、直观化，解决了传统教学中学生看不见、摸不着、进不去、无法体验的难题，有效地突破了本次课的教学难点。2. 血液循环途径难点心腔的结构因教学内容抽象、器官结构复杂，是新生所难以理解的，并且在以后的临床护理基础课程

9、中运用普遍。项目(xingm)“心的结构(jigu)”教案(jio n)学情分析教学对象：2013中职护理班学生学习基础：刚从学校毕业，从未接触过临床护理基础课程，专业知识储备不充分、基础薄弱。班级特点：全女生班级，学生层次分明，活泼好动，注意力不容易集中，但是普遍喜欢网络，集体荣誉感强，喜欢竞争及参与性学习。学生特点：（1）学习知识条理性不强，不能将所学知识系统化（2）学生是初涉专业知识的新生，专业知识很有限，对专业领域只停留在感兴趣和普遍的表面认识阶段。角色分配按照异质分组的原则，参与指导： 1组长由成绩好、组织协调能力强的学生担任；2各小组均有一名动手能力较强的学生；3各小组均有成绩优秀

10、、中等和较差的学生；每组选出组长、助手、发言人、记录员等，确保每人都有分工。本项目以4个小组（每组8人）为单位，通过观看视频，展开讨论、自主探究、完成任务。由组员推荐或者自荐，进行小组间交流展示。 老师指导者、促进者、参与者学生研究者、演讲者、点评者、管理者资源整合媒体资源：3D视频资料、心脏3D教学软件、精品课程、多媒体实训室空间资源：解剖实训室、心脏模型、标本平面资源：教材、配套习题集、彩图教学评价设计1.对每组学生的回答给予及时鼓励评价，加分奖励。2.对每一个任务的操作过程和完成结果进行点评与讲解。3.自评、组评填写课堂学习评价表（详见附件1），该表设计以脸谱表示等级，既反映学生学习情况

11、，又避免学生只重分数，产生厌学压力。4.填写知识点突破方式调查表（详见附件2），肯定信息化手段在教学过程中的重要地位。知识拓展1.针对心的结构是本项目的重难点及为学生以后学习护理临床课程做好铺垫，将介绍三种心腔结构异常：动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损。2.孕前孕期妇女预防胎儿“先心病”应注意哪些事项。项目(xingm)“心的结构(jigu)”教案(jio n)教学策略根据学情及教学重难点分析，为提高教学效率，实现教学的最优化采用了翻转课堂教学模式： 利用多媒体教室，登陆人体解剖与组织胚胎学精品课程网络，将本次课所需的课件、图片、视频、习题等信息资源传入精品课程网，配以心脏模型，创造一个可

12、观测、可交流、可体验的学习环境。课前：让学生在课余时间，进入多媒体教室，登陆人体解剖与组织胚胎学精品课程网络，利用网络中的信息资源，根据自身情况来安排和控制自己的学习。观看视频的节奏快慢全在自己掌握，也可停下来仔细思考或笔记，遇到不明白的可以通过QQ聊天软件向老师和同学寻求帮助。学生上网查阅了解动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损的形成原因和孕前孕期妇女预防“先心病”应该注意哪些事情。课堂：学生成为课堂的管理者、研究者、演讲者、点评者，教师则转变为课堂的引导者、促进者，实现教师和学生的角色互换。首先，利用心脏视频突出本次课的主题，自然导入新课。采用任务驱动法、启发式教学法、理实一体化等，学生思

13、考问题、分析问题、解决问题，体现学中做、做中学，做学合一的教学理念。在整个教学过程中，学生针对课前网络自主学习中的问题进行小组讨论、小组辩证竞赛、角色扮演等学习方法，使学生真正“动”起来，“活”起来。其次，根据教学目标及为学生以后学习护理临床课程做好铺垫，拓展三种心腔结构异常类型：动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损，都属于“先心病”，并让学生汇报每组查阅的孕前孕期妇女如何预防“先心病”。最后，通过学生评价、自我评价、同行评价的方式评价学生在本次课中的学习效果、表现等情况，并且对本次课的整体情况做出评价及时掌握本次课的教学情况，总结经验与不足，提出改进措施。课后：能制定出孕前孕期妇女胎儿“先心

14、病”的预防措施。射5分钟教学过程(guchng)设计流程课前自主学习（课前，利用网络平台）射5分钟创设情境：视频展示（5分钟）学生思考明确任务：根据电子任务单实施任务：异质分组（150分钟）任务四：心的传导系统15分钟任务三：血液循环途径30分钟任务二：心腔的结构60分钟任务一：心的位置及形态25分钟射5分钟射5分钟射5分钟射5分钟教师：指导模型播放教学视频演示3D教学软件学生：观察模型进行角色扮演演示3D教学软件射5分钟同行评价表教师自我评价表课堂学生学习评价表知识点突破途径调查表学生填写自评学生填写自评同行评价自我评价教师：总结评价每个小组发言，并评出最优小组和个人学生评价学习效果 多元评

15、价（10分钟）课后：再次考核在线留言课内课外 知识拓展：针对“先心病”的预防孕前孕期妇女的注意事项（15分钟）教学(jio xu)程序设计及方法运用教学环节教学内容设计意图创设情境导入新课（5分钟）思考：这段视频主要突显哪个器官在人体中的主导性及重要性。通过观看视频，导入新课，给学生以直观上的刺激，吸引学生注意力，培养护生的临床思维能力。教师活动学生活动1.展示视频：一个人，在行走的过程中，其心脏慢慢的呈现出来，并伴随全身的血液流动。2.提问，引入授课主题。当场回答我的问题，并带着对于该问题的思考进入本项目的学习，自行探索答案。引导协助实施任务（150分钟）运用任务驱动教学法、启发式教学法将本

16、项目教学内容拆分为四个教学任务。自主探究、小组竞赛的方式，对教学任务进行处理和转化，最终完成对于新的知识经验的建构学习。教学内容先易后难，逐一递进，引导学生层层建构新知。任务一：心的位置及形态（25分钟）1.亲身参与，加强记忆。教师活动学生活动1.提出任务，指导学生异质分组，引导学生围绕任务展开讨论。1.小组代表结合心脏模型及心脏三D模型讲解心的位置及形态。教学程序设计(chn x sh j)及方法运用教学环节教学内容设计意图引导协助实施任务（150分钟）教师活动学生活动2.锻炼动手能力。3.小组协作学习，培养团队合作能力。2.指导学生通过拼装模型来自主学习心的位置及形态，过程中循环播放心脏3

17、D视频，给学生提供参考。3.巡视课堂，加强指导。 4.利用心脏3D教学软件，进一步学习心的位置及形态，并指导学生演示。5.总结评价每个小组代表的发言。2.在讨论过程中结合图片、模型、视频自主学习心的动脉。3.运用心脏3D教学软件使记忆更加深刻。4.每组派代表发言，组间互相点评。任务二： 心腔的结构（60分钟） 重、难点教师活动学生活动1. 全面运用心脏3D教学软件，全方位呈现心脏在收缩和舒张状态下，心腔的变化及瓣膜开闭的状态。并介绍心腔结构异常情况下心腔的变化，有效突破教学难点。1. 每组派代表通过演示心脏3D教学软件阐述本组归纳结果，组员可补充，其余组可对错误指正。教学(jio xu)程序设

18、计及方法运用教学环节教学内容设计意图引导协助实施任务（150分钟）教师活动学生活动1.小组协作学习，培养团队合作能力、小组竞争意识。2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3.充分锻炼学生口才、培养动手及归纳总结的能力。4.培养学生质疑的能力。重难点突破：运用心脏3D教学视频及教学软件，将抽象的知识形象化、直观化，解决了学生看不见、摸不着、进不去的难题、有效地突破了教学重难点。2. 形象比喻：“我们的心脏就像两室两厅的住房，有水有电，水是血液，室厅之间有窗相通，室与室、厅与厅之间有墙相隔”，这就形象直观地展示了心脏的结构，贴近学生实际生活，引起学生的学习兴趣。3.让学生自主安排扮演心腔

19、中的某一结构。4.播放心脏3D视频，指导学生结合心脏模型自主学习心腔的结构。5.指导学生运用3D教学软件，能够更加直观清晰的讲诉心腔的结构。4.巡视课堂，加强指导。 5.总结评价每个小组代表的发言并奖励获胜组。2. 在讨论过程中结合图片、模型、视频自主学习心的动脉。3.自主安排扮演心腔结构中的某一结构，结合书本每一心腔小组能够将本组的心腔结构讲诉出来，并能够举一反三。 4. 课堂上及时反馈，查缺补漏。5.每个小组之间可互相出题，让演示同学回答并找到正确的心腔结构，巩固知识。教学程序设计(chn x sh j)及方法运用教学环节教学内容设计意图引导协助实施任务（140分钟）任务三： 血液循环途径

20、（25分钟） 重点1.小组协作学习，培养团队合作能力。2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3.充分锻炼学生的口才、培养学生总结归纳能力及逻辑思维。重点突破：运用信息化手段及角色扮演，学生亲身参与体验，有效突破教学重点。教师活动学生活动1.在任务二的基础上，给出一幅动态图片，展示血液循环途径。2.播放血液循环3D视频，更加清晰的呈现血液循环途径，加深记忆，巩固学习效果。3.通过任务二的角色扮演，让小组集体来表演血液循环途径，边做边讲解。4.运用心脏3D教学软件，全面展现血液循环途径，使学生理解更容易。5.教师总结评价每个小组代表的表演发言并奖励获胜组。1.观察动态图片，能够发现血液循

21、环规律，并总结归纳。2.小组集体通过心腔结构角色来表演血液循环途径并讲解。3.演示心脏3D教学软件，并讲解。4.每组派代表发言，组间互相点评评出最优。教学程序设计及方法(fngf)运用教学环节教学内容设计意图引导协助实施任务（150分钟）任务四：心的传导系统（15分钟）1.温故知新，将所学过的知识进行串联。2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师活动学生活动1.在任务二的基础上，教师要求学生回忆心的结构。2.播放心脏3D视频结合模型，引导学生说出心的传导系统的组成。3.运用心脏3D教学软件加深学生的记忆。1.回忆任务二心的结构并结合视频、模型能够说出心的传导系统的组成。2. 每组派

22、代表发言，组间互相点评。课内课外知识拓展（20min）1.针对心的结构是本项目的重难点，将介绍心腔结构异常：动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损。2.孕期预防胎儿“先心病”。1.提高了护生文献检索能力。2.培养学生的“爱伤”观念教师活动学生活动1.指导学生在心脏模型上找出动脉韧带、卵圆窝、室间隔膜部的正确位置。2.播放视频，引出三种心腔结构异常类型。3.针对学生查找文献指导学生总结出孕前孕期妇女的注意事项。1.借助心脏模型，能够说出三种心腔结构异常类型。2.课前查找文献，总结出孕前孕期妇女的注意事项。3.能够制定出护理措施。教学程序设计(chn x sh j)及方法运用教学环节教学内容设计意图

23、学习效果多元评价（15min）学生、自我、同行评价“课堂学习评价表”的设计以脸谱取代评分，既直观生动反映学生学习情况，又避免学生只重分数，产生厌学压力。教师活动学生活动1.对每一位学生的回答和演示给予及时鼓励评价。2.对每一个任务的操作过程和完成结果进行点评与讲解。自评、组评填写“课堂学习评价表”、“知识点突破途径调查表”。课后教学反思亮 点翻转课堂的应用，充分体现了学生为主题，教师为主导的教学理念；微视频的拍摄及应用，将课堂前移，提高预习及学习效果；3运用ipad浏览国外先进的心脏3D交互软件技术，使学生真正做到做中学、学中做，同时将抽象的知识直观化、形象化，有效突破重难点； 4通过角色扮演

24、心腔结构，小组间相互配合，增加了师生间的交流，并且学生通过这种方式更容易理解心腔的结构。不足与整改不足1翻转课堂的应用，部分积极性、主动性不强的学生不能很好地达到预期的教学目标；2学生为一年级新生，刚刚接触医学基础知识，不能很好的理解临床知识。整改1.针对积极性、主动性不强的学生学习困难的现象，通过和优秀学生结对子活动,“一对一”帮助他们尽快赶上2.针对一年级新生临床知识缺乏，让学生利用新生入学期间“专业认知”时间进入医院见习，平时多利用网络收集临床案例，密切接触临床。板书设计心的位置及形态位置形态一尖一底心尖心底二面胸肋面膈面三沟前室间沟后室间沟冠状沟三缘左缘右缘下缘46心腔结构左心房四个入口一个出口肺静脉口左房室口左心室一个入口一个出口左房室口（二尖瓣）主动脉口（主动脉瓣）右心房三个入口一个出口上腔静脉口左房室口下腔静脉口冠状窦口右心室一个入口一个出口右房室口（三尖瓣）肺动脉口（肺动脉瓣）血液循环系统体循环肺循环心的传导系统组成功能窦房结房室结房室束及其分支浦肯野纤维网附件(fjin)1：学生(xu sheng)课堂(ktng)学习评价表班级(bnj)： 姓名： 学号： 评价项目评价标准自评等级（最符合的打表示）组评等级（最符合的打表示）达成目标知识目标说出心脏的位置及形态。说出心腔的结构。说出血液循环途径。技能目标能在自身正确指认心的正确位置。能正确结合模型指认心腔结构。