小学“口语交际课”[1]1

1、理性认识用心实践解读新课程标准下的“口语交际”一、什么是口语交际口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。 口语交际是听话、说话的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈、临场应变、传情达意，发展学生的对白语言和独白语言，使学生掌握一定的技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力。 口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。二、口语交际教学的重要性1、口语交际能力是

2、人际交往与生存发展必备的能力。 “一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。 二、口语交际教学的重要性2、培养口语交际能力有助于学生语文素养的全面提高。 语文素养是指学生通过长期的语文学习和实践在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平。三、语文课程标准对小学“口语交际”的要求 总要求： 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。分段要求：（见小学语文课程准） 第一学段（12年级） 第二学段（34年级） 第三学段（56年级）口语交际（第一学段）：1-2年级1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2.能认

3、真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 口语交际（第二学段）：3-4年级 1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人 口语交际（第三学段）：5-6年级 1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的 意

4、见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 四、口语交际教学现状1、教学目标虚高我们在一些口语交际课上会看到，课堂中花样颇多，热热闹闹，实际上学生却毫无收获，或者是鸦雀无声，学生无精打采，无话可说，究其原因，是这样几种情况所致：（1）教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活。（2）教师照搬教材，生搬硬套，没有顾及学生的兴趣。（3）教师注重了形势的设计，却忽视了过程的设计，交流过程空乏。四、口语交际教学现状2、重视书面表达，轻视学生口语由于受传统语文“重书面，

5、轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新课型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。四、口语交际教学现状3、交流方式单一当前的口语交际课普遍具有很浓的说话训练色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即使有一些表面上看似双向的交流，没有互动和合作，丧失了口语交际的本质属性。四、口语交际教学现状4、交际对象局限几个学生撑场面，大多数学生当陪客当听众的现象，在口语交际课中表现得最为明显。有的个别活跃的学生一节课发言达五次以上，有的却一句话也没说过。原因是多方面的，因为传统教学长

6、期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，致使有些学生不会说也不敢说；有的教师应变技巧不够好，谁举手积极，谁平时胆大就让谁说，教师被学生牵着鼻子走。教师自己省了好多心，教学也顺利得多，但长期如此，其他学生的积极性和主动性受到影响，交际参与的面会越来越窄，口语交际也就失去了应有的价值追求。四、口语交际教学现状5、教师主导失当一种情形是教师过于放任，把主导权、组织权让位给了学生，学生得以自由自在地发言、议论甚至争论，教师却听之任之，使课堂缺乏纵深延伸，出现散乱现象。另一种情形是教师始终不放手不放权。教师课前备课设计很周密，上课时按教学预设步步推进，只求教学流程顺畅，满足于完成预定计划，这样压抑了学生的

7、思维积极性，挫伤了学生的表达欲望。四、口语交际的教学策略。新课标对“口语交际”提出了相应的教学建议：1.口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。2.口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。3.重视口语交际的文明态度和语言修养。4.努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。5.鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。 根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的实施过程中，应注意以下策略。五、口语交际的教学策略。（一）立足课堂，加强口语训练（二）创

8、设情境，提供交际话题（三）授之以渔，教给交际方法（一）立足课堂，加强口语训练1在识字教学中加强口语训练 低年级以识字教学为主，在识字教学中，一样能进行口语交际训练。在教学一课的生字时，可以这样进行口语交际训练：以小组的形式开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋；让学生在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题；让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力。（一）立足课堂，加强口语训练2在阅读教学中加强口语训练 低年级的课文语言

9、规范，文质兼美，非常适合口语训练。例如学习乌鸦和狐狸这篇寓言故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，可以让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸。（一）立足课堂，加强口语训练3、将口语交际自然融合在现实生活中 教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活。如在班级活动中，围绕“怎样保护有益的小动物”、“怎样抗击甲型H1N1流感”、“压岁钱如何花”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力。（二）创设情境，提供交际话题1创设表演情境 对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿

10、童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在小猴脸红了一课的教学中，教师可带领学生表演真格儿童话剧，在剧中让学生体会做人要诚实，要实事求是，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。（二）创设情境，提供交际话题2创设问题情境 教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，读词语、编故事等口语交际内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教小熊过桥一课，学生通过激烈的讨论，想象出每幅图小动物要说的话。（二）创

11、设情境，提供交际话题3创设交际情境 人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。如学农贸市场，可以模拟在“农贸市场”中当售货员，向“顾客”推销商品；这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助。 （三）授之以渔，教给交际方法1学会倾听 “听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。 （三）授之以渔，教给交际方法2.学会表达 低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示则指出了说话的要求。教师要引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。（三）授之以渔，教给交际方法3学会评价 在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。引导学生评价要从以下几方面入手：评