探讨学生学习物理时常见错误的心理分析

1、探讨学生学习物理时常见错误的心理分析初中物理学习常见错误是指中学生在学习初中物理过程中经常发生的学习障碍和学习失误。实践证明,这些常见学习错误及其原因具有一定的规律。中学生在初中的学习中或多或少要经历这些学习失误,物理教师要经常帮助学生防止和纠正这些学习错误。因此,探讨和研究初中物理常见学习错误,不仅对物理教师提高自身素质和提高教学质量很有必要,而且对中学生掌握物理学习方法、防止学习错误和提高学习效率有十分重要的作用。在学习物理的过程中，无论是从感性认识上升到理性认识阶段，还是由理论认识到运用知识阶段，中学生都会在学习物理上普遍感到困难，其原因在于学生在学习物理的过程中存在诸多的错误思维和习惯

2、，笔者选取其中的一些常见错误，进行一些心理层面的分析：一、受定势思维影响的产生错误例如有这样一个选择题：一个人站在平面镜前，然后慢慢后退，则：（ ）a、它在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远b、他的像越来越大，像越来越大c、像的大小不变，但像离人却越来越远d、像的大小不变，像与人的距离也不变有近38%的学生选a，这一错误是惊人的，问出错的学生，他答：“离的远就小。”没别的话了。这是视觉的通常经验，然而不是问题所需的思维活动。可不可以问一句,我们教师在教学中,是否提醒自己的学生,这里存在两种绝对不同的情景呢?站在平面镜前慢慢后退的人,直接观察自己的像,确实变小了,这是视觉变化。“像的大小”

3、与“人们看到的像的大小”是两回事。要纠正这种错误，我们在教学过程中，可在实验前设计并重点提出这一问题，如：请同学根据平时照镜子的经验，先说说平面镜成像有哪些特点，通过实验加以探究，实验中通过比较像与物的大小，学生在实验的基础上，纠正视觉上的错误，教师有意识地建立学生正确的表象。再通过平面镜成像作图进一步巩固平面镜成像的特点。象这样的例子还有很多，如：生活中观察到，关闭发动机的列车会停下来，自由摆动的秋千会停下来，因此就得出：如果使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用这一错误的论段。二、不理解条件的因果关系而产生错误事物间的因果关系总是受条件制约的。不同的条件影响着事物的因果关系。所以，为了

4、全面、正确认识因果关系就必须认识条件的性质和意义。例如人拉着重为2000n的车沿水平方向前进了5m，重力做了多少焦耳的功？让学生计算物体在水平移动时重力所做的功中，有43%的学生这样解：w=fs=2000n5m=10000j我们发现了问题的严重性，就是经过若干次的重复讲练后，这一现象仍不能消除。这些学生没有真正理解w=fs中的s是物体在力的作用下沿力的方向上移动的距离。忽视了这一条件，使43%的学生解题时出现了错误。但是，要他们机械地回答在什么做功的两个必要条件时，他们能流畅地说出。测试时，在脑子里并未形成相应的概念，要他们自觉主动地回答具体问题时，往往就不自觉地把这一词语的限制意义抛在脑后。

5、应当看到，忽视了物理规律、公式的适用的条件，任意扩大定律的适用范围是学生常犯的错误，尤其是他们面对比较复杂的物理现象时，因忽视条件而出错的情况就更加明显。在教学中让学生认识复杂程度不高的条件关系，应当安排时间，以专门的内容来学习并练习条件关系的课题，例如添加或减少条件；变更条件的内容、性质和起作用的方式；变更条件出现的时间、环境等等。通过这些变式，学生可能会有效地掌握条件的属性和条件论原理，从而从分发展辨证思维能力，同时也使学生解答物理问题的能力得到提高。三、思维的肤浅性而产生错误有这样一个题目：热水和冷水混合，冷水升高的温度等于热水降低的温度，这是因为它们具有相同的（ ）。有31%的学生选择

6、的答案是“热量”。但是，这一答案这有表面的正确性。这种表面性，即把温度和热量混合了起来，是初学热学的学生常犯的错误。造成这种错误的原因、是将温度与热量两个概念混淆了，以至在学生心中：“温度是热，热量也是热”。这是典型的混淆，肤浅的混淆，在心理学上称为泛化。这种泛化可能导致错误的联想。温度越高，热量越多；温度变化，热量变化；温度变化相同，热量就相同。解答该题的学生就受了这种影响。这种错误还在于不理解在热量计算公式中各种因子之间的关系。学生往往把比热和质量抛开，看热量跟温度的关系。从心理学上讲，这些学生的因果思维还处于一因一果，而多因一果（一因多果）的思维尚未发展起来。所以在教学中逐步把学生的思维

7、导向多因多果是绝对重要的。四、逆向思维能力的不足犯的错例如有这样一个题目：一只闹钟放在平面镜前，从平面镜中看去，好象闹钟指示是4时正，那么闹钟的指示的实际时间是（）a、4时整 b、8时整 c、12时20分 d、12时40分对于这个问题，29%的学生选择了4时正这一答案，没有理会8时正的答案。另外两个干扰答案选的人很少，它们是12时20分和12时40分。我们询问了学生，为什么不选12时的两个答案，他们回答：“一看就不可能”。原因是它们与4时联系不上，与4时既不重合也不对称。问题在于为什么只能就答4 时 呢？而没想到8？一些学生回答：“镜内在4时，钟当然也是4时了”。第一，他们在审题时，没有理解题

8、目的玄机，粗心大意的学生往往犯这类型的错误。第二，方向意识差。这些学生能分辨自己的左右，对别人的左右分辨比较难，反应较慢，无法逆转自己的表象。由于反应慢，就出现了干脆反应不了的情况。于是，他们只能选择4时而无法选择8时。第三，自己设立问题的思维能力差，既然不让你直接看钟，而是让你看镜子认钟，显然这当中有问题，为什么不能自己设问进行分析呢？不能形成问题是思维发展水平和思维习惯问题。对于目前的教学情况而论，大概是缺乏该方面的训练，习惯于背诵知识和囫囵吞枣。大量的解题的结果。强调了思维的速度却损害了它的更多重要的品质，即深刻性。五、与形象思维水平有关的错误 让学生回答“6v 18w”“6v 6w”两

9、个灯泡的灯丝哪个粗、哪个细？有31%的同学不能正确回答。怎样看待这一现象？如果选择解题思路，这个问题可以用简单的计算的方法来解。当然，用直观观察法来解决比较爽快，但这需要唤起相应的表象，进而运用表象进行推理，进行形象思维。但据学生在解题过程中的陈述，可以认为：这些不能正确解题的学生虽然能够呈现出两个灯丝的表象，却无论如何也不能据此进行分析综合，从而在额定功率、额定电压和灯丝粗细之间进行有益的讨论。若我们在研究影响电阻的大小因素的教学中，将导体的电阻与导体的材料、长短，横截面及温度有关实验做好。熟练掌握该问题的学生，可根据灯丝的粗细立即断定谁的功率大，谁的功率小。如果反过来问，他们也能迅速作答，他们在陈述时说：“一看到灯丝粗细就想到电阻因此”可以说，在他们的头脑中活跃着有利解决问题的图象。所以，具不具有相应的表象，能不能够在表象之间进行某种运算，对初中生解答物理习题是多么重要。学生上述错误，多数与生活经验受到干扰有关，可以说，学生学习了物理之