怎样让初一学生爱学数学

1、PAGE PAGE 1PAGE 9怎样让初一学生爱学数学？郑贵才初一学生本来就爱学习目前初一学生年龄一般在1112岁，最小的10岁，大的不超过13岁，可以说还是个孩子，这一年龄阶段正是一个人生理和心理发生飞跃的时期，是一个相对独立又特殊的阶段，他们最大的特点表现为好奇心强，刚从小学进入中学，对学校、教师、学科普遍有一种新鲜感。其次是好胜心强，表现为不服输，由于从小学刚进入中学，老师并不了解他们的小学表现，所以每个学生都想在新老师面前表现一番，表现为遵守纪律，勤奋学习，希望给新老师留下好的印象，新的形象。所以说初一的学生本来就爱学习。不过，他们的学习方式，并不完全表现为大人所认为的读书、计算等等

2、。他们有的表现为好奇、好问、好动甚至好玩，还没有脱离小孩子的天性，初一学生的这些表现，许多家长和老师都认为是学生贪玩，不注意听讲，大加批评，而没有加以正面引导，时间久了，孩子就真正失去了学习积极性，而不再学，甚至不再问，不再“会玩”了，到了那时，才叫无计可施。爱学习的习惯是需要培养的。爱学习的习惯是需要培养的，有的学生可能很小就养成了良好的习惯，但有的学生可能由于种种原因而没有养成良好的习惯，对于初一的学生来说，可塑性还很强，只要老师有耐心、有爱心，设立一些措施，还是可以使一些学生养成良好的学习习惯的，但要早抓，及时抓。我班有个学生刚入学时，她妈妈告诉老师，她的数学在小学从没有及格过，希望老师

3、能想办法，对于这个同学，老师每天先让她做书上的几道基本题，由老师批阅，做对了大加鼓励，做错了细心讲解，坚持一段时间后，每次测试成绩都有所上升，她的学习信心更足了，最后基本上保持在优秀的水平，到现在她自己已养成了爱学习的习惯。从何处入手鼓励初一学生爱学习？培养兴趣爱好。针对初一新生的年龄和心理特征，笔者认为可以通过以下途径来培养数学兴趣。通过学习目的的教育活动来培养数学兴趣。前苏联学者西索络维克认为：一个人只要在心理上有所准备，坚信学习是一件有趣的事，对目前感到枯燥无味的学科认真学一学，便会产生兴趣。由于初一学生自制力较差，意志薄弱，缺乏毅力。所以从初一开始经常对学生讲：数学是一门基础学科，学得

4、好坏直接影响二、三年级的理化学习。而且高中“3+X”中，数学是必修课，这样学生对学数学的目的有了一定的认识，从而在心理上有所准备，最终会对数学感兴趣。教师在教学时，用新颖的教学方法来培养数学兴趣。（1）新课引入要“奇”。心理学认为：好奇是儿童的天性，惊奇是思维的开始。因此新课引入时要巧设提问，力求做到新颖、奇特，具有新鲜感。这样才能吸引学生，抓住学生的心弦，使学生一开始就进入良好的状态。例如在上几何“引言”这一节时，我特意穿了一件黄色的衣服，上面有菱形方格、圆及一些不规则多边形组合的图案，一上课，我就对同学们说：“同学们，你们看我今天穿的衣服漂亮吗？”同学们异口同声地说：“漂亮！”同学们都很奇

5、怪，不知老师葫芦里卖的什么药。我继续说：“你们观察老师衣服上的图案是由什么组成的，”同学们陆续说出一些，此时，老师转入主题：“你们知道的这些图案，我们不研究它的颜色，不去看它是什么材料做成的，而从现在开始，就陆续研究它们的形状、大小和它们的性质、画法等， 这就是几何学科所要研究的问题”同学们睁大好奇的双眼，表现出很浓的兴趣，对他们来说，几何已不是抽象的，而是具体的，美的，有用的。（2）课内练习要“新”。课内练习题的设计要新颖。练习的形式要多样，若是随便出几道题让学生去做，这样的教学，收效肯定不佳。心理学家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的也变成一种游戏似的”可见练习时不能只是呆板的让

6、学生做几道练习就了事，而是把它设计成学生喜闻乐见的游戏活动，使课堂活跃，增添乐趣。如我在学生进行练习时，常采用抢答式、竞赛式、“开火车”式、“接竹杆”式（一个题目由多个学生共同完成）“名医诊断”式，讨论式、“编儿歌、顺口溜”式，如在教“解不等式组”时，把不等式组的解集编成顺口溜：“大大取大，小小取小，大小小大取中间，大大小小则无解”而针对学生中有的把“”“”混淆这一现象，老师又给同学编了个儿歌“大于号，小于号，尖头对着小数跑，大数对着开口关”，这种形象的说法，使同学们很少再犯错误。（3）课内教学手段要“直观”。初一学生思维能力弱，过份依赖直观，教学时用直观教学方法能有效地引发学生对数学的浓厚兴

7、趣。从感性认识到理性认识，也更符合学生认识规律，降低学习的难度，因此我在教学中经常采用这种方法。如在教垂线一节时，我自制“相交线模型”利用水槽及铅垂线等材料，制作“铅垂线与水平线垂直”的模型，在教学平行线的性质一节时，采用多媒体教学。教学“空间平行”时，以学生身坐的大教室为例直观观察。（4）配合教学内容，上好探究课，如针对课本P76页中的观察与实验，让学生们先观察，而后动手实验，让学生对任何事情不要轻易下结论，要有理有据才行。再如在上探究性活动：制作长方体形状的包装纸盒一节时，让学生提前一星期带好各种材料，然后在课堂中分组制作长方体纸盒，各组之间进行评比，评出最优作品，最有创意作品，最需改进作

8、品等，学生积极性空前高涨。本节课即完成了学习任务，又锻炼了学生的动手能力，培养了学生的团结协作精神，也激励了学生学习几何的兴趣。（5）收好教学结尾。每节课要善始善终，每堂课的结尾应与小说中每个章节的结尾类似，要有意犹未尽之感。所以每节课并不能草草收尾。必须巧妙设计课堂的结局。我在教学中通常采用“首尾呼应”式或“设置悬念”式或“探索未知”或“问题思考”式等等多种方式的结尾，收到很好的效果。如：在教学垂线一课时，采用“首尾呼应”式，但是却别出心裁，我在几个纸盒上写上“奖品”二字，当学生答对一个问题时，就发一个“奖品”。学生觉得“奖品”很神秘，为了得到“奖品”，回答问题就更加积极了，当这节课教学内容

9、完成时，我让得“奖品”的同学打开奖品盒，宣读他们的“奖品”内容，结果这几个同学的“奖品”内容恰好是这节课学习的内容，这种结尾既呼应了教学内容，形式又新颖有趣，学生学得有兴致，有激情，而且一节课结束后，往往意犹未尽，终身难忘。讲究因材施教。学生在知识基础、智力因素和非智力因素上，存在一定的差异，所以老师要了解每个学生的发展水平，根据他们的需要提出适宜的学习要求。如果他站着就能轻松地够得着，就太容易了，得不到提高；但如果他跳起来还够不着，就太难了，他会失去信心；“跳一跳，够得着，”正适合他的水平，可以使他稳步前进，增强学习的信心。所以我在教学中尽量做到因人而异，因材施教。如对于基础较差的学生，更加

10、关心爱护，把简单的问题留他们，及时鼓励，挖掘他们在其他方面的闪光点，培养他们学习数学的兴趣和良好的习惯，积极做好较低向较高层次转化的工作，使他们在学习过程中满怀信心，看到希望。作业布置分成A、B、C组，满足不同层次的学生要求，让每个学生的个性和潜能都得到充分发挥。注意扬长避短。有的学生可能“计算”不是强项，有的学生可能“推理”不是强项，有的学生可能“动手能力”不是强项。但每一个学生绝不是一无是处的，他总有自己的兴趣和爱好所在，他总有自己的闪光点，所以教师应洞察孩子的长处和短处，发扬其长处，帮他补短处。如果孩子对某一类活动感兴趣，就应当从这个活动出发，引导他学习其他相关的知识。如针对初一学生的空间立体感弱的特点，我在上 探究性活动：制作长方体形状的包装纸盒一节课时，让学生分组动手做长方体纸盒，而后，再根据自己的观察，哪些面平行垂直；哪些面与棱垂直，平行；哪些棱与棱垂直，平行；哪些是异面直线等等知识。发扬他们的动手的长