全麻诱导后张口受限共32页课件

1、全麻诱导后张口受限56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。全麻诱导后张口受限全麻诱导后张口受限56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。全麻诱导后张囗受限患者,女张口无受限, Malampa分病例级级,颈椎活动度正常,颏甲距离3横指。患者

2、入手术室后,给予盐酸右美托咪定负荷剂量,1g/kg1min内静脉泵注麻醉诱导药物咪达唑仑05mg/kg枸櫞酸舒芬太尼04g/kg丙泊酚靶控输注39罗库溴铵1mg0引言 21世纪经济全球化浪潮席卷全球，知识经济时代已经来临。知识经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用。因此，为了推动自身经济发展，培养创新创业型人才已经成为我国高等教育的目标。2010年教育部发布了关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见，要求在高校开展创新创业教育。此外，十三五规划纲要也提出，深入推进“大众创业、万众创新”。切实加强和深入推进创新创业教育工作，是国家实施创新渠道发展战略、促进经济提质增效升级的

3、迫切需要，也是推进高等教育综合改革、促进毕业生更高质量创业就业的重要举措。为了更好地实现该目标，各大高校都开始加强创新创业教育课程体系建设和课程改革研究。本文研究创新创业背景下管理信息系统课程创新教育问题，使用研究性教学方法，以便能更好地培养学生的创新创业能力。 1管理信息系统课程创新教育和创新创业教育的结合 1.1 管理信息系统创新教育和创新创业教育结合的基础 创新创业教育的目的是培养学生应用新的思维方式或新的方法将所学的知识应用到实践中的能力。而管理信息系统作为管理类各专业的基础课，它的教学目的是通过本课程的学习，使学生认识到信息对组织管理的重要性，掌握信息系统概念、技术基础、应用系统、安

4、全管理、商业伦理、系统开发、系统实施、项目管理、组织变革等与信息系统相关的主题，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和实际动手能力，提高学生的专业素养。因此，管理信息系统创新教育和创新创业教育的培养目标是一致的，都强调理论知识应用于实践，教育的关键问题是如何在课程教学中具体实施。 1.2 管理信息系统创新教育与创新创业教育结合的必要性 目前管理信息系统课程教?W还存在很多问题，阻碍了本课程的实用性和学生的创造性。 （1）我国管理信息系统课程重理论轻应用，管理信息系统的规划教材教学内容雷同率很高，内容基本上包括信息系统与组织、技术基础、典型的信息系统、系统分析与设计这几部分内容，理论框架、

5、逻辑性都很好，但是缺少具体的内容，也缺少实际的案例帮助学生更好地去理解吸收。 （2）教学方式比较单一。由于理论内容很多，因此教师需要花费很多时间在知识的灌输上，留给学生自由发挥的时间很有限，以“教”为中心，学生的积极性不高，往往课程的知识点都无法完全掌握，更不用说灵活应用了。 （3）成绩考核方法比较单一。管理信息系统的课程考核标准还是以期末考试标准试卷卷面成绩为主，平时考勤为辅。但是一份试卷真的能全面、公平地考查学生的学习情况吗？很显然是不行的，试卷考核的仅仅是理论知识点和例题的掌握情况，这种考核方式对学生灵活应用知识是无用的。应该增加多阶段、多方式考核，例如可以分为案例讨论、考勤、实验、试卷

6、、大作业等多途径综合考核。 （4）管理信息系统课程都是大班上课，有时还是跨专业合班上课，班上人数70-120不等。这为课堂交流带来了很大的困难，教师没办法照顾到每个学生。而小班授课则可以方便师生进行更好的交流。 高等教育所培养的是具有健全人格和良好品德的全面发展的人，而不是简单的承载知识的容器。创新创业教育更尊重学生的主体地位，更注重激发学生的积极性和创造性，培养学生主动思考和不盲从不偏信的精神，让学生不仅仅是接收知识，更重要的是掌握利用知识的方法，结合年轻人特有的创造性和开放性，更好地进行创新创业。 2创新创业背景下管理信息系统课程教学方法改革 2.1案例教学 信息系统主要从“管理、组织、信

7、息技术”三个维度思考解决问题。信息技术是公司广泛应用的一个非常重要的工具，公司以此来获得卓越的运营、研发新产品和服务、改善决策，从而获得竞争优势。新技术的应用在管理信息系统中体现得尤为明显，例如云计算、大数据、移动数字平台等等，这些新技术会产生新的机遇，这部分可以使用案例和视频结合的方法来组织教学。先用播放视频的方式提升学生的兴趣，也简单地介绍了新技术的实际应用情况，然后再给出具体的案例让学生进行讨论，在实际的案例背景下利用先前讲授的理论知识进行分析。这样既增强了学生课堂活跃度又让学生尽可能地活学活用知识。 为了培养学生理论联系实际和团结协作的能力，要求学生形成团队去提出问题、分析问题、解决问

8、题。笔者选择劳顿的管理信息系统作为教材，保证学生有充足的案例可以阅读思考，并且将选课学生自由组合分组，限定每组人数在6-7人，这样既能形成有效的讨论又可以保证每个学生具备一定的工作量。在课程的每一章都开展至少一次案例讨论，先给出一个事先定好的案例，提前通知学生进行预习，在课堂上让小组成员结合老师讲授的知识点自由交流自己的想法，最终形成小组意见。然后由小组派代表发言，其他（下转第41页）（上接第38页）小组成员可以补充内容或反对其意见。最后由老师总结发言，汇总小组意见，并结合现实情况提出新的问题扩展思路。 案例讨论的效果和学生事先的准备情况息息相关。学生准备充分则效果好，学生没有准备效果就不好，

9、所以必须使用一些措施来保证学生对案例的预习，同时要保证每个学生的参与，例如可以采用强制轮换小组发言代表、小组整体考核等方式。为了鼓励学生发言并提出意见，可以给发言的同学和小组加分。 2.2研究性教学 研究性教学以来自实践的真实问题为基础，让学生在接近真实的情境中学习，培养学生的学习能力、解决问题的能力、团队合作能力和创新能力。所以研究性教学是提升学生创新创业能力的有效方法，也是以学生为主体的教学方法的体现。 管理信息系统的研究性教学可以被视为一种素质教育，主要培养学生发现问题、分析问题的能力。管理信息系统实际上是利用信息技术、信息系统提升组织对信息的利用水平，因此，学会获取、分析、处理信息是很

10、重要的。该门课程的研究性教学过程可以分为以下几个步骤： （1）选题。由小?M成员共同讨论并选择一个感兴趣的现实问题作为问卷调查的主题。 （2）调查。针对这个主题设计调查问卷题目，注意参考问卷调查的相关资料，制作一份标准问卷，在网络平台发放调查问卷。 （3）开展研究。查找文献资料和参考书，利用统计学方法进行问题研究。通过查找资料掌握问卷数据的分析方法，每个人形成独立意见。 （4）小组讨论。个人研究成果在小组内集中讨论，形成一致意见。 （5）研究报告。将小组成果形成研究报告，并进行课堂汇报，老师和其他同学对其进行评价。 研究性教学可作为课程成绩考核的一个重要组成部分，必须给学生充足的时间来完成此项

11、研究，因此至少要提前四到六周的时间布置下去，并且明确告知学生这项作业的要求和考核方法，引起他们的重视，才会取得好的效果。例如有学生进行了本校大学生日常体育运动调查，发放了200份左右问卷，对学生的体育运动时间、频率、类别等进行了分析，得出了“尽管大学生都明白体育运动的重要性，但是大部分学生课外体育运动时间不足，女生比男生运动时间较少”的结论，发现了“大学生运动场所和方式比较单一”的问题，但是在怎么解决问题、提出对策方面还有所缺乏。 3结论 随着大学生就业压力的增大，就业形势越来越艰巨，就业需求也出现了结构性变化，高校的创新创业教育显得格外重要。管理信息系统是现代企业广泛使用的一种非常重要的工具

12、，了解商业公司如何应用信息技术和系统来实现公司的目标对学生来说至关重要。管理信息系统创新教育也是为了培养创新创业人才，提升学生分析实际问题、解决问题的能力，增强学生的实际动手能力和团队协作能力。但是，管理信息系统的创新创业教育中仍存在一些问题，比如人数较多时怎样有效地进行案例讨论以及怎样更有效地促使学生进行自主学习并增加课堂活跃度等。这些都有待于以后进行进一步探索。 分层次布置作业，我认为就是指优化作业的弹性结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，学习能力高的就布置提高型作业，学习能力困难的就布置基础型作业。目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层

13、设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使学习困难的学生掌握基础，让学习能力强的学生拓宽思维，增强理解能力。经过实践，分层布置作业应该有如下好处： 第一，分层布置作业可以调动学困生的学习积极性。我们都提倡素质教育，但应试教育的痕迹对我们的教育影响太深，高考一天不改革，应试教育无法扭转，小学教育也摆脱不了这个轮回啊！教师们为能得到更好的成绩，仍是压着学生搞题海战术。但这样的教学往往会压得学困生喘不过气来，特别是心理承受力较差的学生，往往会因为学习任务太重而放弃学习。因此，教师要是能够在教学中分层布置作业，不仅有利于学困生保质保量地完成作业，而且可以培养他们学习的毅力。比如在复习阶段，我针对本班的

14、学习情况，采取了分层布置作业，对于学习较稳定的学生除加强基础训练外再给予适当的提高和拓展，对于基础较差的学生先以巩固课本习题为主，再逐步加深复习内容的深度。从实际情况来看，学生各自完成自己的练习，做得还是较好的。特别是学习有困难的学生，他们也能坚持完成作业，布置点易做的题目，他们觉得这个好做，能够完成，而且很好的完成，就有兴趣去学习，当然就在复习中取得较好的效果。 第二，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班上学习能力比较强的学生，他们在日常的练习中已经掌握了扎实的基础知识，已经形成了解题的技能技巧。要是再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，个别人还会傲气十足，不利于

15、他们更好地成长。而分层布置作业，就好象是给了他们前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习的快乐。比如我班的熊艳丽同学，在平时的学习中，很快就接受了课文中的知识与技能，布置作业，她也很快就完成了。可是总觉得玩的时间太多了。叫我布置点课外作业跟她做，我就把与本课相关的一些诗词、名言警句、歇后语等叫她去收集，读读与课文相关的一些故事文集，或者把文章改编成舞台剧来表演，不仅给她的学习增添了兴趣，还大大增加了她的生活能力，让她在班上“出尽风头”。 第三，分层布置作业可以让学习上比较困难的学生有兴趣学习，不厌学。他们本来基础薄，需要打基础，要是给他们更难做的作业，那就让他们难上加难，容易产生厌学情绪，

16、导致不做作业，老师会认为他们学习习惯不好，手足无措。若是给他们容易做，与打基础相关，他们做起来容易了，就觉得很容易啊，做作业有兴趣了，再进一步深化一下，循序渐进，久而久之就会让这些后进生得到强化，慢慢就跟上来了。比如，我班的杨磊同学，基础比较差，读一篇文章都要化很长时间，而且不认识很多字，我就教他如何查字典，有不认识的拼音直接问我，慢慢就认识了所有的拼音。每天的作业，我只布置读到本篇文章（借助查字典认识字），书写生字就行了。一年下来，他能够独立查字典，能够与同学一起通顺的读完整课文了，他还跟我说：“老师，我能够这样读书，全靠你的照顾！”我笑了。想：一位后进生能够与其他同学一起完整读好一篇课文，

17、全靠分层次布置作业的结果。要是我把家庭作业布置得跟优秀生一样，他会做不到，进而完全不学都有可能，压力大了，完成不了，结果可想而知。 我认为在分层次布置作业时，需要从下面三个方面着手： 1、在作业的内容上，要体现针对性，发散性和创造性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，可以打破学科的界限，联系生活。学生解答问题时要有一定的实践性和探究性，思维要有发散性和创造性。这是针对学习能力强的学生而言的。对于学习能力困难的学生则应该从适当考虑一定的情境性和趣味性上着手，让学生把做作业当成一件快乐的事来做，则又体现了对学生的人文性的关怀。让他们从喜闻乐见的生活中，课本

18、中容易找到答案，从而形成学习有兴趣，爱学习了，就会不断进步的。 2、在作业的形式上，要体现创新性、多样性和合作性。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的;可以是单项的，也可以是综合性的;可以是理解性的，也可以是识记性的;可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的;可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。根据不同学生来布置不同形式的作业，让学生在学习中找到乐趣，找到自己能够完成的任务，各自得到不同的发展。 3、

19、在作业的容量上，应考虑量力性和差异性。新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和学生的课业负担，一是要考虑量力性，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能;二是要有差异性，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业，部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。不管是学习能力强的还是学习能力困难的学生，可以根据当天的情况给他们相当容量的作业，让他们感觉到做作业不是任务，是一种快乐，像吃饭一样，能吃多少就吃多少。“吃多了撑着，吃少了不够”这样的情况尽量避免。 总之，分层布置作业，兼顾到全班学生，让不同的学生学习不同的知识，让优秀的更优秀，让后进的不断进步;喜欢学习的更加喜欢学习，厌学的也愿意不断学习了;全班学生都得到了不同程度