关注生活、碰撞生成

1、品德与社会 四年级关注生活 激活真情 超越文本 碰撞生成 内容摘要：品社课的教学对教师知识素养要求很高，造成教师沉重的心理压力；品社课的课前调查及课后延伸活动给学生带来负担且收效甚微；品社课的课堂教学活动难以引导学生向深度发展，种种困惑的出现，急待我们找到救病的良药。关注生活、引领对话、捕捉心声是我们尝试到的一些有效策略。关键词：困惑与应对 关注生活 引领对话 捕捉心声新课程下的品德与生活（社会）课集历史、政治、地理于一体，甚至还穿插了一些科学常识，相对于单一思想性教育的老课程来说，课程内容丰富了很多。我是一位在该学科断断续续执教十六年的教师，见证了这门学科数十年的演变过程，如今的品社课给我们

2、广大教师带来了许多的欣喜，也带来了许多的忧愁。我把身边品社教师及同行网络朋友的心声归纳如下：困惑之一 教师知识面窄、教学参考资料贫乏品德与社会课涉及的知识多、知识面广。这不但要求任课老师有较新的教学理念，还要求任课教师通晓天文、地理、历史、党的方针政策、时事政治等常识，要求课任老师学识渊博，在课堂上能引经据典、旁征博引，但从目前的师资队伍的素质来讲，缺少应有的知识结构。目前品德学科的教参相对于教材来说，内容扩充了很多，但我们在实际运用的时候，发现教参里的拓展资料又是那么微薄，有些，甚至根本就用不上。上一堂课不知道要翻阅多少资料？ 困惑之二 学生课前调查难落实、资料收集伤脑筋。 品德与社会课需要

3、学生在课前进行调查、访问、查阅资料、搜集信息等活动。但在实际教学过程中有许多困难。上课时，个别学生带来了资料也是网上随意下载的，别说和大家交流，就连读都不连贯，足以可见这样的课外作业给学生平添了不少负担可收效甚微。如果学生没有相应的课前调查或资料的收集，课堂上的交流活动根本没法进行，只能是教师唱独角戏。困惑之三 生成和预设处理不当、教学缺乏持久的魅力 长期以来,受各种因素的影响,品德课教师只注重预设而缺乏生成的意识, 忽视了学生体验和感受的真实呈现。新课改以后，教学过程中的生成引起了广大教师的关注，生成成了广大教师追求的目标，课堂教学似乎更加热闹、更为丰富。然而，新的问题也就产生了，学生生成的

4、问题常常不着边际，影响到教学主题目标的实现，这使教学徒有表面的热闹。课后学生抛掉自己的所有承诺和“感受”，毫无顾忌地做回原来的“我”。 面对以上三方面的困惑，我想从一些成功的课例中提炼出一些有效策略，作为解决这些问题的尝试。 应对策略一 关注生活，教学素材身边寻和许多曾经困惑过的教师一样，为了备好一节课，我要花费大量的时间和精力去查找资料。最令人痛苦的是找到一大堆资料又不知该如何取舍，因为每一份资料都来之不易。在这样的心态指导下，我的品社课堂成了资料推介会。一次无意的疏忽，让我找到了资源开发的新的途径和方法。由于那段时间工作特别忙，我没来得及查找资料，就匆匆走进了课堂，要与学生交流“家乡的名胜

5、古迹”。没想到的是，现在的孩子见识非常广，他们常常和家长外出旅游，导游是他们的老师。我让这些去过家乡名胜旅游过的孩子来当一次导游。孩子们讲到黄鹤楼的故事、俞伯牙琴台遇知音的故事、襄樊古隆中刘备三顾茅庐的故事，文赤壁武赤壁的区别，让所有听故事的同学大开眼界，对家乡的热爱之情油然而升。是呀，学生就是资源，他们都是生活中的实实在在的个体，他们的身后还携带一个庞大的家庭文化支柱。不要把收集素材当成负担，放下重心，关注生活，很多实实在在有用的素材就在我们的身边，如果一味追求把知识讲到位、把视野放大，往往会事倍功半。下面我想以四年级教材的资料收集途径谈谈自己的操作技巧。（以四年级上册教材为例）拟定课前调查

6、表，让学生回顾生活中的点点滴滴。是教学素材获得的有效途径。如：话题“生活处处有合作”调查内容具体列举1具体列举2具体列举3学习中的合作工作中的合作运动场上的合作国际事务的合作其它方面的合作如：话题“诚实是金”我听过的有关“诚实”的故事我读到过的有关“诚实”的故事我身边的诚实故事教育家陶行知先生曾举过这样的例子，“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的”儿童的生活世界是直观的，本原的。教师如果善于从儿童的生活经验取材，这将在很大程度上丰富教学资源，从而持续不断地改造和推进儿童生活经验的发展。除了关注学生的生活以外，

7、教师更应该留心自己的生活世界。教师要把自己的生活经验、生活智慧融合到课堂教学中，成为学生学习的重要部分。在远离危险一课教学时，教师将自己亲身经历的一次孩子独自在家发生危险的信息传达给学生，让学生增强体验与感悟。在丰富多彩的民族风情一课时，教师把自己外出旅游到不同少数民族区域的照片给学生欣赏、对比，把自己到少数民族区域的所见、所感与学生交流，可以让学生直观了解不同民族的生活习性、文化差异，从而懂得尊重少数民族的生活习惯。平时听到的一个国内、国际动态新闻、看到的一个安全隐患图片等等生活素材，留心收集都能成为宝贵的教学资料。应对策略二 引领对话，资源共享有乐趣在长期的教学实践中，我发现，无论在哪个班

8、上上课，总会有乖孩子，他都能按照老师的要求认真完成作业，包括我们的品德与社会课的查阅资料的作业。但是能否让这样的好习惯得以长期坚持并带动更多的孩子学会查阅资料、收集资料，这就需要教师用相应的机制来发挥班上榜样的带动作用了。在此，我介绍自己比较成功的两项尝试。随堂评价，引导学生自我对话。为了保障每一节的教学秩序的正常进行，评价每一个孩子的每一次课的学习状况，我在开学的第一天会和孩子们一起设计一个随堂评价表，这个记载表根据一学期的教学时数分格，每一格上标明上课的日期，分设了纪律、个人、小组、资料四个栏的评分项目。每一个分项的评比都有具体的细则。如课前活动的评价就有带资料的基分和交流受好评的附加分。

9、由于课前的调查、访谈及其它准备工作都形成了一节课评价的组成部分，而且每节课的表现都有横向的对比，所以，学生就比较重视课前的准备活动了。这样的随堂跟踪评价不仅保障了课堂教学活动的跟进实施，也使学生收集资料、整理资料、处理信息的能力得以提升。可以说一双会发现的眼睛就是在这样的长期训练中锻炼形成的。合理分组，引导学生与学生对话。查找、收集资料的确是一件麻烦的事。可是，人多力量大，每个孩子都有自己的兴趣和爱好点，在兴趣这位老师的带动下去做课前的准备活动就不是一件痛苦的事了。因此，我跟学生分好课堂活动小组。各种性格、各种特点以及不同性别的孩子搭配在一起，每节课都让他们充分交流自己收集的资料。由于大家兴趣

10、点的不同，今天我们是交流的主人，明天或许就变成另外一些同学了。尽管小组中不乏滥竽充数者，但当他们听到小组中其它成员夸夸其谈时，心中不免生出几分敬意，榜样的力量会带动更多的孩子投入到课前准备中。生生对话不仅能使课前活动得到有效的延伸，使课堂对话成为学生快乐的期盼，也能使我们学科的教学实现双赢，即：良好学习习惯的养成和交流能力的提升。应对策略三 捕捉心声，教学魅力得提升关注学生的学习兴趣、学习情感、学习情绪、学习需要，捕捉到学生的心声，才能成功的与学生进行心灵的交流，才会有精彩的教学生成。 一、捕捉学生真情流露的教学契机。我在执教四年级学习是我自己的事一课时，考虑到学生不喜欢谈论这样的问题，预设了

11、一个有意思的话题：“如果有一个学习代劳机，你希望它能为你完成什么任务？”面对教师创设的情境问题，孩子们纷纷举起了手，倾述学习中的苦与烦。经过统计，我发现全班五十五人，有五十人都想要学习代劳机，这是学生真实的情感反应。班上还有五个孩子没举手要学习代劳机，我想采访这几个孩子，问问他们为什么不要学习代劳机。奇怪的是，刚才想要学习代劳机的同学也“叛变”了，他们也说不要学习代劳机了。孩子们虽然出尔反尔，表现似乎出人意料，但是，他们的“叛变”肯定是有原因的。此时，我关注到了学生的真情流露，倾听了学生的心里话，发现了学生心灵深处其实是非常明白学习是自己事的，只是抵挡不住玩的诱惑或面临家长的施压或面临激烈的学

12、习竞争时，他们会有逃避困难的想法。学生心扉打开了。接下来，师生围绕“寻找轻松、快乐学习的金钥匙”展开讨论，收获颇多。如果这节课的教学没有捕捉学生真情流露的教学契机，一味地讨论自主学习的重要，学生可能会说出很多应该自觉、努力学习的大道理。一下课，学生就会把刚才说的大道理抛到脑后，做回原来的我。因为没有触动学生心灵的说服教育是无效的。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。二、捕捉学生情绪变化的教学契机课堂上，师生之间、生生之间、师生与文本之间都会生成一种氛围，这种氛围是借助教师引领，通过学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维对话而生成的。在教学中，教师要在预设中考虑到整个

13、课堂活动的氛围，使它有利于对话的进行，有利于主题目标的完成。如在执教品德与社会课集体力量大的教学活动时，谈到上次运动会接力赛跑留下的遗憾，同学们个个唉声叹气，有的同学说接力赛的运动员没选好，有的同学说赛前训练太少，有的同学抱怨掉棒的同学，大家似乎把运动会的快乐全忘了似的。此时，我关注到学生情绪不良反应的细节，用句巧妙的话语“上次运动会留下了这么多的遗憾和不高兴，如果下次再参加这样的活动，你们能让快乐多一点，遗憾少一点吗？”激活了学生新的兴奋点。大家认真地在“实践活动卡”上设计活动的准备工作，并在小组中积极讨论，不断修改和完善全班同学的任务分工，此时，课堂讨论的氛围变得积极热情，创新的火花也在学

14、生的交流中不断闪现。学生在课堂上的表现反映了他对这节课或某个环节学习内容的参与程度和接受程度。他们可能是兴奋的，也可能是冷漠的；可能是积极主动的，也可能是消极被动的；可能是踊跃发言的，也可能是欲言又止的。教师关注学生的这些状态与反应，尽可能地考虑到调控课堂气氛的方法，使课堂活动成为学生永远快乐的回忆。三、捕捉矛盾冲突的教学契机。一位教师执教三年级鄂教版 “独自在家”的话题时，教师提出了这样一个问题：“陌生人来敲门，我们该不该开门？”一部分学生认为现在坏人太多，小孩辨别能力较差，不能给陌生人开门，我们要么关掉家里的一切有声音的东西躲起来，要么干脆告诉来者“我不会开门的”：另一部分学生执相反的观点，认为如果对来者不分好坏，一律不开门，会耽误家里的事。比如送煤气的人来了，难道也不开门？双方在课堂上辱枪舌战。对于这样的情况，这位教师巧妙地引导学生思考：现在我们能不能共同想个办法，既能保护自己不上当受骗，又能准确判断该不该为陌生人开门呢？”老师把学生思想上的矛盾作为了一个生长点，让学生自己去寻找答案，巧妙地激活了孩子们的思维。孩子们的干劲来了，模拟情景，假设情况，活动在孩子