正确理解新课标引领语文新课堂

1、正确理解新课标 引领语文新课堂陈 瑞2012年12月正确理解新课标 引领语文新课堂义务教育语文课程标准（2011版）初中语文部分特点 在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。 一、明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养 正确理解新课标 引领语文新课堂二、进一步强调传统语文的重要性 新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语

2、文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。正确理解新课标 引领语文新课堂三、强调了语文教学中的多读多写 在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。正确理解新课标 引领语文新课堂 四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述 “教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个

3、人阅读。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”正确理解新课标 引领语文新课堂五、提出了具体的教学建议 新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。 如关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”正确理解新课标 引领语文新课堂 如关于综合性学习。在强调综合性学习的同

4、时，“也应以提高学生语文素养为目的。” 如关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。 如关于写作教学，特别指出“要善于将读与写、说与写有机结合”，加强平时练笔指导。正确理解新课标 引领语文新课堂 对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目，语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上。其中“79年级部分”，删掉诗歌2篇：韩愈的早春呈水部张十八员外、白居易的观刈麦；增加诗歌8篇：汉乐府十五从军征、北朝民歌木兰辞、陈子昂的登幽州台歌、崔颢的黄鹤楼、白居易的卖炭翁、李清照的渔家傲（天接云涛连晓雾）、辛弃疾的南乡子（何处望神州

5、）、秋瑾的满江红（小住京华）；增加文言文7篇：三则（含原有的鱼我所欲也生于忧患，死于安乐，增加富贵不能淫）、一则、一则、一则、陶弘景的与谢中书书、张岱的湖心亭看雪、纪昀的河中石兽；另原有的内容不指定的孔子语录变成内容明确指定的12章。 “附录”中“关于课外读物的建议”也有微调：一是在推荐童话中增列了叶圣陶的稻草人、张天翼的宝葫芦的秘密两部中国作品；二是增加了革命传统读物，如艾青诗选、革命烈士诗抄和罗广斌、杨益言的红岩；三是删掉了罗曼罗兰的名人传，换成了夏洛蒂勃朗特的简爱，这样更符合义务教育阶段学生的阅读水平。六、增加了优秀诗文的背诵篇目 正确理解新课标 引领语文新课堂七、 要求写好字，会写毛笔

6、字 根据“旧课标”的要求，小学一到三年级着重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。而在这次公布的“新课标”中，对三到九年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新要求。“新课标”明确，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。四个学段都要求要有正确的写字姿势，有良好的书写习惯。正确理解新课标 引领语文新课堂义务教育语文课程标准（2011版）新标准主要的新亮点一、德育取向，更加鲜明 德乃做人之本，人以得立。语文课程是以语言为形式的，而语言总是

7、承载着人类的思想、情感、意志、品质、道德和追求。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而，新标准的第一个总目标就是“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”由此可见，新标准在德育取向上，更加鲜明，具有很强的时代精神。其鲜明的取向，具体体现在下面两个方面。正确理解新课标 引领语文新课堂1、突出了社会主义核心价值体系教育 原标准在“基本理念”中提出“注意课程内容的价值取向”。这“价值”，就是指教学内容所蕴含着的或所体现出来的思想、情感和人文精神方面的意义与作用。然而，在

8、“取向”上它却没有指出选取的方向具体是什么。新标准完善了这一理念，明确指出：“注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。这些内容的阐述，鲜明地指出了德育的取向，促使我们注意教学内容的思想性与人文性，注意语文课程对学生价值观的导向作用，“把这些内容渗透于日常的教学工作之中”，使之成为语文课程教学内容的血肉和教学过程的灵魂。正确理解新课标 引领语文新课堂2、突出了中华民族优秀文化传统教育。 具有独特美感的汉字，

9、是中华文明的标志，又是传承中华文化的工具。手书汉字是传承汉字文化极具生命力的方式。在网络时代，我们不能“握着鼠标忘了笔杆”，汉字不能沦为失落的文明。正确理解新课标 引领语文新课堂二、能力培养，更加强调 只有具备了运用知识和创新能力的人，才能在未来社会立于不败之地。因而，语文教学要以能力为重，不能满足于只传授知识，而应把重点放在提高学生能力上。修订后的新标准特别强调能力的培养。正确理解新课标 引领语文新课堂1、强调语言文字运用能力的培养 新标准的“前言”明确指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”当今世界的巨大变化，“对语言文字运用能力

10、和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题”，因而，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。而且在“课程性质”、“基本理念”中首次指明“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”。这些明确的表述，充分体现了语文课程本质的回归。正确理解新课标 引领语文新课堂 新标准对语言文字运用能力的培养提出了明确的目标：“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字（原标准为：理解和运用祖国语文）”，并将“总体目标”中的第8

11、项修订为“运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”；第9项修订为“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。由此可见，语言能力的培养，是语文教育的逻辑的起点与最终归宿。正确理解新课标 引领语文新课堂2、强调创新精神和实践能力的培养 语文教学有重视“双基”（基础知识和基本技能）的传统，学生的创新精神和实践能力的培养相对薄弱。为改变这一状况，新标准在教学建议中，把原标准的第四项标题“正确处理基本素养和创新能力的关系”改为“重视培养学生的创新精神和实践能力”，指向明确，激发我们在培养学生的创新精神和实践能力上给力。并提出“尤其要注重激发学生的好奇心、求知俗，发展学生的思维，培养想象力

12、，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”进一步丰富了创新精神和实践能力培养的基本内涵。正确理解新课标 引领语文新课堂三、教学警示，更加周到 语文课程标准的实施，是语文教学的一次大变革。标准的制定者，为了防止出现一些不符合标准要求的做法，在标准中的有关地方提出了教学警示。所谓警示，就是警告示意，提醒注意。表明提倡什么，反对什么。观点分明地要求我们注意防备教学中可能出现的问题，更好地落实教学新理念、新策略。正确理解新课标 引领语文新课堂 原标准提出了10点教学警示。如培养学生高尚的道德情操是语文教学的重要容，“不应把它们当做外在的附加任务”，“阅读是学生的个性化

13、行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来”等。这些教学警示，成了我们语文教学实践的指南，促进了教学改革的深入发展。正确理解新课标 引领语文新课堂 由于很多教师是在传统教育观念下成长起来的，人的思维方式具有极大的历史惯性，因而，语文教学仍存在不少的问题。新标准在“实施建议”中，在保留原标准3点教学警示的基础上，7点重新表述，又增加了9点教学警示。如“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”，“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，“也要防止用集体讨论来代替个人阅读”，“要防止逐字逐句的过

14、深分析和远离文本的过度发挥”，“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，“引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”，在写作教学中，要求学生“抵制抄袭行为”；“注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”等。正确理解新课标 引领语文新课堂 新标准针对教学实践中出现的或可能会出现的问题，共提出了19点教学警示，比原标准为周到。这些“改变”“不应”“防止”“不能”“摒弃”“避免”等教学警示，将促使我们摆脱传统观念的惯性，少走弯路，不走错路，积极探索，勇闯新路。正确理解新课标 引领语文

15、新课堂四、评价体系，更加完善 课程评价在课程实施当中，是一个十分重要的核心环节。对师生的教与学直接起着导向的作用。修订者对“评价建议”，有较大的补充与调整。新标准的“评价建议”，采用小标题的形式，分条陈述。在评价导向上，更为清晰，方便操作，评价体系更加完善。正确理解新课标 引领语文新课堂 1、在评价功能上，原标准只说“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。至于评价有哪些功能，要注意发挥什么样的功能却只字未提。新标准明确地指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励甄别和选拔等多种功能”，“应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”，“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有

16、效地促进学生的发展。”评价功能的正确定位，生动地体现了一切为了促进学生发展的课程理念。正确理解新课标 引领语文新课堂 2、在评价方式上，新标准提倡形成性评价和终结性评价相相合，应加强形成性评价；定性评价和和定量评价相结合，更应重视定性评价。同时补充了“评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”，以及“评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。”特别补充强调“各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。”评价方式方法的

17、多样化、灵活性，追求评价的实用有效，标志着语文教学评价正逐步走向成熟，走向科学。正确理解新课标 引领语文新课堂 3、在评价主体上，新标准在提出“加强学生的自我评价和相互评价”的同时，说明其目的是“促进学生主动学习，自我反思。”而且强调“评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。”这些补充说明，使我们对评价主体的多元与互动有了新的认识，将更好地发挥学生在评价中的主体作用。正确理解新课标 引领语文新课堂 4、在评价内容上，原标准只提出了评价的“三个维度”：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”而“五个领域”的内容是构成语文素养的主体，却没有提及。新标准明确指出：“应注意识

18、字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”这不仅有力地强调了评价目标的整体性和综合性，而且，进一步完善了评价体系。正确理解新课标 引领语文新课堂 如“精读的评价”，建议“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”梯度清楚，指向明确，便

19、于教师掌握和操作，很有特色。正确理解新课标 引领语文新课堂 5、在具体评价上，新标准分别对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的评价提出了具体建议。比原标准最大的不同是，每个领域内容的评价，不仅提出了一般的评价要求与方法，而且在某一评价内容上，按四个学段分别提出每个学段需要“关注” “考察”“评价”的主要目标。正确理解新课标 引领语文新课堂义务教育语文课程标准（2011版）用新课标引领新课堂一、要有角色转变意识适应时代发展要求，切实转变教师角色定位（1）教师是学生学习的指导者。（2）教师是学生学习的研究者。（3）教师是学生学习的合作者。（4）教师是教学过程的设计师。（5）教师是学生信息

20、的加工者。（6）教师是学生信息的鉴别者。正确理解新课标 引领语文新课堂二、要有学生主体意识下面是一幅中小学生对学校的形象描绘： 小学生说：“学校是一块空地，有几幢房子，还有一堵很高的围墙。”初中学生说：“学校是教师最得意的地方，他想骂谁就骂谁。”高中学生说：“学校是考试的地方，一周一小考，一月一大考。”小学生把学校看作“刑场”，初中学生把学校看作“骂场”，高中学生则把学校看作“考场”。这样的学校，学生是被动的、压抑的。如何把学校建设成为美丽的校园、畅游的乐园、自由的家园，让学生真正成为学校的主人，值得深思。标准对学生的主体地位进行了重新审视和积极探索。标准在“前言”的“基本理念”中明确指出：“

21、学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。正确理解新课标 引领语文新课堂学生主体的操作策略1.目标尽可能让学生明确。2.知识尽可能让学生发现。3.过程尽可能让学生参与。4.问题尽可能让学生提出。5.内容尽可能让学生选择。6.学法尽可能让学生掌握。7.疑难尽可能让学生解答。8.检查尽可能让学生反思。9.得失尽可能让学生评价。正确理解新课标 引领语文新课堂三、要有全面发展意识 修订稿始终贯穿“关注学生全面发展”的主线 十年的课改历程，“把课改进行到底”的发展态势，已迫切地显现在我们的面前。当下，在课堂教学实践的层面上，人们太多

22、地关注课堂上出新的理念、出色的亮点、出彩的课件、出众的老师才艺，却漠视了学生的发展，课堂教学的主流价值观正在遭遇挑战。修订稿在“前言”“课程设计思路”“课程的基本理念”中多次提出“应当关注学生的发展”，充分体现素质教育对语文课程改革的要求。修订稿倡导语文课程改革应关注学生的全面发展和终身发展，把凝聚广大教育工作者共识的“为了每一位学生发展，为了中华民族振兴”的理想追求作为统领语文课程改革的基调，这对我们如何走出课程改革的“深水区”具有引领作用。关注学生的发展，必须对课堂教学进行转型，即将教学行为从对“教”的关注转向对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注，更多地关注学生的发展。

23、正确理解新课标 引领语文新课堂四、要有平等对话意识标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。1.师生之间的对话是平等的。2.师生之间的对话是互动的。3.师生之间的对话是有意义的。4.师生之间的对话是全方位的。5.教师是平等对话的引导者。五、要有情感体验意识语文教学不仅要使学生有所知，而且要使学生有所感，这已成为指导语文教学改革的一个基本方向。 掌握引发学生情感体验的策略：第一，注重培养学生的“情商”。第二，挖掘教材的情感因素。第三，发挥教师的情感诱导作用。第四，加强学生的主体情感体验。第五，展开课堂情感交流的过程。正确理解新课标 引领语文新课堂六、要有人文引导意识 语文课程中人文内容主要表现在三个方面：1.掌握人文知识。 2.弘扬人文精神。 3.树立人文观念。 语文教学如果抽掉人文内涵，只训练语言文字的形式，就会使语文教学失去生命而暗淡无