有效转化问题学生面面观

1、有效转化问题学生面面观 白果中心学校问题学长期以来，问题学生一直困扰着不少教师。一提到问题学生，很多教师大有“谈之色变”“教之无策”之感。最后只好将问题学生“冷藏”、变“味”后无奈摒弃。这样一来，不但会直接妨碍班级教育工作的正常发展，而且会使那些处于不稳定或悬浮状态的中等生受到影响。再说这种做法极端不负责任，有悖于师德。何谈学生整体素质的提高？要知道，放弃了一个学生，既影响了个体发展，更有可能因此而毁掉一个家庭或一个家族。因此，问题学生的转化理信是教师工作中的重头戏。要转化问题学生，首先必须明确问题学生的界定范围。问题学生是指那些道德品行或学习成绩暂时落后或缺点较多的学生。可以分为三类：“学困

2、生、品困生的品学双困生。问题学生除极少数是由于智力、生理或性格有缺陷，大多数是由于后天的环境与教育失误等因素造成的。其次，我们必须澄清思想问题学生并非“扶不起来的阿斗”，亦非“不可雕的朽木”，金无足赤，人无完人，人之初，性本善，他们是完全可以转化的，且可以作为的。这里，举一现象，从校门走出去的学生，对教师有礼貌，尊重教师，往往是那些在学校里你认为的问题学生。下面，就问题学生的转化，浅谈一下我的几点体会。一、消除逆反心理是转化问题学生的前提。逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊而采取的与对方要求相反的态度和言行的一种心理状态。其实质是一种特殊的反对状态。应是逆反心理有主观和客观的因素，从主观看，

3、中学生正处于心理断乳期，对很多东西相当在乎而又不能正确对待。诸如：个人成绩的好坏，教师的教育方式，同学异样的眼光等。从客观上看，教师教育失误是问题学生产生逆反心理的重要原因。主要表现为：教师教育指导思想的偏离和方法的不当，教师在施教过程中不尊重问题学生，不顾及他们的心理感受和体验，教师在对待问题学生的性格、成绩、品行等方面的失实的评价。作为教师，首先要了解他们的心理，知道他们的需要，走进他们的心灵。美国心理学家马斯洛认为：人的需要分为生理需要，安全需要、归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要五个层次，初中生正处于青少年初期，尊重的需要日益强烈，他们的自尊心很强，又极其敏感，有的甚至长期受到

4、家庭、学校的误解，定遇为歧视，心灵上有着这样那样的创伤，他们需要理解，需要宣泄，但由于他们有关这样或那样的问题，致使某些教师容易忽视对他们的尊重。先前，我班上有一名叫李光的学生，由于各门功课都比较落后，经常被一些教师揶揄：“你的名字真好，什么都是光光的。”弄得这位学生面红耳赤，狼狈不堪，慢慢地，引发了他的逆反心理，品行也变差了。殊不知，师道有尊严，学生也有人格，以物指学生的尊严去拴取教师的尊严是绝对行不通的。其次，在评价上，教师应有正确的价值取向。新得称强调知识上能力，过程与方法，情感素质价值观了目标相的基本价值取向。这就要求教师应改变自己的教育观念，不能停留在“分、分、分，学生的命根”的故纸

5、堆里，应该看到问题学生多个方面的发展，事实上，每个问题学生身上有优点，正所谓，“尺有所长，尺有所短。”只不过我们教师缺乏发现美的眼睛而已。教师要细心观察，善于发现，适时表扬。切岂一棍打死，并判“死刑”。更不能戴着近视镜，放大镜来看待问题，取而代之的是用显微镜，望远镜去发现问题学生身上的闪光点。再说，哪个人不犯错，何况是受教育的学生？善待学生的错误，是一种的心态，更是一种高尚的情操，在思想上，我们也要换位思考。换位思考，是我们经常在嘴边提起要求别人的方法，却很少在行动中要求自己。既然，我们也是做过学生，也曾犯过错误，也是被老师教育，那么，我们府心自问：学时自己心理如何？所以，我们应将现在问题学生

6、的心理回归到我们学初的原点去考虑，这样一比照一思考，我们如何理解，如何消除问题学生的逆反心理，大概应该心知肚明了吧。二、倾注爱心是转化问题学生的关键教育家先称我们没有爱，就没有教育。而我们认为，没有爱，就生才能够转化，爱心正是问题学生转化的催化剂。而我们有些教师对待问题学生的现状又是怎样的呢？这里，我教海拾“贝”，只在反思:在座位安排上，将问题学生放在教室前门的边角学“门神”，或编在教室后面排当“守门员”，在语言组织上，挖苦、讽刺之言漫天盖地，扔过去让学生“享受”，在教育方法上，除了责备就是批评，甚至不论场合，地点，有时在办公室，几个教师群起而攻之，唯恐一个人的教育力量不够;在思想情感上，将问

7、题学生打入十八层地狱;关进“冷宫”上到“黑名单”。这样，问题学生同我的感觉边缘化，因为被教师“春风不度压关关”呀，长此以往，问题学生的心理定会出现阴影，学生自卑，甚至有时故意而为之;心想，反正教师眼中和心目中是个坏学生，就干脆名副其实，于是搅几个浪，惹出事端;顶几句嘴，让你生气，犯几次错，与你抗衡。试想，一个长期处于批评状态的学生，怎么可能有自信的念想？怎么能看到希望的曙光？其实，我们的学生原本是有自倦的，不妨看看;小孩来进校门前，别人问:你这话是谁说的？他答道：“我爸妈说的。”当进入小学时，有人问同样的问题，他不假思索地说：“我们的老师说的。”升到七、八年级时，面对同样的问题，他很认真地告诉

8、你，“我们的班主任说的”。步入九年级，他会干脆地回答：“我说的！”从学生思想发展的轨迹中，我们不难看出，学生的自信越来越强，可是现在，我们不少问题学生被批评，高压、专训，磨蚀得心目中已没有“我”字，只有“坏”字。可能，我们有些教师认为，将爱心倾注在问题学生身上是做无用功，无异于“竹篮打水。”有人将教师比作蜡烛，燃烧自己，照亮了别人，其实，光这样说，教师是蜡烛，既照亮别人，又照亮自己，既成长了学生，又成长了自己“双赢”的效果。我们在自己的思想中要输入这样的想法;加一点责任，我能带好一门课程，倾一份爱心，我被转化一个问题学生。我想，爱心可以这样奉献给问题学生：有一点，是一种进步，及时表扬;获一点成

9、绩，大胆鼓励;分一点问题，个别交流;遇一点困难，伸出双手，露一点迷惑，拨一点迷望，生一点自卑，春风化雨。学习的革命一书中，一句话谈得好，“如果一个孩子活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子活在认可之中，他就学会自受。需要强调的是，爱心这使在谈话交流上。教师与问题学生谈话时，一点，一本正经，表情严肃。长期以来，行各人相信，“良药苦口利与病，忠言逆耳利于行。”的说法，此说法有一定的道理，但，高明、如此、妥贴，爱听的语言受更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之教，而且让人如沐春风，易于接受。“顺耳忠言”更能展示教师的德才，教养和风度。二点，将学生叫创严肃正规的场合。教师可创设一种偶然的情境自

10、然有学生交流。三点，在谈话时滔滔不绝教师更要亲身的倾听，让学生尽情倾诉。当学生遇到挫折时，应让他们将心中的成受告诉教师或他人，从而得到同情、理解，安慰和支持。即使学生倾诉并不合乎情理，教师也要听下去，待情绪的“风雨”过后再与之细细分析。教师要尽可能地让他们不受压抑，把通过语言方式表达自己的情感，引导学生发泄心中的不满，从而减轻他们的以现压力，清除他们的疑惑心理和对立的情绪，并从话语中找出他们出现问题的理解，从而达到教育的目的。三、平等互信是转化问题的核心平等互信是一种新型的师生关系。这是对于转化问题学生至关重要，很多问题学生因为在班级中与优等生的待遇不平等，与教师的人格不平等，师生之间没有互信

11、度而产生的。因此，教师要平等地对待每个问题学生，正所谓“手心手臂都是肉”，厚此薄彼是行不通的，不闻不问更要不得，“平等对待”包涵学生的学习和生活，包涵取信进步和分歧问题，包涵课内和课外。不要让问题生说我们是偏心眼，势利眼，不要让问题生说我们处事不公，待人不诚，我们要将教师自己和问题生个体放在天平两头，你上课吸烟就不许学生打闹，你空堂就不许学生迟到，你批改作业过度就不许学生抄袭，你不讲诚信就不许学生撒谎，你主观臆断就不许学生争辩，天下哪有这种的便宜道理？对待问题生的标准应和对待自己的标准一样，这才叫平等。教师教育问题生可以高层建筑，并非居高临下，可以和风细雨并非以势至人，可以实事求是并非意下断话

12、。这些都是平等的体现。建立平等的师生关系，我们才可以登上互信的平台。信任无价，特别对于问题生而言，实就是他们生命中的阳光，空气、水。只有当教师给了他们充分的信任，他们才对教师才有亲近感，成功感。正所谓“奈其师，传其道。”当然，要想取得问题生的信任，并非易事。我认为，教师应以高尚的情操去影响学生，以丰富的学朝去吸引学生，以博大的爱心去滋润学生，以健康的人格去引导学生，以有效的方法去改变学生。我们在教育问题生时常常会遇到这样的情况;无论你怎样问，怎样提，他们的嘴巴始终不打开，其实，最根本的原因在于他们的心门没有向你敞开，实质就是对你信任，如何改变这种僵持，尴尬的局面？完全可以换一种方式，假如，说问题生用纸条的方式与之沟通，也可以从他最好的同学的口中得知，还可以从他的行动之中去领会他的内心。高明的教师总能找准切入口，抓牢契合点。当然，教师还可以设身处地为问题生开展一些有益的活动，为他们提供快乐的磁场，幸福的乐场。以形成“核磁专振”。我原来的学校有一位班主任，任何问题学生也要到他的班上，经过一段时间的打磨，雕琢，但很多问题妙手回春，让问题生转危为安。对于不同的问题生，他一一亮剑，或赠送一句名言，或推荐一本书，或给他看一盘光碟，或为他庆祝生日。或举行一