实践发展性教师评价　构建和谐校园

1、理论开展性教师评价构建和谐校园摘要：高职院校应对开展性教师评价加以研究，制定开展性教师评价的标准与施行步骤，并对评价的效度和信度进展有效检验。理论说明，施行开展性教师评价，可以进步教师的素质与教学程度，有利于建立师生之间的和谐关系，也有利于构建和谐校园。关键词：开展性教师评价；和谐校园高职院校教师专业开展的需求,不可能完全通过进修与培训得到解决,充分运用好评价这个指挥棒,可以为教师创造交流的环境与开展的平台。面对高职教育教师评价中存在的各种问题，必须加以探究与改革，我国高职教育教师评价改革的方向就是理论开展性教师评价。为此，笔者进展了初步尝试性理论，通过理论与分析，我们发现开展开展性教师评价可

2、以对教师开展与进步教学质量产生积极影响，可以对师资队伍与和谐校园的建立起到积极的作用。理论证明，在高职院校中施行开展性教师评价是可行的。制定评价方案与评价标准开展性教师评价的目的是进步教师专业程度，促进教师职业开展，保证教育教学质量。评价主体应注重评价对象的将来开展，注重评价对象的个人价值、伦理价值与专业价值；制定评价者与评价对象双方共同认可的评价方案，由评价双方共同承担实现开展目的的职责；鼓励同行之间的互相评价并设法扩大交流渠道；重视进步评价对象的主体参与意识，发挥其积极性；评价者与评价对象结合，促进评价对象的开展；注重长期的开展目的。制定评价方案2022年7月，由笔者负责的研究小组确定了操

3、作方案，以学期为评价周期，对施行结果按学期进展检验。参与本次实验的共有50名教师，实验结果的检验以学生对教师的描绘性评价为主。因此以往学生对教师的量化考核分数和学生座谈会中的意见将作为根本参照。结合对教师的问卷调查与个别访谈，对教师队伍的整体情况有了一个总体性的认识，在与教师充分协商的根底上制定了评价方案并建立了评价组织，将两个系的教师按照教龄进展分类，其中教龄10年以下的有25人，11年至15年的有12人，16年以上的有13人。开展评价以自愿组合的形式进展，但其中应包含1名理解开展性评价的专家或有经历的专业教师，力图使评价成为培养教师的过程。协商评价标准研究小组参考刘尧教授的“开展性教师评价

4、的理论与形式中开展性教师评价的指标体系，并以此作为教师评价的根本参照，在制定根本标准的过程中反复征求教师、管理者、学生的意见，进展了屡次修改，同时，评价小组结合教师的特点加以协商，从而确定了个性化的评价标准。该评价标准包括教师素质、教师职责、教师绩效三个方面。1.教师素质。包括制定教学大纲的才能，教学设计的才能，引导学生学习的才能，实际动手操作才能，促进学生开展的才能，教学反思才能，学习新知识、新技术、新工艺的才能。2.教师职责。1教学工作。指教师针对学生的学习目的所开展的工作，包括理解社会对专业需求、制定教学方案、进步学生的动手才能、引导学生学习与开展学习评价等方面。2教育工作。指教师围绕学

5、生一般性开展目的所开展的工作，包括职业道德教育、学习方法和才能培养、理论才能培养、就业指导才能等方面。3科研开发工作。指教师为了更好地开展教学和教育工作所进展的研究与开发工作，包括专业需求论证、制定教学大纲、开发学习资源、开展教学与教育实验、实习基地建立等。3.教师绩效。1育人管理成效。学科教学浸透德育有实效，全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇，满足了全体学生获得开展的需要，学生对教师的工作给予充分肯定。2教学科研成效。教学气氛好，教学资料得到充分合理的开发与利用，教学准备充分，教学任务适当，教学方式方法恰当，学业成绩评定科学，遵守教学纪律，教科研成绩显著。3协同工作成效。教学关系融洽，工作

6、关系和谐。施行开展性教师评价的初步尝试开展性教师评价以教师主体的专业开展为立足点，通过评价为教师提供信息反响和指导，使教师发扬自身优点，及时纠正工作中的缺乏，通过内心体验，调整自己的工作方向和目的。新的评价理念着眼于教育质量的进步，面向全体教师，鼓励参评教师在原有根底上不断进步专业程度，获得创新的动力，以评价为途径，促进教师与学校的和谐开展。做好评价的前期准备工作首先，成立开展性教师评价指导机构，由教学副校长负责,组成由教学管理人员、教师代表、学生代表为主的指导小组，开展评价的发动宣传，组织详细施行。其次，对教师进展培训，使评价对象理解开展性教师评价的详细过程，消除评价对象的疑虑，使其认识到开

7、展教师评价的目的是促进教师的开展，进步学校的办学质量，不是为了对教师做出某种固定的评判或其他目的，评价完全是与奖惩脱钩的。再次，讨论需要搜集的信息与数据的类型、渠道和方式，确定征求意见的人眩制定评价目的由被评价教师选择自己信得过的评价者，与评价者共同分析自身情况，根据开展性教师评价标准制定评价目的，选择评价方式。评价涉及以下内容：总结评价对象在前一段时期的工作，讨论评价对象在学校开展、专业建立、学科建立、教学等方面发挥的作用，商定评价报告的内容和格式，确定评价对象的进修需求，商定复查面谈的时间和方式。进展实时评价评价方法在评价者与被评价者友好协商的情况下制定，尽可能多地搜集信息，保证信息的准确

8、性和针对性，有利于被评价者的开展与工作的改进。从类型上看，包括口头信息、书面信息、影像信息等类型，从渠道与方式上看，包括自我评价、课堂听课、日常行为观察、教学成果分析等方式。评价面谈应在互相信赖和互相尊重的气氛中进展，是一个双向的过程。在评价面谈后，教师根据评价面谈的结果采取相应的行动，并在行动过程中进一步搜集有关信息。对评价进展总结在评价周期即将完毕时进展总结，总结采用书面交换意见、面谈等形式进展。面谈是评价者与评价对象之间一种比较轻松、随意的谈话，目的是回忆评价过程，理解评价对象对确定开展目的的落实情况。假设对确定的开展目的做出了修改，评价者和评价对象必须说明修改的理由。评价总结需要交流评

9、价感受，找出评价周期中确定开展目的落实不好的地方，在下一周期的评价过程中加以改进。明确下一轮开展目的一个评价周期的完毕即是教师与学校拟定下一周期开展目的与方案、开展下一轮评价的开始。根据评价信息，学校向教师提出要求，明确其今后在专业开展方面的详细任务。在此根底上，教师根据自身情况与学校要求，明确新的专业开展目的，制定下一阶段的开展目的与方案，方案既要与学校的开展方案保持一致，又要切合自身实际。学校开展方案的制定也要考虑教师开展的需要，从学校与教师的实际出发，为教师的开展提供条件和时机，从而鼓励和指导教师不断改进工作，不断获得新的开展。施行开展性教师评价对教师的有益影响在施行开展性教师评价的过程

10、中，要注意量化评价与质性评价的有机结合，特别要强调质性评价。教育活动本身存在差异，多数教育活动的受控性较弱，价值取向多元化，难以确定统一的标准或量化。由于教育活动的受控性较弱，因此更多地以采取质性评价为宜，质性评价更多地宜采取描绘的方式，借以增加教育评价的解释性，更好地发现被评价教师存在的主要问题与问题产生的原因，使教师在评价过程中得到开展。评价结果的检验主要通过学生的描绘完成在不涉及教师利益的前提下，经过一段时间的开展性教师评价的施行，我们在每个学期完毕时，都进展检验，考察施行效果。由于教师的效劳对象是学生，学生对教师工作的认可才是教师工作的目的。在调查中我们发现，教师认为学生的评价有可信性

11、，如调查中有一个问题：对教师进展评价，您认为最主要的评价者应该是：1学校指导；2教师本人；3同事；4学生，选择“学生的占77.5%。理论证明，学生对教师的评价总体上是比较客观的，因此，我们检验的重点是学生对教师的描绘性评价，同时从多方面搜集信息，如教师自评、学生评价、同行评价、书面材料搜集、教师或学生访谈等，还包括教学文件、课堂观察与调查、教师自我反思、学生学业成绩等，理解施行开展性教师评价的效果。对评价结果进展效度和信度分析对开展性教师评价的效度主要从以下几方面进展分析：第一，评价周期完毕时，将学生对教师的描绘性评价与评价前量化考核分数相比较；第二，通过问卷调查，理解教师对评价的态度、心理压

12、力、对教学的兴趣等方面的变化；第三，通过个别访谈，理解教师对开展性教师评价的认识、对教学的反思情况等。通过以上方法得出评价效度的结论。对教师开展性评价的信度主要从以下几方面进展分析：第一，评价的结果主要指教师的开展情况与学校管理层得出的结论是否一致；第二，教学督导组通过听课等形式对教师开展的评价是否与研究的结论一致；第三，经过开展性评价的教师有无明显进步，在整个教师队伍中是否得到认可。假设从以上几方面得到的信息与理论研究的结果相一致，那么说明研究结果是可信的。施行开展性教师评价的成效明显我们的开展性教师评价理论研究进展了三个学期，在调查过程中注重了定量评价与定性评价的结合，强调以质性评价为主，

13、并采用多种方法搜集评价信息，从而进步了评价的有效性。各种反响信息说明，教师对开展性评价有了较为深化的理解和认识，对评价产生了兴趣，可以积极参与评价，教学研究的积极性较高。过去在量化考核中分数落后或学生反映不太理想的教师进步最大，教师之间的差异明显缩小，特别是青年教师进步较快，学生对教师的认可度有了明显进步。总之，通过开展性教师评价的理论，充分调动了教师的积极性，激发了教师教学活动与学生学习活动的创造性和主动性。传统的奖惩性教师评价对教师是一种束缚，而开展性教师评价那么成为教师开展的动力，在开展性教师评价中，教师与学生建立了和谐的师生关系，教师的开展与学校的开展产生了和谐的共鸣，教师与教师之间组成了和谐的共