家园合作的方案

1、家园合作的方案纲要指出：“儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、 社会多方面的综合影响。学前教育机构必须与家庭教育、社区教育 互相协作、配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性。”可见， 家园合作是幼儿园教育工作的重要组成部分，良好的家园合作才能 发挥教育合力，促进孩子健康成长。在实践中我们逐步意识到：教师在家园合作中发挥着主导作用。 教师的角色意识、与家长的沟通能力、与家长的互动方式等因素都 影响着家园合作的水平和成效。因此，针对教师在家庭教育工作中 存在的问题，我园优化指导方式，帮助教师形成家园共育的理念， 走出家教指导困境，提升开展家园合作的能力。一、强化教师的角色意识教师的角色意识主要

2、指教师对自己所扮演的社会角色规范的认 知和体验。现代教育理念要求教师在家庭教育工作中扮演服务者、 指导者、合作者、支持者等综合性的角色。然而，这些角色意识的 形成、内化乃至成型，并非短时间内可以完成，需要教师在反复实 践中不断感悟和强化。由此，我园运用“学”“思”“行”“辨” 的循环方式对教师开展培训，帮助教师厘清自己在家庭教育工作中 的角色定位，逐步形成角色意识。“学”是从理论文本中学习，即教师通过理论学习获得初步认 知，了解角色内涵。幼儿园为教师提供了幼儿园工作规程上 海市学前教育课程指南家教指导不输在家庭教育上等文 本和书籍，鼓励教师先开展自学，再结合每两周一次的小教研活动 开展集体学习

3、、讨论，使教师明确自己在家庭教育工作中的地位。“思”是“学”的延续，即教师通过对前一阶段学习的思考， 强化认知，明确角色定位。幼儿园经常组织教师开展案例研讨活动， 将教师在家庭教育工作中的困惑以案例的形式呈现，开展集中式或 网络式研讨，教师共同剖析、研究，寻找解决方案，逐步形成在家 园合作中的主导意识。“行”是学习后的体验和实践，即教师通过与家长的互动，了 解家长的角色心理，在行动中学会换位思考。幼儿园鼓励教师主动 与家长进行互动，通过家访、家园之窗、家长会、家长开放日、家 长接待日等多种形式与家长进行沟通和交流，每次活动后撰写活动 记录，并分析活动效果，在实践中积累家教指导经验。“辨”是成长

4、中的反思，即教师通过分辨行动中的角色定位是 否合理、合作中的角色行为是否恰当，吸取教训，总结经验。如在 教研活动中，我们将教师和家长互动的片段演绎出来，让教师通过 角色扮演体验、感悟不同的互动方式中家长的心理变化，切实转变 教师家庭教育工作的观念。这些培训结合教师的实际情况开展，收到了较明显的效果。例 如，我园小一班由两位年轻教师负责，新学期开学才一个月，便有 家长投诉教师常常当着其他家长和孩子的面批评家长溺爱孩子，并 指责孩子生活自理能力差。家长认为这种做法伤害了孩子的自尊心， 还把教育责任全推到家长身上，是不可取的。与两位年轻教师沟通 后我们了解到，教师指出家长的不当行为，出发点是为了取得

5、家长 支持，共同促进孩子的发展，但他们缺乏家庭教育工作的经验，反 而使家长产生负面情绪。在教研活动中，我们将这一案例抛给大家， 教师运用学到的理论和实践中积累的经验分析后发现，案例中的教 师用评价者、批评者、指挥者的角色代替了服务者、指导者、合作 者、支持者的角色。随后，在大家的共同帮助下，小一班的教师重 新确立了角色定位和行动策略，最终取得了家长的认可和配合。二、增强教师的沟通能力教师与家长进行有效的沟通，才能敏锐地感知家长的多元化需 求，这也是实现家园合作共育的重要条件。有心理学家把人在沟通 中的资讯分为四个区域：公开区：自己知道，别人也知道；隐 藏区：自己知道，别人不知道；盲区别人知道，

6、自己不知道； 封闭区：双方都不了解的全新领域。真正有效的家园沟通，只能在 “公开区”内进行，在此区域内，双方交流的资讯是可以共享的，沟通效果也能令双方满意。因此，我们引导教师运用“望” “闻” “问”“切”的方式，主动向家长开放自己的“隐藏区”，了解家长的“盲区”，不断扩大“公开区”，以实现有效沟通。“望”即引导教师勤于观察，善于从肢体语言中判断家长的情 绪和需求。沟通交流中除了口头语言，肢体语言也能表达人的情绪 和想法。因此，我们指导教师在与家长交流时善于捕捉家长的表情、 动作、眼神等传递的信息，及时作出判断和回应。“闻”即鼓励教师善于倾听，准确了解家长语言背后的需要和 动机。首先，教师要乐

7、于倾听，我们建议教师创设各种家园互动的 平台，主动与家长交流；其次，教师要耐心倾听，我们要求教师不 随意打断、评判家长的话，给予家长更多的理解和尊重。“问”即建议教师主动询问，善于挖掘现象和问题背后的根源。 我们指导教师更多地运用开放式提问，让家长说说“怎么样、为什 么，少一些“是吗、对吗，这样的封闭式提问。同时，建议教师 尽可能从不同的教育对象身上了解情况，有的放矢地开展工作。“切”即动员教师及时行动，以积极开放的心态适当满足家长 多元、合理的需求。如针对期末家长问卷调查发现的问题组织家长 座谈会；结合三代同堂现象分别开展“祖辈”“父辈”及“两代同 堂”家长沙龙活动；针对幼儿园网站建设开展“

8、问卷调查”等。女孩莹莹的改变让教师深切体会到沟通中“望”“闻”“问” “切”的重要性。个子矮小、身体柔弱的莹莹以前没上过幼儿园， 按照年龄直接进入我园中班。莹莹由外婆接送，凡遇上需要自己动 手的事总是先哭闹一番。入园一个多月了，莹莹每天来园时还是会 大哭，情绪极不稳定，睡觉前后也会发生哭闹现象。面对教师和小 朋友的关心，她哭着拒绝，说“不要好朋友”。一段时间后，一向 热情的外婆也开始不配合教师，当教师反映孩子不肯吃饭时，她竟 然没好气地回应“一顿不吃没关系”，这让教师产生了极大的挫败 感。面对教师的茫然无措，我进行了指导和干预，引导教师了解莹 莹哭闹、不愿和小朋友一起玩及家长反常行为背后的原因

9、，并建议 教师分别整理出莹莹在幼儿园的行为表现、教师对应的指导策略及 想要从家长那里了解的相关信息列表，并和家长进行面对面的交流 和沟通。通过悉心观察、真诚交流，教师和家长都获悉了更多关于 孩子的信息。教师发现，身体状况、天气、服装、家庭纷争等都是 诱发莹莹和家长行为的导火线。之后，教师主动的沟通、亲切的微 笑、善意的提醒、及时的帮助让家长和教师间重新建立了信任，家 长的教育方式在教师的指导下有了改变，莹莹的情绪得到了安抚， 笑容重新回到了她的脸上。三、拓宽教师与家长的互动方式在家园合作过程中，教师与家长的关系就如同一辆车上的前后 轮，只有方向、速度保持一致，才能取得最佳的效果。家长在家园 合

10、作教育、幼儿教育观念及家庭教育方法的运用上存在诸多差异， 因此，我园积极探索“招”“商”“引”“咨”的多元互动方式来 满足家长的多元需求，促进家园合作共育。“招”是指招募家教指导者和志愿者，成立家长学校，使其成 为家园合作共育的宣传者和引领者。“商”是指与家长共同商议幼儿园工作的重大问题，使其和教 师、幼儿共同成为幼儿园的主人。“引”是指吸引家长参与幼儿园活动，引导家长转变教育观念， 让家长通过理解性的学习与教师产生教育共鸣，增强合作意识。“咨”是指提供各类家庭教育咨询活动，通过教师与家长、家 长和家长间的互动，共同探讨家庭教育的困惑，寻找策略。例如，针对很多家长认为幼儿园教育的主要任务是让孩

11、子获取 知识，从而对幼儿园以游戏为主的教育方式不能理解的现象，我们 采用“引”的方式，组织家长参加幼儿园别具一格的游戏体验活动。 活动由四个游戏组成，每个游戏后主持人都会请家长谈谈游戏中的 感受或是游戏后的体会。“找朋友”的热身游戏让大家彼此之间消 除了陌生感；“大鸡小鸡来PK”角色扮演游戏让家长体验到成长 过程中失败的沮丧和成功的喜悦：“团队合作项气球”让家长意识 到合作时团结一致、分工明确的重要性：“听指令剪图案”让家长 明白，每个个体思维和行动间各有差异。当家长沉浸在轻松的游戏 中，在一阵阵欢笑声中分享感悟时，主持人及时抛出问题：“大家 觉得快乐吗？有收获吗？是什么让我们在快乐中学习？”家长异口同 声：“游戏！”“是啊!连成人都