外语教学心理学第二章-学习理论的发展课件

1、第二章学习理论的发展ZHU Meijun第一节 行为主义学习理论一、桑代克- 联结主义 认为学习的基础是感觉印象与反应之间的联合或连结.因此他的学说可以说是最早的刺激反应学习心理学。通过对动物的研究,桑代克还提出了“尝试与错误”的学习理论。把学习视为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的进程，随着错误的减少，逐渐形成固定的正确的反应。二、巴甫洛夫的经典条件作用条件反射称为经典的条件作用, 归属于刺激反应学习理论体系. 第一节 行为主义学习理论三、格思里接近条件作用他认为，如果有机体在某一刺激条件中做出了某一新的行为，那就说明有机体形成了一个新的联结，或者说发生了新的学习。至于有机体以后遇到类似刺激时

2、，会做出哪一种反应，格思里认为可以用接近性原理来解释。也就是说，有机体在某种刺激条件下最后做出的反应，是他以后在遇到这种刺激时最有可能做出的反应。由于格思里把他的学习律建立在刺激一反应联结的接近上，因此它的学习理论被称为“接近性条件作用说”。形成一种复杂行动的过程，可能是形成数千个细微的刺激一 反应联结的过程。这样，格思里就解决了“一次性学习”与“学习渐进性”之间的矛盾。 第一节 行为主义学习理论四、赫尔的系统行为理论他认为刺激反应的联结可经多次强化而增强,并称这种刺激反应联结的强度为习惯强度.习惯强度指条件作用的持续性而言,是强化的一个函数. 没有强化,学习不可能发生.强化是使内驱力降低所必

3、需但赫尔的奖励和强化是依据基本需要降低的概念来 确定的.因而赫尔的体系被称为需要降低理论. 第一节 行为主义学习理论五、斯金纳的操作条件作用有机体的行为可分两类：一是应答性行为： 应答性行为是由已知的刺激所引起的反应,（刺激型条件反射）-巴甫洛夫的经典条件作用一是操作性行为：操作性行为没有已知刺激,而是由有机体本身发出的,因而操作性行为亦称自发性行为.（反应型条件反射）-工具反射乔姆斯基(N.Chomsky)批评：有关刺激反应关系的知识,不能从任何意义上解释行为;用行为主义方法分析语言是必定要失败的,因为这里分析的只是言语表达的表面特征,只有分析语法的“深层结构”才能揭露言语中的大量规律。第一

4、节 行为主义学习理论经典条件作用与操作条件作用比较1 经典条件作用 操作条件作用刺激和反应的次序 SR RS过程特点 刺激替代 反应修正涉及的心理学规则 接近联结原则 强化反馈原则基本范式 1 Bigge, M. (1990). Learning theories for teachers. New York: Harper & Row.S1S2R SR操作条件作用理论应用程序教学理论原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵将各门学科的知识按其中

5、的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。一、格式塔理论整体比它各部分的总和多。他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的,在对知觉的实验研究中,逐渐形成了关于学习性质的一般理论。认为通过感官知觉所得到的都是一些整个的形,式样,即格式塔(Gestalt),人的心理对环境提出一种组织或完形作用,这种组织或完形作用就是学习,也就是说,一种填补缺陷的活动就是学习. 在他们看来,学习是由于完形的出现,即突 然地理解,亦即顿悟,因此

6、格式塔的学习理论又称为顿悟说. 第二节 认知学习理论一、格式塔理论韦特墨(Max Wertheimer,1880-1943)：格式塔心理学学派创始人,认为,一个人象知觉似动现象一样,也是采用直接而统一的方式把事物知觉为统一的整体而不是知觉为一群个别的感觉.这项原则的基本前提是,任何时候我们看见(或 听到)不同的形状或模式,就立即在知觉中产生一种结构.这些结构因素不依赖个体的高级心理过程,也不依赖过去的经验,而是由刺激本身 引起.一般地说,格式塔学者集中注意于知觉组织的更直接和原始的外围因素,而不注意学习或经验的作用。第二节 认知学习理论Gestalt（格式塔）Gestalt（格式塔）第二节 认

7、知学习理论二、托尔曼的符号学习白鼠学习方位的迷宫实验迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。托尔曼白鼠迷宫实验第二节 认知学习理论二、托尔曼的符号学习根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对“符号完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串

8、的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义SR公式改为SOR公式，O代表机体的内部变化。 二、托尔曼的符号学习行为的最初原因是由五种自变量组成的:环境刺激(S),生理内驱 力(P),遗传(H),过去的训练(T)和年龄(A).行为就是这些自 变量的函数: B=fx (S,P,H,T,A) 必须把 S-R S-O-R。中间变量就是在 O(有机体)内正在进行的东西,可引起一定的反应去回答一定的刺激.如饥,渴,

9、疲劳这些生理上的需要,都可以是 中间变量。第二节 认知学习理论二、托尔曼的符号学习托尔曼提出了两种中间变量:需求变量和认知变量,后又修 改为三种主要范畴: 需要系统特定时间的生理剥夺或内驱力情境;信念价值动机欲望强度和目的物在满足需要中的相对力量; 行为空间行为是在个体的行为空间里发生. 第二节 认知学习理论二、托尔曼的符号学习潜伏学习实验认为外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是SR之间的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。 对此结果，托尔曼解释

10、为，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期（或者假设）。动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。第二节 认知学习理论二、托尔曼的符号学习潜伏学习实验第二节 认知学习理论三、行为的信息加工理论行为机制有关理论的方法逻辑上等同于通过物化手段求得关于行为的规则.任何一种规定得详尽无遗的理论,都可化为计算机程序.计算机模拟这种新理论方法就称为信息加工(简称 IP).IP 模型一般划分为两种,一是关于心理模拟,二是关于人工智能.前者在使模型从事模拟人类行为;

11、现代认知心理学是一种用信息加工的术语和用计算机工作的原理说明人的心理过程的心理学.第二节 认知学习理论四、认知理论的新发展认知心理学 信息加工心理学，研究认知过程。认知心理学的兴起受现代语言学和信息加工理论的影响.反过来,按皮亚杰的发生认识论,研究知识的形成和发展、反对行为主义的 S-R 公式,提出 S(AT)R 公式。意思是:一定的刺激 S 被个体同化(A)于认知结构(T)中,才能对刺激 S 作出反应 R.第二节 认知学习理论信息加工四、认知理论的新发展皮亚杰（P30-31）个体与环境图式适应：同化+调节智力与思维过程的发展：感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期第二节 认知学习理论四

12、、认知理论的新发展布鲁纳（P31）个体认识世界的手段三种表象方式: 动作性表象、形象性表象、符号性表象。学习的四个优点：保持记忆、增长一般智力、激发内在动机、促使习得进去能力和发现的启发性。第二节 认知学习理论四、认知理论的新发展奥苏伯尔（P32）阐释学习和发现学习1. 机械发现学习2. 机械阐释学习3.有意义的发现学习4. 有意义的机械学习第二节 认知学习理论一、观察学习班杜拉学习的完成是：观察别人的熟练反应后 努力模范示范者的反应。第三节 社会学习理论及其他一、观察学习班杜拉揭示出有关的各种变量: (一)示范者的刺激特点： 1.示范者的年龄,性别和地位之不同影响示范效果.年长而地位高 者易

13、受模仿. 2.示范者与学习者以接近程度影响示范效果.示范者的录象或影片 不如本人更受模仿. (二)示范者演示的行为类型： 1.技能愈复杂,一次观察后的模仿程度愈低. 2.对敌对的或攻击性的反应模仿程度高. (三)示范者的行为后果：受奖励的行为易受到模仿. (四)学习者的动机定势： 学习者在观看示范之前,得到一定的指示或暗示,从而能引导注意 并产生学习示范行为的或高或低的动机.倘无这类指示,学习基本上属 于偶发性的. 列举观察学习情境中的变量可以无穷无尽.这里只是表示可能性范 围.在这些条件下,示范者可传递的行为极广泛,学习者模仿的效果较佳. 第三节 社会学习理论及其他一、观察学习四个相互关连的

14、过程：第一,注意过程,学习者如欲向示范者学习,必 须注意示范刺激.有些因素对注意有影响,如示范者的刺激特色和观察者的感觉能力等.第二,保持过程,学习者如欲在记忆中长期保持示范 者的行为,示范者的行为作为刺激事件,必须按符号的形式编码,用符 号表示.人类的观察学习涉及两种表征系统,一是形象的,二是言语的. 试验证明,用语词描述示范者行为学习效果最好.第三,动作复现过程, 熟练动作的有关部分对漫不经心的观察者甚至表演者本人也往往是不显 著的.为了逐渐塑造这种动作技能,需有较多有结果反馈的动作练习.对有些运动技能进行认知性复述或想象性练习,常会使实际操作发生重大改进.第四,动机过程,涉及强化的作用.

15、强化可改变观察者学习的水平.在实践意义上,许多行为的最佳训练程序,乃是采用与 分化性强化相结合的观察法.吸引观察者共同参与示范,经证明是很有 成效的办法. 第三节 社会学习理论及其他二、加涅的学习条件理论信息加工模式 影响人类学习的条件的五种主要范畴是:智力技能,认知策略,语言信息,运动技能和态度. 八种学习的基本形式：1 .信号学习 2 .刺激 反应学习 3 .形成连锁 4 .言语联想 5 .多重辨别 6 .概念学习 7 .规则学习 8 .解决问题 第三节 社会学习理论及其他三、学习的神经生理学神经生理学在流程图的信息加工机制水平上来描述大脑的机能程序。重点放在各个相互作用部分的逻辑体系上,他们致力于发现人脑中发生的演变,希望发现实际的构