有效的课堂教学设计与实践

1、姚晓华 二零一零年十一月 昆明西山区2010年新教师培训专题之二有效的课堂教学设计与实践Youxiao de ketang jiaoxue sheji yu shijian 1.能在对所教课堂教学有效性的反思中，发现亟待解决的问题； 2.通过案例比较分析，明确课堂教学质量必须从教学设计入手，并能就新课程理念在课堂教学操作层面上主要问题的解决提出措施和方法； 3.能在常规教学中完成有利于学生主体学习的课堂教学设计。学习目标活动一 意识的唤醒 课堂教学是深化素质教育，实施课程改革的主渠道。因此，新课程改革的各种矛盾都聚焦于课堂教学之中。在教学实践中，广大教师缺乏的不是教育理念或一般理论，也不是某些

2、教学技能，缺乏的是如何把课程理念、课程标准转化为有效教学行为的课堂教学设计能力。如： （1）新课改理念与教师教学行为脱节的问题 （2）实施课程改革与抓教学质量“两张皮”的问题 （3）如何在新课程理念下改变“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式，促进学生有效学习的问题 （4）三维教学目标在课堂教学中如何整合的问题 （5）追求课堂教学形式的花哨，机械实践新的课程理念，不重视教学的实效，形成新的“少、慢、差、闹”的问题。 新课程实施对教师提出了更高的专业要求。需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创造性设计者”和“反思性实践者”。 创造性地设计和实施课堂教学的能力已成为教师专业素养

3、的最为重要的方面。在国外，“课程教学设计”是作为教师教育的一个重要内容来加以考虑的。序数调查内容选 项ABC1我为什么要写教案为给学校检查为自己如何教为学生如何学人人 人2我的教案是怎么来的将优秀的搬过来摘抄选编自己设计人人 人3我的教案内容是什么本节课知识点本节内容教法本节内容学法人人 人培训现场小调查 以新课程改革的理念谈谈自己从调查结果中发现的问题：头脑风暴 确立新课程课堂教学设计的基本的操作性理念： 为学生的主动学习而设计课堂活动二 提出亟待解决的问题阅读并对比讨论案例1、2：教 案 以教师的教为本位。学生的学只能围绕教师的教而转从而使学生只能处于“观众”的席位，丧失了学习过程中学生的

4、自主性和主动性。传统教案与现代教学设计主要有哪些差异？ 教学设计 以学生的学为本位。着眼于学生学习的实际的起点，根据这个起点来确定适应于学生学习的教学起点：编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。 以学生发展为本位。把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，学生的有个性的、可持续的、全面和谐的发展。着眼于更新原有的知识观。使学生不仅获得陈述性知识和程序性知识，而且还习得策略性知识，促进学生的可持续发展 以动态方案为本位。以一定的静态教案为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的，实时的调整。使教学方案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个

5、性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案。 以书本知识为本位。忽视了师生之间、生生之间应有的情感交流。从而使学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性。 以静态教案为本位。学生只能被动适应从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。 课堂教学的本质是组织学生学习。 课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，什么样的教学设计，决定着什么样的课堂教学行为。 学生能否成为课堂学习的主体，能否积极有效地参与学习是需要教师进行设计的。教学设计依次由三个基本问题组成: 1“我的学生要到哪里去？”（教学目标的制订） 2“他们

6、如何去到那里？” （学习者起始状态的分 析、教学内容的分析 与组织、教学方法与 教学媒介的选择） 3“我怎么判断他们已到达了那里？” （即教学的评价） 活动三 教学目标设计 1、趣味画图：请按照下面的要求画一幅图画（不要提问或讨论）。画一个长方形；画一个圆圈；再画一个圆圈；画一个月牙形；画两条线。好了，看看我们画的是什么？让我们再来画一次，请注意要求：请画一台手提式录音机。先画一个长方形；然后画一个圆圈；再画一个圆圈；随后画一个月牙形；最后画两条线。好了，看看我们画的情况怎样？ 讨论： 1.为什么前后两次画图会有不同的结果？联系课堂教学我们会有什么样的认识？ 2.教学目标有什么功能？ 教学目标

7、是教师预期的学生学习结果（本质是学习目标）。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，具有导教、导学、导测评的功能。是教学设计的重要环节。 如何优化设计教学目标，是一堂课能否成功的关键。 层 级陈 述 名 称制 定 者教育目的（一级）教育方针或培养目标学生终身发展目标政府 / 国家课程目标（二级）普通高中语文课程（含必修与选修课程目）课程专家教学目标（三级）学年（学期）目标学科专家单元（专题）目标课时目标学生最近发展区教师弄清它们的相互关系： 符合课程标准的要求 不能太多，能够在一个单元或者一节课上实现，不能笼统，要具体，可操作。 能够检测。 三维目标不必彼此独立。明确课堂教学目标要素：行为主体行为

8、条件行为动词+表现程度4.如何正确表述教学目标（在什么条件下或通过什么过程与方法）（能做什么或会什么）（行为对象或达到程度）（学习者）例如： 学生（行为主体）在朗诵与默诵课文的基础上(行为条件)，能依据课文的自然顺序列出(行为动词)作者抒发的主要感情，其中应有“幻想超脱现实”“沉醉美好之中”“无法超脱现实”(表现程度)。 能表述学生形成的可观察、可测量的具体行为的显性行为动词： 学习目标维度常用显性行为动词知 识 1. 了解描述 识别 列出 说出 背诵 列举 2. 理解说明，举例说明，概述，区别，解释，选出收集 处理 阐明 解释 说明 比较 3运用分析 得出 设计 拟定 应用 评价 撰写技 能

9、 1尝试 模拟 重复 再现 2. 独立操作 完成 制定 运用 使用过程与方法 经历 感受 参加 体验 尝试 参与 交流情感态度与价值观 反应（认同）水平；在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等； 关注，认同，拒绝 领悟（内化）水平:具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等 确立 形成 养成 遵守 拒绝 认可 完成 提出三维目标的内涵以及三个维度之间的关系：“知识与技能”目标维度 立足于让学生学会“过程与方法”目标维度 立足于让学生会学“情感态度与价值观”目标维度 立足于让学生乐学 三维目标就像一个立方体的“长、宽、高”，具有内在的统一性，这里的统一是指人的发展，不可以截然分

10、开各自发展。 三个维度是从课程功能层面提出的整个课程实施后所要达到的目标，不宜简单生硬地分解到每节课。 例如某课阅读教学的条目标： “认识xx个生字，会写x个字。” 如果要让这个知识技能目标再含有“爱学生字”的意思；以及“在怎样的过程中启发学生用一定的方法学会这些生字”的意思，可以怎样修改？ “在查字典比赛的活动中，能用拼音法和偏旁部首法认识xx个生字,并学会写x个字。”目标设计修改训练：1.沁园春长沙学习目标 能够品味语言，体会意境，把握形象，感受并理解作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。2.荷塘月色教学目标 鉴赏本文情景交融的特点，领略作品的意境美；理解作者的矛盾思想，体味其追求理想的美好情

11、怀。 指向模糊【修改】 1能划出第四、五段中运用比喻、通感的句子和精心选用的动词、叠词，体会并说出其细腻传神的表达效果； 2能抓住第六段描绘顺序，品味并分析从近景到中景到远景的构图美； 3能通过高低徐疾、婉转低回的美读，呈现动人的音乐美。3.神态与动作描写训练教学目标 领会并运用神态与动作描写的方法，使人物描写具体生动。 【修改】 1从所学的相关课文中找出对人物神态与动作描写的句子，能说出这些描写的作用； 2能对所提供的习作中一些对人物神态与动作描写上存在的不妥之处进行修改； 3能根据所提供的材料形象地续写一段描述神态、动作的文字。4.祝福教学目标： 1使学生掌握倒叙式的结构方式及“祝福”的深

12、刻含义； 2通过分析课文刻画人物的方法，使学生明白如何塑造典型环境中的典型人物，提高学生阅读的理解分析能力； 3培养学生同情弱者的高尚情怀。 目中无“生” 通过课文的学习，培养学生的爱国情感。学习主人公优秀品质，培养学生的人文精神。 （等同于教育目的） 帮助学生获得较为全面的语文素养。通过这篇课文的教学，培养学生的听说读写能力。培养学生的想像力，提高作文水平。通过本篇课文的学习培养学生阅读小说的能力。 （等同于课程目标） 大而无当6.念奴娇赤壁怀古教学目标 1.知识与能力 知识目标：领悟词的主题和意境，理解词的语言特色和表现手法。 能力目标：运用所学文学知识评价豪放派词的特征；联系作品，评价作

13、者，发展学生的鉴赏能力和分析评价能力；将念奴娇赤壁怀古改写成自己喜欢的文体。 2.过程与方法 过程目标：通过诵读，联系苏轼的生平，细细品味词中作者抒发的感情。 方法目标：解决重点的方法：形象显示法，对比分析、 总结归纳法; 突破难点的方法：背景展示法，讨论法 研究创新的方法：技巧指导法 3.情感、态度与价值观 态度：学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神 情感：使学生体味山川的壮美、人物的俊杰，受到美的熏陶 价值观：培养学生积极向上的心理 “三维”目标分设且面面俱到 6.落日教学目标 1了解日本投降仪式时间、地点、方式、意义。 2体会各种描写手法的综合运用，了解通讯这种文体的写作特点。 3感受

14、作者从语言背后透出的民族自豪感。 不具体，不可检测【修改】 落日教学目标 1能摘引文中的叙述、描写性句子，给六幅记录当年日本签字投降仪式的历史照片配上解说词。 2找出文中议论、抒情性句子，品评作者作为一个中国人在现场的感受。 活动四 教学过程设计 每组派两名代表参加。用两根交叉的绳，四头分别系在两人的左右手腕上，如何使这两根绳分离开呢？比比看，哪个组完成得好。拓扑游戏 小组内交流感受：过程和结果是什么关系？游戏给予我们怎样的启示？ “结果”以“过程”为基础，“过程”以“结果”为目的。它们之间应当像瓜熟蒂落，水到渠成，是认识上的自然升华。教学过程和学生学习结果（目标）的关系就是知识与技能和过程与

15、方法的关系，也就是学会与会学的关系，学习与思考的关系。如何实现好教学目标？关键在于我们所选择的教法和学法。 教学过程是围绕教学目标而进行教学的程序、阶段及结果。即有效实现目标的教学怎样开头，怎样发展，怎样结束等本质是如何实现教学目标，提高教学效益的问题解决方案。 接受学习： 重视学习的结果； 探究学习： 关注学习的过程。 要培养学生学会和会学，必须发挥好接受学习和探究学习的功能。结合案例1、2讨论交流： 哪个案例关注了学生认知学习过程的体验？哪一个案例中学生的学习是枯燥和呆板的，只是知识的识记，为什么？ 结论的掌握必须要经过思维的过程，只有在思维的交流、探索、质疑等过程中，学生对所学知识才会掌握的更牢固。结论的掌握经过学生思维的过程（只有在思维的交流、探索、质疑等过程中，学生对所学知识才会掌握的更牢固）。 学习任务： 1.阅读【附件】:高中语文选修文章写作与修改，并认识“课堂教学四元设计表”。 【注】“使能目标”是指从原有知识基础到教学目标所需要的次