化学思维呆板性成因浅折(1)

1、化学思维呆板性成因浅折(1)思维灵敏性和思维呆板性是一种思维素质的正反两个方面。所谓思维呆板性，是指墨守成规、一成不变的僵化思维，它是培养思维灵敏性、独创性的最大障碍。但是，人们往往重视对作为科学思维素质之一的思维灵敏性的研究，而对思维呆板性的研究重视不够。教育家奥加涅相指出：“经历说明，呆板性是许多中学生的思维特点。笔者近几年在课堂教学中，对充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生思维的灵敏性，抑制思维呆板性进展了大胆的探究和尝试，获得了良好的教学效果，现作以介绍，请各位同仁不吝赐教。一、思维呆板性的表现1.知识盲区，形成错解这主要是因为学生对化学根底知识理解不够全面、深化、透彻，只是一知

2、半解，所以，答复考察知识理解情景的试题答非所问。例1.甲烷在空气中的爆炸极限为516，爆炸最强烈时空气中含甲烷的体积分数空气中含氧气21是。a.8.6b.9.5.10.5d.33.3呆板性表现：1体积甲烷燃烧时需氧气2体积，那么v空气2219.5，所以的体积分数为19.510010.5。这是由于对爆炸气体的理解有盲区，不知9.5体积的空气中并不包含的体积，而此题中的空气应是含h,4的特殊空气。正确的解法是：1体积甲烷燃烧时需空气9.5体积，故的体积分数为119.51009.5，应选b。上例是对爆炸的内涵和外延的考察，要求学生灵敏、全面、准确地理解相关知识。知识理解上假如存在盲区或破绽，都会导致

3、试题错解。因此，在平时教学中，既要弄清课本中某一知识的内在含义，又要把握其与相关知识纵横联络，双管齐下，使之融会贯穿。2.依样画符，造成错解只会生搬硬套一些公式、定理、概念，而不看问题的本质，挖掘隐含的信息，判断失误，造成错解。例2.在100l某硝酸和硫酸的混合液中，硝酸的浓度为0.4ll，硫酸的浓度为0.1ll，向其中参加1.92g铜片，微热使其充分反响，最终溶液中物质的量浓度为_不计由于气体放出引起的溶液体积的改变。试题中的对学生解题迷惑性很大，许多学生由于没有认清其“庐山真面目，时常作出错误判断。常温下，在中性或碱性溶液中几乎无氧化性，而在酸性溶液中表现出强氧化性，能将等离子氧化，能溶解

4、u、ag等不活泼金属，所表现出来的性质与稀相当。在教学中，点拨解题迷津，归纳知识要点，可使学生从山穷水尽之困境步入柳暗花明之坦途。3.思维僵化，促进错解不会进展比拟、分析、综合、抽象、概括等思维活动，更不会运用类比、猜测、求异等创新思维方法而导致错解。例3.某课外活动小组利用附图装置进展乙醇的催化氧化实验并制取乙醛，图中铁架台等装置已略去。请填写以下空白：附图实验装置1甲装置浸在温度为7080的水浴中，目的是_。2实验时，先加热玻璃管乙中的镀银铜丝，约1in后鼓入空气，此时铜丝即呈红热状态。假设把酒精灯撤走，控制一定的鼓气速度，铜丝能长时间保持红热直到实验完毕。3乙醇的催化氧化反响是_反响填“

5、放热或“吸热，该反响的化学方程式为_。4控制鼓气速度的方法是_；假设鼓气速度过快那么会_，假设鼓气速度过慢那么会_。5假设试管丁中用水吸收产物，那么要在导管乙、丙之间接上戊装置，其连接方法是填戊装置中导管代号：乙接_，_接丙；假设产物不用水吸收而是直接冷却，应将试管丁浸在_中。呆板性表现：1错答的方式有“加快反响速率，“恒温加热，解答不够准确、完好；3方程式书写中出现反响条件不写或不完好，没有配平等错误，解题标准性差；4错答的形式有“控制挤压气囊的速率“使反响不够充分“乙醇的用量不够等。这种答案没有答到问题的本质，没有抓住反响的特点。5容易将接口接反，认为是“长进短出，不理解戊装置的作用。假如

6、我们运用类比思维进展分析：此反响是在玻璃管中进展，乙醇只有变成蒸气才能到玻璃管中与氧气在催化剂的作用下反响，且还要保证一定的生成速率，因此，甲装置常常浸在温度为7080水浴中。由2中的现象可知该反响为放热反响；鼓气速度的控制要有明显的标志，因此可用甲中单位时间内冒出的气泡数来控制；此反响的进展需一定的温度，假设控制好鼓气速度，反响放出的热量就能维持反响的进展。装置戊的作用是防止丁中水倒吸，气流应是“短进长出。这样由浅入深，层层递进，答案就显而易见了。4.以偏概全，导致错解表现为思维滞阻，不能主动地从问题中获取信息，产生由此及彼、由表及里的联想，因此也就无法沟通结论和条件间的逻辑联络，发现解题途

7、径。例4.某元素r硝酸盐的相对分子质量为，该元素一样价态的硫酸盐的相对分子质量为n，那么该元素的可能化合价是。a.b.d.二、思维呆板性的解决对策1.教学方法的灵敏性，让学生会考虑教学方法上的呆板性是形成学生思维呆板性的主要原因之一。如在元素及其化合物这局部知识教学中，不少老师为了减少课堂教学中的“费事，到达“顺利完成预定教学方案的目的，往往不分青红皂白，一律采用：“构造性质例题练习的形式进展教学，而对于构造是怎样影响物质的化学性质又怎样影响物质的物理性质，物质的性质又怎样反映出它的构造特点等，最容易培养学生思维灵敏性的问题，却往往不重视。这种呆板的教学方法，用老师的思维代替了学生的思维，学生

8、被老师牵着鼻子走，其结果必然形成学生思维的消极、懒惰、麻木，从而表现出思维的呆板。为此，必须坚决打破教学方法上的呆板性，提倡多样化，要根据教学内容和学生的特点，选择不同的教学方法，如运用幻灯、多媒体、开放实验室等灵敏多样的方法进展教学。注重启迪学生的思维，引导学生肯动脑子、爱动脑子、会动脑子。2.教学方法的发散性，让学生会想象发散性思维是一种创造性思维，它可以从一点出发，运用所学的知识进展放射性联想，以点带面，点面结合，广泛联想。而联想是一种追忆性的思维活动，是思维流畅的主要表现，要防止学生思维的呆板性，就必须在联想才能的培养上狠下工夫。为此，一要引导学生熟记某些物质的特性如、hh等作为联想的

9、“知识库，发散归纳同一类物质的构造特点及其化学性质。二要教给学生联想的方法，如通过“物质的量横向联想学过的有关公式，纵向归纳公式互相转换的条件和化学含义；从某些物质的反响去联想概念的特征；从化学平衡的图象题去联想、归纳有关物质反响的图象题，做到从条件和结论的因果关系上去联想，从物质的性质和构造的结合点上去联想，从物质的量变引起质变的关键因素去联想。三要随时注意唤起学生的联想，如讲授新知识时引导学生联想旧知识，讲授例题时引导学生联想知识点，归纳解题方法，从而培养学生自觉联想、主动联想、积极联想的好习惯。3.教学方法的创新性，让学生会发现所谓创新，广义地说就是的不依常规，独立地创造某种新颖、奇特与

10、具有一定社会价值的思想和理论，它是科技不断开展、社会赖以进步的生命线。化学作为自然学科中思维性极强的一门根底学科，在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件。教学中必须鼓励和引导学生独立考虑，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生的创造性潜能。而老师本身应具有创新意识和创新思维，即老师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范，为此老师要尽可能把教学过程设计成发现问题分析问题解决问题的创造型形式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反响畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动的最正确意境。如氯、溴、碘活泼性强弱的创新系列实验：1在一张滤纸的中心处，滴一滴饱和的溴化钠溶液，待其潮湿之后，再滴上一滴氯水，滤纸呈现黄色的斑点。2在呈黄色的斑点处，再滴一滴碘化钠溶液。滤纸上的斑点颜色变为浅褐色。3在浅褐色的斑点处，再滴一滴淀粉溶液，滤纸上的斑点变为蓝色，该系列实验用滤纸代替了常规的试管，令人叫绝；变连续式实验为连续实验，节约时间；实验现象明显而又有趣，不像常规的那么呆板沉闷。成功的创新演示实验，不但给以示范，而且鼓励学生的创新动机，培养创新精神和创新才能。通过这样的教学，