朱熹幼儿教育思想探微

1、朱熹幼儿教育思想探微摘要：朱熹是我国封建社会后期具有宏大影响力的一位思想家和教育家。他从事讲学活动五十多年，编著了大量书籍，将宋明理学的理论和儒家的道德标准推行到实际教学活动中,根据儿童的成长需求和心理状况，以德、律、乐为立足点，倡导“习与智长的幼儿教育思想。关键词：蒙学；德育；“小学；朱熹，作为宋明理学的集大成者，他是一位跨时代的哲学家；作为实际教育的推行者，他又是一位影响深远的教育家。他的教育思想集中表达在?童蒙须知?小学?朱子家训?训子从学帖?训蒙绝句?这些留给后人的经典中，而他的教育理论也是以此为理论根据展开的。中国传统教育是以儒家教育为根本的教育，这在学界已经得到普遍共识。而中国古代

2、的幼儿概念与现代的幼儿概念是有区别的。现代所称的“幼儿教育是引入西方概念而来，一般指的是儿童成长到3岁以后，进入小学之前所承受的正规机构的教育。我们通常也称之为“学前教育。我国古代的幼儿概念那么比较笼统，没有详细的年龄限制。?礼记?：“人生十年曰幼。朱熹那么在?大学章句序?中说道：“人生八岁，那么至王公以下至于庶人之子弟，皆入小学。朱熹将人的学习划分为两个阶段，十五岁之前为“小学阶段，十五岁以后为“大学阶段。朱熹的“小学是包含在古人所说的蒙学教育理念之中的。同时，身兼大儒和大教育家双重身份的朱熹，他的幼儿教育理论不但包含传统意义上的识字断句教学，更从深层意义上结合了传统儒学和宋明理学的教育理论

3、，注重道德体系的建构和行为标准的引导。首先，德为先。以传统儒家理论为依托，加上宋明理学本身对道德标准的强调，朱熹的幼儿教育理论是以德行教育为前提的。?周易.蒙?中有：“蒙以养正，圣功也和“君子以果行育德，这都是对教育中道德情操培养的要求。朱熹继承并发扬了这种优良德育传统，强调幼儿教育时期道德教育养成的重要性和必要性。他在?童蒙须知?中说道：“古者小学，教人以洒扫，应对，进退之节，爱亲，敬长，隆师，亲友之道，皆所以为修身，齐家，治国平天下之本；而必使其讲而习之于幼稚之时，欲其习与智长，化与心成，而无扞格不胜之患也。可以看出，朱熹强调从幼儿刚开始就对其施行道德教育，以使其“习与智长，化与心成。他还

4、认为“古者，小学已自暗养成了，到长来，已自有圣贤坯模，只就上面加光饰。也就是说，只要幼儿时期打好良好品质的根底，就如同为将来成为圣贤做了一个坯模，日后只要稍稍加以修饰，圣贤之功自成。同时，朱熹还认为应该将道德教育贯穿到详细的细节教育之中，应该“教之以洒扫、应对、进退之节，礼、乐、射、御、书、数之文，从而到达幼儿“事君、事父、事兄、处友的初步知识，也就是说，我们要通过日常生活中潜移默化式的培养，使幼儿具有正确的道德观念和行为标准，具有初步的认识事物的才能和是非观，为他们以后穷万物之理，修身、治国、平天下打下良好的道德根基。其次，律为行。朱熹强调幼儿教育中自律的重要性，认为对行为标准的遵守是根本。

5、他在?童蒙须知?中说：“大抵为人，先要身体端整。自冠巾、衣服，皆须拾掇保护，常令干净整齐。“凡行步趋跄，须是端正，不可疾走跳踯。假设父母长上有所唤召，却当疾走而前，不可舒缓。朋凡为人子弟，当栖扫居处之地，拂拭几案，当令干净。他特别强调对纲常伦理的遵守，“凡为人子弟，须是常低声下气，语言详缓。不可高言喧闹，浮言戏笑，父兄长上有所教督，但当低首听受，不可妄大议论。“凡称呼长上，不可以字，必云某丈，如弟行者，那么云某姓某丈。“凡道路遇长者，必正立拱手，疾趋而揖。当然，这与宋明理学本身的道德标准是一致的，与儒家所倡导的纲常伦理秩序也是相通的。这种从启蒙就开始强调的纪律约束和行为训练，有利于儿童成长为遵

6、守社会标准的良好公民，更有利于其对社会整体价值观的认同。最后，乐为归。他在?小学?中引用程子的话说到：“教人未见意趣，必不乐学。可见，必须喜欢，愿意为前提，这一点与现代教育理论是一致的。他主张教育儿童要通过历史故事等，增添学习的兴趣性。一定要从兴趣到自觉，最终到达“习与智长，化与心成的境界。他在?小学?中收录了很多先贤和圣人的故事，以此进步学习的积极性，他说道：“童稚之学，不止记诵，养其良知良能，当以祖先之言为主。日记故事，不拘今古，必先以孝悌忠信，礼义廉耻等事，如黄香扇枕，陆绩怀桔，叔敖阴德，子路负米之类，只如俗说，便晓此道理，久久成熟，德性假设自然矣。朱熹的这些理论即使放到现代，也丝毫不嫌过时，与现代的教育理论所倡导的“快乐学习等理论不谋而合。一直以来，学界将视线的焦点都放在朱熹理学的功与过上面，对朱熹教育理论的成就关注远远不够。我国当前正处在及幼儿教育开展的重要时期，从引进西方的幼儿教育理论到推行西方的教育规那么和方法，我们对传统文化中幼儿教育的优秀资源开掘却远远不够，甚至可以说是一种缺失。朱熹幼儿教育理论中的优秀成果应该得到我们的重视。不管是以德育为立足点，还是强调自律性和快乐学习，都与我们当下的教育理念相和谐，甚至在细那么上的详细施行要高于我们当下的幼儿教育。我们在摈弃其“存天理、灭人欲的目的论的同时