家园合作对幼儿的作用

1、浅谈家园合作对幼儿的作用一、问题的提出家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动的 相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。新幼儿园指导纲要（试行）指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师应本着尊重、 平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能 力。同时，对于家长和教师的自身来说，也是一个共同受教育的过程。要求我们将幼儿园家 长工作的重心从以往的教育家长转变为家园平等合作。要实现家园平等合作，就要确认家长 是幼儿园教育中的重要资源，并善于利用这种资源，是家长切实参与到幼儿园的教育

2、活动中 来。现从以下几点进行分析。二、研究内容我们为了孩子的提高，充分挖掘家长资源，使家庭和幼儿园互动起来，达到共同教育幼儿的 目的。那么为什么要让家长和幼儿园互动起来，我们从三个方面考虑。第一，家长是孩子最亲近的人，其一言一行时刻影响着幼儿，它的兴趣爱好为幼儿的榜样。 如果家长喜欢，那么孩子也会随从，如果孩子的兴趣点与家长出现矛盾，家长可以以自己的 判断是否让孩子进行的决定尤为重要，所以，这一点是最主要的切入点。它影响着幼儿园活动为家长所认同否。第二，家长的参与可以有效的提高幼儿的游戏水平。每位家长面对自己的孩子，一对一。在 时间上，人力物力上都能充足给与，使幼儿更直接的掌握游戏技能，而家长

3、在指导自己的孩 子时会全身心的投入，百分百将幼儿的情况了解到并通过各种方式进行帮助指导，使幼儿能 够在短暂的时间里，集中全部精力学习、游戏，以达到了提高幼儿游戏自身水平的目的。此 点为提高幼儿成绩显示出重要的功能。第三，在家长、孩子与幼儿园之间建立了良好的、和谐的互通、互知的关系。任何活动都是 家长感兴趣的，他们关心幼儿在幼儿园的一切生活，一点一滴，而由于自身条件有限，无法 深入了解幼儿园的双重任务。由于不了解，也就无法理解幼儿园工作中的一些内容，并使有 的家长对幼儿园产生不满情绪，形成和幼儿园的一切活动对立、不支持、不理睬的态度。扭 转这种情况的方法之一就是让家长走入幼儿园活动，参与幼儿园活

4、动，来促进其思想转变， 逐渐从不支持到支持，从不理睬到主动询问，从不闻不问到积极参与使其产生质的变化，这 不仅利于孩子的成长，更有利于幼儿园的自身信誉度，使整个社区亲和力达到积极向上的方 面。这一点是任何活动的关键点。明确了以上三点，我们感觉到家园配合的重要性，也为更好的开展家长工作奠定了清楚的思 想基础。三、措施（一）入园前的家园互动互访活动1、新生报名工作：在这个时候，每个家长和幼儿对幼儿园都充满了憧憬，教师在此时给幼儿 和家长一些鼓励和祝愿，使家长从心理上放心。2、开设家长学校：让家长感觉到他们为孩子成长和教育做出的贡献，继而激发和保持家长参与教育的积极性。3、热闹的亲子游园活动：为幼儿

5、和家长创造条件，任何时候都欢迎家长参观幼儿园和幼儿活动，任何时候都欢迎家长与幼儿园教师交谈。4、灵活多样的家访活动：拟好家访计划、家访记录表、幼儿基本情况调查表。听取家长叙述幼儿成长情况，了解幼儿生长发育的个性特征。（二）入园后的家园互动互访活动1、跟班观摩：欢迎各位家长观摩教师活动，了解幼儿一日活动的内容和基本思想，使家长对幼儿园的教学工作有进一步的认识。从而消除对幼儿园的现行计划的错误认识。2、亲子娱乐：开展每周的亲子活动和家长幼儿共同做游戏，增进彼此之间的友谊和感情， 加快三者之间的积极关系。3、家长开放半日：在这里，家长充当主角，为孩子们讲故事，与幼儿一起唱歌、游戏，侧儿与家长共享童年

6、快乐，已达到相互 学习、优势互补、增强家园教育凝聚力的目的。4、深受欢迎的宝宝俱乐部：家长可以把自己的教育心得和教育困惑在这里与其他家长和教师共同交流。四、效果首先，家长参与教育的程度步步深入，如从家长在幼儿园教师的带动下为幼儿入园做准备工 作，到对孩子进行入园的精神准备工作，接着和幼儿园教师联合行动帮助孩子度过入园最初 的几天，在就是参与培养孩子生活自理的系列主题活动、节日庆祝活动和郊游活动。这样， 家长不知不觉的步入了教育，由表层次参与到深层次的参与。有的班级出现家长志愿者，家 长上台讲故事，家长进入幼儿游戏活动区，家长与老师一起策划郊游活动等。其次，家长参与的积极性大大提高。仅以家长参加

7、节日庆祝活动的人数为例，从初次参加节 日庆祝的40多位，增加到后来节日庆祝的70多名家长。第三，家长参与的范围有了很大的拓展，时时处处、家里家外、园内园外。从家长的反馈意 见中可以看出，家长把自己随时随地的言传身教纳入对孩子施以教育的一部分。第四，家长科学保育教育知识和方法不断得到丰富和提高。家长每次参与都知道该做那些事， 该克服那些困难。例如：入园前，家长知道为萌发孩子期盼上幼儿园的情感就要带孩子一道 准备，知道忌讳说你若不听话就给你送幼儿园”，知道入园初期该怎样配合和为什么需要家长送完孩子尽快离开幼儿园的道理。随着家长不断的参与教育，科学育儿的知识和方法如同 春雨般润物细无声的渗透到家长的

8、心田。第五，家长越来越信任幼儿园老师，家长与教师之间没有顾虑、没有戒心，彼此互相帮助、 互相理解，结成谁也离不开谁的教育伙伴关系。五、结论（1）家 园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长 为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认 真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提 供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼 儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。（2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的

9、核心是儿童，他们是幼儿园的家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。（3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。（4）家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者， 比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的 儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。另一方面，家长也 要看到，儿童既是自己的子女，

10、也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任 何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤 起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情回更高，态度也会积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有 加以注意，甚至当家长被自身的一些问题（如婚姻危机、失业、经济困境等）缠身是，那么 家长就不会热心于家园合作。在许多不成功的案例中，家园合作活动的目标的确定、活动的 实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求

11、与处境不顾，家 长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被幼儿园关注，只能被动地参加。这样的做法 自然是不能激发家长对家园合作的兴趣的。因此，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交 流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，从而激发他们参与犹如眼教育 的兴趣和热情。总之，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动还是以家长为核心的家园合作活动，归根结底 都要落实到儿童的发展上。六、存在问题：目前，在家园合作问题上仍然存在着认识上的误区。一是认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，孩子在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有认识到自 己的责任和义务，因而不愿意参与幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园在推卸责任; 幼儿园则认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱。二是传统的师道尊严的思想根深蒂固，认 为教师是专业教育工作者，而家长水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿