中国针刺伤防护专家共识PPT共38页课件

1、中国针刺伤防护专家共识51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿中国针刺伤防护专家共识中国针刺伤防护专家共识51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯

2、法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿中国封刺防护专家共识2018年8月发布中华护理学会护理管理专业委员会前言针刺伤定义124听哈叼针刺伤的流行病学特征针刺伤的主要风险因素针刺伤的预防针刺伤发生后的处理针刺伤处理操作流程图参考文献Study and Practice for Integrated Teaching Method about Mili- tary College Physics Course/LIU Xie

3、quan， LIU Jin， FENG Mengli， ZHANG Li Abstract We put forward a new teaching method： Integrated Tea-ching Method. Plentiful information and technology， which are given by the present age， are integrated with traditional teaching. The com- plementary advantage is explored. The teaching process is opti

4、-mized. The teaching quality is raised. 1 融合式教学模式的提出 以计算机多媒体技术和网络技术为主要基础的信息化教学在教育领域的迅速应用与发展，为教育打开了一扇新的大门，使教学内容得到极大的丰富，学习途径得到空间与时间上的拓展，学生可以在多种场合、不同时间、通过多种途径进行学习。 随着信息化教学实践的深入，人们发现信息化教学也并非至善至美，并非所有的教学对象、学习内容都适合采用信息化的学习方式，而且缺少了教师的深度参与，学习效果也并不是特?e理想。于是，人们开始理性对待信息化教学，并对它进行反思，认为以教师为主导、以教室为中心的传统课堂教学和以网络为基础

5、、以信息为核心的信息化教学各具利弊。信息化教学不能取代传统的课堂教学，但是会给课堂教学注入新的活力，成为其重要补充。国际教育界也逐渐达成共识：只有将传统课堂教学和信息化教学结合起来，取长补短，才能达到最佳的学习效果。在此背景下，“混合式教学”的概念应运而生。 “混合式教学”的基本理念是：把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。其基本模式是：构建“教师课堂”与“资源课堂”，并实现这两种课堂的有机结合。 在“混合式教学”日益盛行的趋势下，微课又成为当前我国教育信息化资源建设的研究热点

6、。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。有人称微课是中国开展大规模慕课教学的前奏。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。 2008年起开始跟踪“混合式教学”模式研究，主持完成的“信息化条件下基础课程混合式教学模式研究”课题获得总装院校重大现实问题研究优秀成果一等奖。但是，通过深入研究发现，“混合式教学”只将“教师课堂”与“资源课堂”物理地“混合”在一起用于教学，未必能够取得最佳的教学效果

7、；只有教师课堂和资源课堂相互交叉渗透，化学地“融合”为一体，才能实现无缝连接、优势互补、相辅相成，才有利于培养学生全面的能力和素质。 在如火如荼的信息化教学改革的大背景下，面对“混合式教学”“微课”和“慕课”带来的机遇与冲击，经过冷静思考，笔者认为当前的院校教育尤其是军队院校教育，无论是“微课”还是“慕课”，都不可能完全替代传统的课堂教学，只能在传统与现代的结合上下功夫。但是如果仅仅是将传统的教学模式与现代的教学资源简单“混合”在一起，也很难产生最佳的教学效果，反而会引起各种忙乱和矛盾，因此必须要走“融合”之路。 鉴于此，提出“融合式教学”模式的构想：在现代教学思想的指导下，充分运用信息时代所

8、赋予的丰富的信息资源与技术手段（包括微课和慕课），科学构建“教师课堂”与“资源课堂”，并综合运用科技竞赛、军政训练等教学实践活动，在人才培养目标的大背景下，将它们融合为一体，实现无缝连接，相互取长补短，彼此相辅相成，培养能力强、素质高的新型军事人才。 根据基础课程的特点、地位，本研究以大学物理为试点，开展信息化条件下大学物理课程“融合式教学”模式研究，目的是使传统教学与信息化教学优势互补，充分实现教学过程的最优化，全面提高教学质量。 2 融合式教学模式的研究内容和拟解决的关键问题 本课题研究就是要解决传统的课堂教学与当代信息化教学资源如何融合的难题。总体思路是：在深入分析当前信息化教学存在问题

9、的基础上，探索理论教学、实验教学、网络自学、学科竞赛等各种教学活动的优长所在，研究各类教学资源在人才培养过程中担负的任务、特点，用系统论的观点和方法，按照新型军事人才能力素质要求和信息化教学规律，优化选择并科学整合各类资源要素，构建立体化的“融合式教学”模式，提炼设计让不同教学资源产生实际教学效果的教学方法、手段，并对“融合式教学”模式的设计原则、运行方式、保障手段进行研究，使传统教学与信息化教学优势互补，充分实现教学过程的最优化，全面提高教学质量。 根据“在恰当的时机，应用合适的教育技术，调动高效的教学资源，达到最好的教学效果”这一基本指导思想，本课题研究将采用理论与实践相结合的方式进行，具

10、体研究内容如下。 1）理论研究：通过对现代教育理论的学习、文献检索分析、参加学术会议和到名校向名师大家学习请教等途径，进行“融合式教学模式”的理论研究，确定“融合式教学”模式的内涵及教学设计应该遵循的基本原则。 2）资源建设：以大学物理课程教学为试点，完善大学物理网络课程，探索应用途径，增强应用效果；完善“大学物理训练考试系统”，探索该系统与课堂教学融合的方 法；编写出版大学物理精讲精学精练一书，指导学生课外的自主学习；组织精干力量录制大学物理重要章节典型教学模块的“微课”视频；通过网络收集大学物理教学 “微课”或“慕课”的相关视频资料。 3）教学实践：开展“融合式教学模式”教学案例设计和教学

11、实践活动，通过实践检验理论的科学性，进而充实和完善“融合式教学”理论。 本课题研究拟解决的关键问题有两个。 1）创建“融合式教学模式”。科学阐释“融合式教学模式”的内涵、特征，并在此基础上，以大学物理、大学物理实验课程为样本，按照“融合式教学模式”的设计原则进行案例设计，这一做法具有创新性、示范性，可供同行参考。 2）探索“融合式教学模式”的运行机制。按照“在恰当的时机，应用合适的教育技术，调动高效的教学资源，达到最好的教学效果”的构想，探索论证“融合式教学模式”的设计原则、运行模式及保障手段，为广泛应用“融合式教学模式”组织教学提供方法保证。 3 融合式教学模式的实践效果 本课题研究有着深厚

12、的基础，课题组一直跟踪信息化教学改革的大潮进行积极的探索：2000年获得学院现代化教学观摩评比一等奖；2002年在全军院校教学改革工作会议上为全军院校的院校长讲授了大学物理观摩课，获得广泛赞誉；2006年主持了“大学物理全课程全过程全方位现代化教学改革研究”课题，其研究成果获得总装备部教学成果一等奖和全军三等奖。 从2008年起开始跟踪“混合式教学”模式研究，在学院、基础部以及军队院校物理教学协作联席会教学研究基金的支持下，课题组成员着手对“混合式教学”模式的本质、内涵、特征等属性进行理论探讨，并应用于基础课程的教学实践。在“混合式教学”模式的理论研究方面，完成学院资助的教学研究课题“信息化条

13、件下基础课程混合式教学模式研究”，其成果获得总装院校重大现实问题研究优秀成果一等奖，完成的“信息化条件下基础课程课堂教学规律研究”课题获得基础部“十一五”教学成果一等奖 从2014年开始“融合式教学模式”的研究。首先，对大学物理和大学物理实验每一个教学单元都进行融合式教学模式的设计：教学内容设计，重新遴选组合教学内容，注意融入与军事高科技相关的内容，注意与后续专业课的衔接；教学方法手段设计，根据选定的内容，灵活运用教具、计算?C多媒体、微课、慕课等辅助课堂教学，提高课堂教学效率和质量；课上教员导学与课下学员自学设计，根据教学内容和拟实现的教学目标，把学习过程分为课上课下两部分，课上教员精讲教学

14、的重点、难点，释疑解惑，指导学员学习，课下学员借助网络平台上的网络课程、微课、慕课等进行自学，还可以有计划地参加大学物理创新实践活动，锤炼分析解决问题的能力。 课题研究实施以来，边研究边实践，收到良好的教学效果，课题组成员4人多次获得学院优秀教学奖，2人被授予学院教学标兵称号；大学物理实验课教学质量有了质的飞跃，顺利当选学院优质课；大学物理实验教员张丽在融合式教学模式的指导下，成功讲授一堂大学物理实验课“迈克尔逊干涉仪的调整与使用”，荣获学院教学创新竞赛一等奖，并名列第一，结束了学院历年教学比武没有实验教员获得高奖的历史；进行融合式教学模式改革的两个教学案例，2016年双双获得“军队院校物理课

15、程教学设计竞赛”一等奖，并受到军校同行的高度评价。 我们在初中阶段的英语学习一般是被动的，只需跟着老师的思路走，完成作业即可。但是在进入高中阶段之后，原来的被动学习变成了主动学习，我们需要具备一定的自主学习能力。初中的英语学习和高中的英语学习具有很大的差异性，我们应该对影响初高中英语学习衔接的因素进行分析，寻找衔接策略，提高我们的英语学习水平。 一、影响初、高中英语学习的衔接因素 1.学习环境和学习心理 首先，在进入高中阶段之后，我们的学习环境和学习心理发生了变化。我们在面对中考时会背负一定的学习压力，陷入紧张状态。进入高中之后心理上相对放松，一时间难以恢复到正常的学习状态。还有一些同学认为自

16、己的初中英语水平相对较差，对高中英语的学习信心不够，也给英语学习造成了很大障碍。 2.教材和课程内容 其次，在进入高中阶段之后，学习的教材和老师们讲解的内容发生了很大变化。在初中阶段，我们只需要掌握1500个单词左右，熟知一些简单的句型语法即可。但是在高中阶段，我们需要掌握大量的单词和语法。在初中我们的学习方式是死记硬背，但是高中的学科数目增多，课程容量也大大增加，原有的死记硬背的方式已经不适用于我们的学习生活。 3.学习方法 再次，在进入高中阶段之后，我们的学习方法要发生改变。在初中阶段，我们只需要上课认真听讲，课后完成作业，把老师要求的重点进行背诵，就能收获不错的成绩。但是在高中阶段，原来

17、的学习方法并不能提高我们的学习成绩，除了坚持固有的方法外，我们还要结合高中英语学习的特点，探讨有效的学习衔接策略。 二、初、高中英语学习的衔接策略 1.使用英语学习的工具书 首先，我们在初、高中英语学习的衔接阶段，应该使用合适的工具书。我们在高中阶段需要掌握大量的单词，因此应该准备一本英汉双解词典作为自己的辅助工具。比如，老师布置了预习作业之后，我们应该通读文章，把其中不会的单词挑选出来，然后和后面的单词表进行比对，用记号笔进行标记。如果后面的单词表上没有这一单词的释义，我们可以依靠英语双解词典，在上面查找单词的相关内容，进行自主学习。 2.在空闲时间阅读课外书 其次，我们在初、高中英语学习的

18、衔接阶段，应该在空闲时间阅读课外书，并摘抄相关的好词好句。教材内容只是我们学习的一部分，为了扩大我们的知识面，应该把自身的学习范围进行延伸。比如，我们在课后或者是放假时，可以去图书馆阅读课外书，一些著名的英语杂志如英语街、疯狂阅读、疯狂英语等都是很好的阅读材料。为了深入阅读，我们可以准备一个摘抄本，把杂志和著作中的好词好句摘抄下来，然后在英语的下方标记中文释义，长此以往我们的阅读水平和写作水平都会得到有效提升。 3.做好笔记和准备错题集 再次，我们在初、高中英语学习的衔接阶段，应该做好笔记和准备错题集。以记笔记为例，我们应该把笔记工作放在课上进行。高中英语老师们的教学任务繁重，因此讲解速度相应

19、加快。初中老师会留给我们一些时间来记笔记，但是高中老师不会留给我们过多的课堂时间，因此我们应该做到边听边记，把自己不会的地方在笔记上做重点标注。此外，我们还应该整理错题集，在每一次考试结束后，把考试失分的题目整理在错题集中，并定期查看，弥补自己的思维漏洞。 4.要积极寻求老师的指导 最后，我们在初、高中英语学习的衔接阶段，要积极寻求老师的指导。老师是我们的引导者，我们在英语学习中遇到困难，应该积极寻求老师的帮助。比如，我们可以在课后咨询老师的教学计划，以老师的教学计划为依据制定自己的学习方案。在课程结束之后，如果我们遇到不懂的问题，应该和老师?M行及时的沟通交流，让老师了解我们的困惑，在下节课

20、上进行集中讲解。再比如，我们还可以和老师进行有效的课后交流，英语学习不仅要掌握基本的单词、语法和语法等知识，还要提升自己的口语水平和英语交际水平，因此我们可以在课后和老师打招呼，如“Hello”、“How are you”等等，在实际对话中提高自己的英语口语水平。 三、结论 初中阶段和高中阶段的英语学习具有较大的差异性，许多同学在初、高中的英语学习衔接阶段没有找到合适的方法，遇到了学习中的困难，对此我们应该积极探讨初、高中英语的衔接策略，克服学习困难，逐步提高自己的英语成绩。 前言 目前中学生在英语学习中普遍存在一个现象：学生读写能力领先，听说能力滞后，擅长应付书面考试，用英语与人交流则有障碍

21、，他们实际运用语言能力较差。而语言是交际工具、思维手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。因此，如何提高学生语言综合能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力是英语教学的关键。 当前英语课程改革重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养倾向，发展学生综合语言运用能力。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称新课程标准）的出台正从方方面面体现了这一要求。新课程标准分级对听、说、读、写能力都作了具体目标描述，其中对七至九年级学生“说”这项技能目标描述中指出：学生能在教师指导下参与简单游戏和角色扮演活动（三级）

22、、能在教师指导下参与角色扮演等活动（四级）、能用英语表演短剧（五级）。 对于用英语表演短剧的认识不应该只停留在其活动或游戏表层上，把它当作是调剂课堂教学的辅助手段，而应该认识到它是贯穿教学全过程、充分体现学生为主体的一种切实有效的教学方法。笔者在教学实践中始终把指导学生用英语表演短剧作为教学的一个重要手段。给学生提供一个现实生活真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，编排一个对话或短剧，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目地的使用语言进

23、行交际，从而巩固和加深对语言的掌握，同时也培养了学生的学习兴趣和合作精神。 1. 如何指导学生用英语表演短剧 指导学生表演小品和短剧是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的，从简单的分角色朗读课文到自编、自演对话到表演短剧不是一个一蹴而就的过程，这需要教师循循善诱和学生熟能生巧。笔者在教学实践中分如下几个步骤培养学生这方面的能力。 1.1表演对话 首先，教师可让学生分角色朗读对话，要求尽量模仿原文录音中语音、语调，绘声绘色地展现课文内容。在此基础上，再让学生丢开书本，表演对话，要求用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演

24、对话把“死”书本知识重新回归到“活”现实生活中，学生通过感知、体验、实践和参与，巩固了已掌握的知识也培养了实际语言运用能力；另外，表演对话也培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们的求知欲。 如：JEFC BOOK I Unit 24 Lesson 95 Part One （如何向别人借东西）。在教学过程中，教师先让学生模仿原文录音，分角色朗读对话，并让模仿得好的学生示范。然后教师让学生两人一组，稍做准备后，带上道具（文具），到讲台前表演这段对话。 在教师指导学生表演对话时要注意避免学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话。学生在表演对话时往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。此时

25、教师要引导学生流畅、自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时配有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。 1.2改编对话 在学生能较好地表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编原文对话并表演：如从更换对话中人名、地名和时间等细节入手，结合以前学过的知识，增加新内容，丰富、充实原对话。甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，彻底改变原对话，使之面目“焕然一新”。通过改编对话，训练了学生的思维和想象能力，也锻炼了学生灵活运用知识综合语言能力；同时还起到了温故知新的复习作用，也培养了学生课外自主学习能力。 如：JEFC BOOK II Unit 10 Lesson 37 （职业及工作地点）

26、。在学生学完第一部分对话后，要求学生改编对话并表演。教师可稍作提示，引导学生改变原对话中的人物，询问熟人职业；或结合以前学过的BOOK I Unit 27 Lesson 105 中出现的有关职业的单词如：soldier, driver, student等改编对话；或鼓励学生使用课外学到的有关职业的生词来充实对话；乃至增加新内容：如询问年龄，家庭情况，工作单位等。 在指导学生改编对话时，教师要注意引导学生不只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话内容；同时还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新内容，把书本知识内化为自身语言能力。 1.3自编对话 在学生能熟练地改编对话后，教师可进一步提

27、高要求，让学生自编对话：给学生提供故事内容梗概或主要情节，让他们丰富整个故事，确定细节；或给学生提供一个场景，让他们构思完整故事；或要求学生根据原对话编续集等。要求学生必须充分发挥想象力和创造力，自己编排人物、组织语言、布置场景、设计动作等，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然富有感染力。 自编对话对学生语言驾驭能力提出了较高要求，它要求学生能灵活、纯熟地使用所学知识，组织对话，语言正确、准确、流畅、自然。因此，它非常有效地锻炼了学生实际运用语言的能力。同时自编对话还给学生提供了很大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，有效培养了学生的学习积极性、主动

28、性和创造性。 如：JEFC BOOK II Unit 9 教师在教完这一单元后，可要求学生围绕问路这一主题，结合课文句型和学过的知识，自编对话。又如：在JEFC BOOK III Unit 21教学过程中，教师可提供一个场景In the shop（在商店），让学生自编对话。教师可适当引导，开拓学生思维，使学生在编对话时不局限于在商店购物这一情节，展开丰富想象对话可表现邂逅多年未见老友，两人叙旧场面；也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪一幕；甚至可上演一出戏弄势利营业员的闹剧等。整个对话要求以新颖情节见长，以优美语言取胜。再如：JEFC BOOKII Unit 25 Lesson 99 ,教完这课后，教师

29、可指导学生根据原课文内容编续集，叙述孩子们在离开猴岛返家途中发生的种种故事。 教师在指导学生自编对话时，要注意引导学生充分发挥想象力和创造力，突破课文限制，构思新颖、有创意的故事，培养创新精神、开发思维能力；同时，教师要注意使用鼓励机制，对学生的对话和表演要始终持肯定态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让学生对自编对话一直保持浓厚兴趣、饱满热情和充足自信。教师要注意纠错场合、方式和方法，不要在学生表演进程中即时改错、有错必纠，而要尽可能在学生表演结束后再纠正他们语言中较严重的语法错误和不地道的表达方式，对他们表演中不适当的地方提出改进意见。 1.4表演短剧 在学生能顺利

30、地自编、自导、自演对话后，教师要进一步提高要求，引导学生表演短剧。学生可从课本剧入手，选择有较强故事情节的课文，稍加改编，丰富充实故事情节（必要时可通过旁白形式补充说明故事），编排展现人物个性台词，设计富有表现力的动作，就地取材、布置简易场景来表演。在此基础上学生可尝试表演戏剧，选择一些为大家所喜闻乐见的剧本进行改编，选取剧中重要、易表演的片段，外加旁白串联整个故事。 通过表演短剧不仅开发了学生综合语言运用能力，锻炼了学生各方面的能力，也提高了他们的人文素养。同时通过这样的形式使英语学习超出了单纯语言习得范畴，使之成为学生形成主动思维、大胆实践和提高跨文化意识过程。而这正充分体现了新课程标准的

31、基本理念。如：在学习JEFC BOOK III Unit 4 Lesson 14时，教师可指导学生表演课本剧，安排两个学生分别扮演楼上住户和楼下住户（如有条件可稍加装饰来表现人物特征），另请一名学生作旁白说明故事；把课桌当道具，拼在一起当床；文中对话可根据需要稍加改变即成台词；设计富有表现力的动作：如楼下人深受噪音之苦，辗转反侧，不能入眠的情景，及最后忍无可忍上楼要求楼上人快摔鞋时的气急败坏，和楼上人夸张摔鞋动作，及最后听到楼下人的要求后忍俊不禁的表情等。这样一幕短剧就栩栩如生地展现在人们面前。 此外，笔者曾指导学生表演皇帝的新装、灰姑娘、卖火柴的小姑娘等剧本。学生们对此表现出浓厚兴趣，自己编

32、排主要情节，并用旁白提示场景，充分利用现有设施并自制简易的道具，设计生动形象并富有表现力的动作，通过简单、口语化的台词成功地表演了这些短剧，效果极佳。 教师在引导学生表演短剧时，一方面要发扬学生的主体精神，大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己理解来表演，演出有他们特色的短剧；另一方面也要发挥教师的主导作用，把好“监督”和 “审查”关，引导学生在剧中表现一些积极、健康的内容，不要受娱乐片影响，出现无聊庸俗、低级趣味的东西。此外，教师要对学生的创作和表演持鼓励态度，对学生大胆尝试要予以充分肯定，让他们获得更多的成功体验，从而帮助他们建立学习成就感和自信心，促使

33、他们积极、主动地投入学习。 2.结束语 总之，指导学生用英语表演短剧充分培养了学生学习的主体性，强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，有效提高了学生的综合语言运用能力。这不仅是新课程标准的要求，也是教学的重要方法和手段，同时它符合素质教育的需要，符合培养面向二十一世纪人才的需要。 参考书目： 1全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） 2唐力行 “整体语言教学理论和实践”中小学英语教学与研究1998 3章兼中主编外语教育学浙江教育出版社 1993年 4桂诗春编著应用语言学湖南教育出版社 1988年 5翁燕文“学生为主体课堂教学若干思考”中小学英语教学与研究2001中国封刺防护专家共识2018年8月发布中华护理学会护理管理专业委员会前言针刺伤定义124听哈叼针刺伤的流行病学特征针刺伤的主要风险因素针刺伤的预防针刺伤发生后的处理针刺伤处理操作流程图参考文献前言针刺伤是当今医务工作者面临的严重职业危险因素之一。可引起血源性疾