特殊教育课程管理——以个别化课程为例ppt课件

1、特殊教育学校的课程管理以个别化课程为例许家成北京结合大学特殊教育学院 ;学校管理的大背景第一部分;两个上位文件：?国家中长期教育改革与开展规划纲要?教育部7部委?特殊教育提升方案2021-2016?; 一、特殊学校教育对象的变化 21世纪初叶盲、聋学校单一障碍多重障碍 多种障碍 20世纪80年代特殊教育盲校-聋校视障-听障; 培智学校教育对象的变化 21世纪初叶“培智教育开展性障碍智障、脑瘫、自闭多重障碍 20世纪80年代“弱智教育轻度-中度-重度教育-训练-监护;中国现代特殊教育的格局交融教育资源中心资源教室特教学校普通学校35% :65%;中国现代特殊教育新开展交融教育资源中心资源教室特教

2、学校普通学校35% :65%8万名严重妨碍儿童入学资源教室建立;二、新格局凸显课程缺陷学科课程 ：课程形状单一 大纲刚性 ：缺乏弹性一致教材：学生难以顺应需求什么样的课程？;三、课程：寻求第三条途径1.普通学校 课程规划组织 普通课程：学科体系 分科课程2. 培智学校 个别化课程： 开展性课程 功能性课程 生态性课程 支持性课程3. 交融教育 新课程设计：综合课程 广域课程通用设计课程;UD课程加强课程添加内容提升表现UD教学UD评价顺应技艺弹性教学环境调整学生反响改造课程根底内容调整表现加强教学提升教学技艺顺应评价调适 课程调整表现调整环境顺应学生表现顺应内容测评规范测评加强 教学调适表现调

3、整内容规范课程学生反响通用课程设计：课程+教学+评价; 在复杂的教育效力对象面前 凸显课程管理的重要;特教学校课程管理第二部分 ;一、特教学校的课程管理概念：课程管理课程取向的教育教学管理意义：课程管理学校管理的中心问题 校长站位从“外在的行政管理走向 “内在的专业化管理 ;二、课程管理的内容一课程管理实际与管理构造；二课程管理的内容： 课程方案、课程施行、 课程监控、课程评价的管理；三课程管理角色及其责任；四课程资源的有效管理。;三、课程管理的两个系统 一课程的宏观管理系统 教育行政层面 二课程的微观管理系统 学校层面;课程管理的宏观系统从课程管理单一体系国家课程课程管理的三级体系国家课程地

4、方课程校本课程;课程管理的微观系统 课程微观管理= 课程取向的教育教学管理 目的是促进有效的学与教;两种典型课程微观管理系统 1.学分制的课程管理： 高等学校施行常青藤学校 高质量课程+选课系统 2.个别化教育的课程管理 特殊教育学校施行 课程规范+IEP为中心的教学系统;个别化课程管理第三部分 ;特殊教育学校课程走向个别化 面对严重、多重妨碍的学生个体差别越大， 特教学校教育教学出现 “趋同，采用更为“一致的课程与教学形状 个别化教育课程与教学;基于IEP的课程管理四个部分 + 六个环节校长hold住 .课程理念： 育人为本全人概念.课程方案： 课程规范+ 课程组织.课程施行： IEP+班级

5、教学方案 教学活动设计 教学活动施行 .课程评价 ：教学效果评价+课程评价;两种管理方式的比较 传统管理方式传统管理方式学科学科教书育人教书育人教材教材分科组织分科组织备课备课知识与阅历知识与阅历 教学教学战略与方法战略与方法评价评价程度考试程度考试 IEP课程管理方式课程管理方式课程理念课程理念育人为本育人为本课程方案课程方案广域课程广域课程课程施行课程施行 IEP+方案方案 教学设计教学设计 教学施行教学施行课程评价课程评价 纵向评价纵向评价 ;第一环节：课程理念改动课程理念 从“教书育人“ 育人为本阶段1“才干开展-开展序阶阶段2“功能环境-生活为中心阶段3“教育权益-公正、质量与支持;

6、第二环节：课程开发 培智学校课程设计 广域课程* 分科课程 课程设计表示图 *;第三环节：IEP+教学方案 课程施行 从课程走向教学的桥梁IEP*广域课程IEP方案方案7+5主题教学5个关键点：;关键点1：学生如何学会673个教学目的 传统思想方式： 1. 起步走，一致要求 2. 教会学生一切目的 个别化的思想方式： 1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只需部分目的需讨教学 4. 需讨教学目的进入IEP;关键点2：如何拟定IEP 教育诊断 从课程规范中选取教学目的 IEP的关键适宜特定儿童的教育需求 数量在20个左右;关键点3 ：把握IEP几个重要关系学生、课程、学生、课程、IEP

7、IEP与教学活动的关系与教学活动的关系课程规范课程规范学学 生生教学活动设计教学活动设计教材编写教材编写 IEP教育诊断教育诊断教育诊断：教育诊断：匹配课程与学生匹配课程与学生的教育需求的教育需求课程本位课程本位评价技术评价技术先制定IEP，得到适宜每个学生的教学目的，再根据每个学生的教学目的设计教学活动。;集体教学方案 将多个儿童的IEP中的教学目的梳理后，整合到教学方案中，构成4-8个单元关键点4：如何构成班级教学方案聚集、梳理一切IEP中的教学目的IEPIEP IEPIEPIEPIEPIEPIEP单元单元单元单元;关键点5：决议班级教学方式1IEP框架- 单元+分科2IEP框架- 单元+

8、主题3IEP框架- 单元+综合教学方式取决于学生：学生程度比较好：分科教学7&5学生妨碍程度重：主题教学综合;环节四：教学活动设计 转变：从教材到教学活动设计 个别化教育流程表示图* 教学活动设计的步骤 ;教学活动设计的步骤 第一步： 如何配置教学目的按分科配置目的：将目的分配进7+5按主题配置目的 : 将目的分配到主题中将主题分成假设干课题配入假设干教学目的;第二步，如何展开教学目的 展开教学目的： 将教学目的分解成假设干教学活动目的 采用主题词关键词组的方式表述 每个目的下可以设置5个左右的关键词组 环境生态教学观念的贯彻 1. 与学生需求与要求相关的目的 2. 与学生生活阅历关联

9、的目的 3. 与学生生活环境关联的目的 4. 在不同主题或学科中展开教学活动目的 ;第三步，如何设计教学活动 教学活动设计的四个角度 教学活动设计的多种方式*;环节五：教学活动施行改动观念：从教到学 “：教学活动战略运用1.动机战略运用2.留意战略运用3.认知活动运用4.记忆战略运用 学与教的互动：1.师生互动、2.生生互动、3.家、校、社区互动;环节六：教学效果评价 改动观念：从程度评价到纵向评价 测评与基线 评价与成果线 活动评价：活动前测评，活动后评价 阶段评价：IEP目的前测 和后测的比较;教学活动设计培智教育课程学生的个别需求学生的个别需求评价反响评价反响活动评价活动评价阶段评价阶段评价成果目的成果目的回馈反响回馈反响基于IEP课程管理的总体关系图教育诊断学生个别需求教育诊断班级教学方案评价反响活动评价阶段评价成果目的回馈反响IEP;IEP课程管理的4个战略建议 1. 转变概念：从教书育人育人为本 2. 调整运作方式：从课时制到包班制 3. 小范围大步走：从1-2个班级开场 4. 从低段向中、高段扩展 ;两种教学活动的比较分科教学活动安排分科